觀察學(xué)習(xí)理論視域下對(duì)體育教學(xué)示范與反饋的審視

楊輝東

中圖分類(lèi)號(hào)：G807 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A ? ? 文章編號(hào)：1009-9328（2021）09-023-02

摘 ?要 ?學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)、教師的示范和反饋在體育運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中具有重要的作用和影響。本文以觀察學(xué)習(xí)理論視域?qū)徱暼齻€(gè)基本環(huán)節(jié)在體育運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中的應(yīng)用，探討其不足，并分析選擇性注意、外部聚焦式示范、激發(fā)性反饋在改進(jìn)和提升學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和效果、教師示范和反饋的作用及效應(yīng)中的重要價(jià)值和意義。

關(guān)鍵詞 ?觀察學(xué)習(xí) ?外部聚焦式示范 ?激發(fā)性反饋 ?動(dòng)機(jī)

一、引言

在體育教學(xué)中，體育教師普遍認(rèn)為在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中借助動(dòng)作示范與語(yǔ)言反饋（以下簡(jiǎn)稱示范與反饋），可以讓學(xué)生直觀的觀察到技術(shù)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)并及時(shí)了解到自己在動(dòng)作練習(xí)中的問(wèn)題。因此，示范與反饋是體育教師在傳授動(dòng)作技能過(guò)程中最常用的教學(xué)方法，也被認(rèn)為是增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)效果最具時(shí)效性的手段。但關(guān)于示范與反饋的現(xiàn)有研究文獻(xiàn)表明，在體育教學(xué)實(shí)踐中，不同內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和時(shí)機(jī)的示范與反饋會(huì)對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生效度不同甚至負(fù)面的結(jié)果，這是體育教師在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該深思的問(wèn)題。鑒于此，本文將基于觀察學(xué)習(xí)理論，剖析不同示范與反饋的效應(yīng)機(jī)制，以在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，提出體育教師在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用示范與反饋的適宜策略。

二、觀察學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)涵

觀察學(xué)習(xí)理論是美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中最具有特色和代表性的理論之一。班杜拉認(rèn)為，人可以通過(guò)觀察他人的行為及行為的后果而間接地產(chǎn)生學(xué)習(xí)，并將這種學(xué)習(xí)稱為“觀察學(xué)習(xí)”。

（一）觀察學(xué)習(xí)的類(lèi)型

觀察學(xué)習(xí)的基本類(lèi)型有直接的觀察學(xué)習(xí)、抽象性的觀察學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)三種。直接的觀察學(xué)習(xí)是指對(duì)示范行為的簡(jiǎn)單模仿，我們?nèi)粘Ｉ钪锌吹降拇蟛糠钟^察學(xué)習(xí)都屬于這種類(lèi)型;抽象性的觀察學(xué)習(xí)是觀察者在模仿觀察所示范的某一具體行為表現(xiàn)的過(guò)程中，獲得有關(guān)這一行為的抽象規(guī)則或原理，并在相應(yīng)情境下產(chǎn)生性地表現(xiàn)出能體現(xiàn)這些規(guī)則或原理的行為，即基于習(xí)得的規(guī)則或原理產(chǎn)生了與之相應(yīng)的新行為;創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)是觀察者通過(guò)觀察能夠?qū)⒏鱾€(gè)不同觀察榜樣的行為特點(diǎn)組合成新的不同于其中某個(gè)觀察榜樣行為特點(diǎn)的混合體，即從不同觀察榜樣的示范行為中抽取其不同的行為特點(diǎn)，從而創(chuàng)造性的形成一種新的行為方式。盡管這三種觀察學(xué)習(xí)的類(lèi)型對(duì)觀察者思維認(rèn)知水平的要求是遞進(jìn)式的，創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)對(duì)觀察者的思維認(rèn)知水平要求最高，但有時(shí)這三種觀察學(xué)習(xí)類(lèi)型可能會(huì)被觀察者用在對(duì)同一示范行為的觀察學(xué)習(xí)中。

