聾啞學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)探討

胡曉紅

摘要：相較于普通學(xué)生來(lái)說，聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)模式還是有所不同的。在生活中引入數(shù)學(xué)化教學(xué)方式，可以使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得通俗易懂，同時(shí)讓聾啞學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，從而幫助他們解決生活中遇到的問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，本文探討了在聾啞學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活化教學(xué)模式，旨在讓他們掌握基本的數(shù)學(xué)能力，提升他們的社會(huì)適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：聾啞學(xué)生? ?小學(xué)數(shù)學(xué)? ?生活化教學(xué)

新課程改革要求：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要與生活緊密相連，并且從生活中的體驗(yàn)來(lái)感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦，讓學(xué)生可以感受到生活中處處都是數(shù)學(xué)知識(shí)?！币虼?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要充分利用生活資源，讓數(shù)學(xué)課程生活化。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，開展深入的數(shù)學(xué)教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，以聾啞學(xué)生為主題開展教學(xué)活動(dòng)。首先，清楚教材設(shè)計(jì)的邏輯性。很多教師在三年級(jí)的課程中就開始讓聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)奧林匹克數(shù)學(xué)題，這違背了教學(xué)規(guī)律，也非常打擊他們的學(xué)習(xí)自信心，不利于學(xué)生日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展。其次，重視教學(xué)的導(dǎo)入階段。聾啞學(xué)生作為一群特殊的學(xué)習(xí)人群，在教學(xué)過程中，教師必須采取特殊化的教學(xué)方式。如教師可以從生活中的數(shù)學(xué)常識(shí)問題入手，將生活問題引入課堂教學(xué)，幫助聾啞學(xué)生掌握解決生活中數(shù)學(xué)問題的能力。

如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)‘元角分”時(shí)，教師可以設(shè)置在超市買東西的情境，從聾啞學(xué)生常見的生活情境入手，搭建生活問題與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，讓聾啞學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)，有效調(diào)動(dòng)聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

另外，對(duì)聾啞學(xué)生來(lái)說，教師必須運(yùn)用特殊教育的專業(yè)知識(shí)，給他們帶來(lái)更好的教學(xué)解答。如在教學(xué)“用分母表示數(shù)”時(shí)，教師可以用手語(yǔ)教學(xué)的方式，用未知的數(shù)字把分?jǐn)?shù)的表達(dá)方式表達(dá)出來(lái)。這樣既能展現(xiàn)數(shù)學(xué)的便捷性，又能讓聾啞學(xué)生快速理解這節(jié)課程的知識(shí)。

二、利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，直觀性地講解教學(xué)內(nèi)容

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師不僅要充分調(diào)動(dòng)聾啞學(xué)生的學(xué)生積極性，還要保證講解過程的直觀性。聾啞學(xué)生主要是通過教師的講授來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，但是數(shù)學(xué)知識(shí)有時(shí)候比較復(fù)雜和抽象，很多聾啞學(xué)生沒有辦法理解課本上的知識(shí)，所以教師可以充分借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，幫助聾啞學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)聾啞學(xué)生的發(fā)散思維。同時(shí)，在選擇教學(xué)材料和教學(xué)工具時(shí)，教師要選擇一些直觀色彩的輔助材料，幫助聾啞學(xué)生快速理解教材上的知識(shí)，讓聾啞學(xué)生建立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知。

如在教學(xué)“立體圖形”時(shí)，教師可以借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，從生活中一些常見的立體圖形入手，并且總結(jié)到一張課件上，讓聾啞學(xué)生對(duì)立體圖形有一個(gè)清楚的認(rèn)知。

又如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體”時(shí)，由于聾啞學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力有限，當(dāng)一個(gè)長(zhǎng)方體擺在他們面前，雖然他們知道這是一個(gè)長(zhǎng)方體，但如果轉(zhuǎn)換一個(gè)方向，它們就可能不認(rèn)知這個(gè)長(zhǎng)方體了。也就是說，聾啞學(xué)生對(duì)概念性的知識(shí)比較模糊，缺乏清楚的認(rèn)知。因此，教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，引導(dǎo)聾啞學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。

三、開展分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)

練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的部分，但是在課堂上教師理論講解的時(shí)間花費(fèi)得較多，所以把練習(xí)留到最后或者課后。實(shí)際上，教師應(yīng)將講解與練習(xí)進(jìn)行融合，給聾啞學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓聾啞學(xué)生對(duì)自己學(xué)過的知識(shí)有更多的反思。在練習(xí)中，教師可以根據(jù)聾啞學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行小組分層，每一個(gè)小組中，優(yōu)秀的學(xué)生可以幫扶學(xué)習(xí)不佳的學(xué)生。這樣一來(lái)，不僅可以幫助聾啞學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，還可以增強(qiáng)聾啞學(xué)生的組織能力和思維能力，有效提升聾啞學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在對(duì)聾啞學(xué)生開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教學(xué)內(nèi)容不僅要貼近學(xué)生的生活，還要考慮聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)能力和生活能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江西省上饒市鄱陽(yáng)縣特殊教育學(xué)校）