（二）觀察學(xué)習(xí)的效應(yīng)機(jī)制

根據(jù)班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，觀察學(xué)習(xí)的效果會(huì)受到注意、保持、動(dòng)作再現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過(guò)程階段的共同作用和影響。

1.注意過(guò)程：對(duì)觀察榜樣的知覺(jué)。注意過(guò)程決定了學(xué)習(xí)者在大量的示范行為面前觀察什么、知覺(jué)什么、選取什么，調(diào)節(jié)著觀察者對(duì)示范行為的探索和感知。班杜拉認(rèn)為注意過(guò)程決定著在大量的示范行為中選擇什么作為觀察的對(duì)象，并決定著從正在進(jìn)行的示范行為中抽取哪些信息，觀察者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力、已經(jīng)形成的知覺(jué)定勢(shì)和期待等因素都會(huì)對(duì)此產(chǎn)生影響，因此，選擇性注意在觀察學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵作用。同時(shí)，觀察學(xué)習(xí)的速度和水平還會(huì)受示范活動(dòng)的顯著性和復(fù)雜性的影響。

2.保持過(guò)程：示范信息的儲(chǔ)存。保持過(guò)程是觀察者將示范行為轉(zhuǎn)換成表象或言語(yǔ)符號(hào)保持在大腦記憶中，形成示范行為的內(nèi)部形象，當(dāng)示范行為消失后，這些以符號(hào)形式儲(chǔ)存在記憶系統(tǒng)中的示范信息就會(huì)給觀察者提供指導(dǎo)。另外，經(jīng)由觀察而習(xí)得的示范行為若經(jīng)過(guò)心理演練，則能保持更加長(zhǎng)久記憶，這種心理演練在示范行為保持中具有不可替代的作用。

3.動(dòng)作復(fù)現(xiàn)過(guò)程：記憶向行為的轉(zhuǎn)變。動(dòng)作復(fù)現(xiàn)是把以符號(hào)編碼的示范信息轉(zhuǎn)化成對(duì)應(yīng)行為的過(guò)程，這是觀察學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。它是一種由內(nèi)到外、由觀念到行為的過(guò)程，這一過(guò)程以內(nèi)部形象為指導(dǎo)，把原有的行為重新組合成新的反應(yīng)模式。班杜拉認(rèn)為觀察者為了重現(xiàn)示范動(dòng)作和產(chǎn)生最佳的行為模式，必須具備一定的動(dòng)作技能。而且這一過(guò)程需要觀察者不斷進(jìn)行練習(xí)，在信息反饋的基礎(chǔ)上，對(duì)自身的行為操作狀態(tài)與示范行為加以對(duì)照，經(jīng)過(guò)自我矯正和調(diào)整，才能形成熟練的動(dòng)作技能，做出與示范行為同樣正確的反應(yīng)。

4.動(dòng)機(jī)過(guò)程：從觀察到行為。動(dòng)機(jī)過(guò)程決定了哪一種經(jīng)由觀察而習(xí)得的行為得以表現(xiàn)。經(jīng)過(guò)上面三個(gè)子過(guò)程階段后，示范行為基本上被觀察者所習(xí)得，但觀察者可以在自己的行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，也可以不表現(xiàn)出來(lái)，所以示范行為的習(xí)得與示范行為的表現(xiàn)是有距離的。班杜拉認(rèn)為當(dāng)獲得的行為沒(méi)有實(shí)用價(jià)值或要冒遭受懲罰的危險(xiǎn)時(shí)，習(xí)得與表現(xiàn)之間便會(huì)不相一致。只有出現(xiàn)了積極的誘因時(shí)，觀察習(xí)得才會(huì)快速地轉(zhuǎn)化為行為表現(xiàn)。也就是說(shuō)，行為表現(xiàn)是在足夠的動(dòng)機(jī)和激勵(lì)作用下才會(huì)出現(xiàn)的。

三、體育教學(xué)中的觀察、示范與反饋

運(yùn)動(dòng)技能是體育課堂教學(xué)的核心內(nèi)容之一，體育教師的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)方法和手段直接影響著學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中所采取的學(xué)習(xí)方式也是其能否掌握運(yùn)動(dòng)技能的重要因素。目前，學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)和體育教師的動(dòng)作示范與反饋是體育教學(xué)中被普遍接受和認(rèn)可的最重要的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)方式。

（一）體育教學(xué)中學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)

在體育教學(xué)中觀察學(xué)習(xí)是學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的最初階段所采取的主要方式，他們通過(guò)觀察教師的動(dòng)作示范而后在動(dòng)作練習(xí)中做出與之相似的模仿行為，其在本質(zhì)上是學(xué)生通過(guò)對(duì)教師動(dòng)作示范的觀察而產(chǎn)生的一種心理認(rèn)知過(guò)程。一些神經(jīng)成像實(shí)驗(yàn)已證明，在學(xué)習(xí)者觀察動(dòng)作的過(guò)程中，人體大腦的運(yùn)動(dòng)前區(qū)皮質(zhì)、輔助運(yùn)動(dòng)區(qū)、頂下小葉、扣帶回和小腦等基礎(chǔ)神經(jīng)結(jié)構(gòu)明顯被激活了?？梢哉f(shuō)，觀察可以給學(xué)生提供獨(dú)特的機(jī)會(huì)，讓他們能夠從體育教師的動(dòng)作示范中提取與運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)任務(wù)要求相關(guān)的重要信息。不過(guò)達(dá)到這一積極效果的前提就是對(duì)觀察者注意過(guò)程的良好控制。如前所述，選擇性注意在觀察學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵作用，它決定了觀察者對(duì)示范行為的觀察、知覺(jué)和選取。這就要求體育教師在教學(xué)過(guò)程中必須結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和動(dòng)作技能水平做到精講優(yōu)示，但這往往是體育教學(xué)示范中最易忽略且常見(jiàn)的問(wèn)題，如果通過(guò)示范傳達(dá)的信息是多余的，那就等于是無(wú)效的信息傳遞，因?yàn)橛绊憚?dòng)作練習(xí)的變量也會(huì)以同樣的方式影響觀察學(xué)習(xí)的效果。

（二）體育教學(xué)中教師的示范

示范的主要目的是為學(xué)生提供運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)所需動(dòng)作模式的可視化模板或標(biāo)準(zhǔn)模型，動(dòng)作往往需要在速度、準(zhǔn)確性、形式等多個(gè)維度上達(dá)到一定的要求，根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的任務(wù)、教師的技能水平或偏好，某個(gè)方面的維度將會(huì)被優(yōu)先考慮。所以，當(dāng)有效演示所需要的策略得以明確強(qiáng)調(diào)，并且學(xué)生具備必要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和重現(xiàn)動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)能力時(shí)，示范就會(huì)是成功的。但體育教學(xué)示范中體育教師經(jīng)常會(huì)更加注重于演示和描述肢體部位的動(dòng)作是如何在空間和時(shí)間上與其他部位的動(dòng)作相協(xié)調(diào)的，比如演示籃球原地單手肩上投籃動(dòng)作時(shí)，會(huì)從持球手型、肘肩姿態(tài)、下肢姿態(tài)、蹬地發(fā)力、出球手型等多個(gè)環(huán)節(jié)逐一示范。而目前大量的研究證實(shí)，像這樣將觀察者的注意力引導(dǎo)到示范者的動(dòng)作以及指向示范者的手指、手、上肢、下肢、頭部等身體部位上的示范（注意力的內(nèi)部聚焦）相對(duì)來(lái)說(shuō)是無(wú)效的。而如果能將觀察者的注意力引導(dǎo)為外部聚焦（如注意力更加于關(guān)注籃球的飛行軌跡上）的話，通常會(huì)產(chǎn)生更有效的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。對(duì)高爾夫球初學(xué)者和專(zhuān)業(yè)選手的實(shí)證研究也證實(shí)了上述發(fā)現(xiàn)，雖然擊球時(shí)球桿和手臂是同步擺動(dòng)的，但引導(dǎo)擊球者專(zhuān)注于球桿的擺動(dòng)（注意力的外部聚焦）比引導(dǎo)擊球者專(zhuān)注于手臂的擺動(dòng)（注意力的內(nèi)部聚焦）更能提高擊球的準(zhǔn)確性。因此，體育教師在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)示范中應(yīng)將引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注于技術(shù)動(dòng)作的效應(yīng)（如球或器械的預(yù)期運(yùn)動(dòng)軌跡）上，而非技術(shù)動(dòng)作本身（如手指、手、下肢、頭部等），這樣才能提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)效果，加速學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（三）體育教學(xué)中教師的反饋

體育教師的教學(xué)反饋是指那些在學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)期間或之后由教師提供給學(xué)生的信息。這些信息就涉及到動(dòng)作質(zhì)量和動(dòng)作的結(jié)果兩個(gè)方面，其中對(duì)動(dòng)作質(zhì)量的反饋信息會(huì)更多。體育教學(xué)中教師基于學(xué)生技術(shù)動(dòng)作練習(xí)的表現(xiàn)會(huì)給予他們很多關(guān)于技術(shù)動(dòng)作本身的反饋，反饋內(nèi)容主要是關(guān)于所做技術(shù)動(dòng)作的不足和待改進(jìn)的方面以及對(duì)同班學(xué)生的平均表現(xiàn)評(píng)價(jià)，這樣的反饋也被稱為“標(biāo)準(zhǔn)反饋”。盡管標(biāo)準(zhǔn)反饋可以讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)水平，但如果標(biāo)準(zhǔn)反饋長(zhǎng)期表明其學(xué)習(xí)表現(xiàn)低于平均水平時(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致自我效能和學(xué)習(xí)興趣的降低以及消極的自我反應(yīng)，這樣反而與不利于其運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。

相對(duì)而言，激發(fā)性或動(dòng)機(jī)性反饋在體育教師的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中相對(duì)較少，但其對(duì)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)卻又有顯著的積極效應(yīng)。正如班杜拉所說(shuō)，動(dòng)機(jī)過(guò)程只有出現(xiàn)了積極的誘因時(shí)，觀察習(xí)得才會(huì)快速地轉(zhuǎn)化為行為表現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在動(dòng)作練習(xí)中通常對(duì)自己的表現(xiàn)有一種相對(duì)良好的感覺(jué)，因此，過(guò)多反映錯(cuò)誤動(dòng)作的反饋不僅是多余的，而且還可能加劇學(xué)生的自我擔(dān)憂。強(qiáng)調(diào)成功的表現(xiàn)而忽略不太成功的嘗試的反饋可以提高學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中的自我效能，產(chǎn)生更多積極的自我反應(yīng)，并增加運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，體育教師在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中不僅應(yīng)該考慮反饋本身所具有的信息功能，而且還要采用適宜的反饋策略積極影響學(xué)生的動(dòng)機(jī)狀態(tài)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文以觀察學(xué)習(xí)理論視域?qū)徱暳梭w育教學(xué)中影響學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)效果的基本因素，探討了體育教學(xué)過(guò)程中教師在動(dòng)作示范、學(xué)習(xí)反饋中可能存在的不足，并提出了基本的改進(jìn)策略，希望能對(duì)增強(qiáng)體育教學(xué)效果、提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平有所幫助。未來(lái)還應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注體育教學(xué)中教師的示范和反饋行為，開(kāi)展更多實(shí)證研究，用以指導(dǎo)和完善體育教師運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中的示范和反饋。

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