校園暴力行為的習(xí)得及其預(yù)防策略

摘要：校園暴力行為嚴(yán)重威脅著青少年的身心健康發(fā)展。本文依據(jù)班杜拉社會學(xué)習(xí)理論，深入探究了三元交互決定論框架下觀察學(xué)習(xí)在青少年模仿暴力行為中的關(guān)鍵作用，并分析了強(qiáng)化作為調(diào)控手段的重要性。為應(yīng)對校園暴力問題，本文提出構(gòu)建積極健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，樹立正面學(xué)習(xí)榜樣，以及采用合理的強(qiáng)化手段等多元化預(yù)防策略，以全面保護(hù)青少年身心健康，有效遏制校園暴力的發(fā)生。

關(guān)鍵詞：校園暴力；班杜拉社會學(xué)習(xí)理論；觀察學(xué)習(xí)

近段時間，多起令人痛心的校園暴力事件被媒體曝光，這些報(bào)道在網(wǎng)絡(luò)上迅速傳播，引發(fā)了全社會的廣泛關(guān)注和深思。頻繁發(fā)生的校園暴力事件，已經(jīng)嚴(yán)重挑戰(zhàn)了社會的容忍度，成為亟待解決的社會問題。校園暴力不僅對學(xué)生的身心健康造成巨大傷害，更是對正常教學(xué)秩序的嚴(yán)重破壞，對校園和諧環(huán)境的惡劣影響。更為嚴(yán)重的是，這種暴力行為還可能對學(xué)生未來的成長發(fā)展造成不可逆轉(zhuǎn)的負(fù)面影響，甚至對整個社會的和諧穩(wěn)定構(gòu)成潛在威脅。

一、校園暴力的定義與危害

（一）校園暴力的定義

校園暴力是指發(fā)生在學(xué)校及其周邊區(qū)域，涉及在校學(xué)生、教師及可能的其他人員所實(shí)施的，針對未成年學(xué)生為主的暴力行為。這種暴力行為具有偶然性或長期性的特征，不僅涵蓋了身體傷害、精神恐嚇等多種形式，還可能涉及違法犯罪行為。作為與校園緊密相關(guān)的社會性質(zhì)暴力事件，校園暴力不僅給受害者帶來深重的身心創(chuàng)傷，也嚴(yán)重破壞了校園的安全與和諧，對整個社會的穩(wěn)定與發(fā)展都構(gòu)成了潛在威脅。

（二）校園暴力的危害分析

校園暴力事件一旦發(fā)生，其深遠(yuǎn)影響不僅局限于受害者，施暴者和旁觀者同樣會承受不同層面和程度的傷害。

對于被施暴者而言，校園暴力帶來的傷害是深重的。他們不僅承受著身體上的即時傷害，心理上的長期創(chuàng)傷更是難以愈合。即便身體創(chuàng)傷隨時間逐漸愈合，心理上的陰影卻可能如影隨形，甚至逐漸加劇。當(dāng)心理傷害累積到無法承受的程度，被施暴者可能產(chǎn)生消極念頭，導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。

施暴者雖然對受害者造成了傷害，但由于年齡和法律規(guī)定，他們往往只受到批評教育，而非嚴(yán)厲的懲罰。這種低成本甚至無成本的施暴行為可能使施暴者肆無忌憚，助長其日后繼續(xù)施暴的氣焰。施暴者可能逐漸喪失善良和正義感，行為愈發(fā)惡劣，最終可能走上犯罪道路。

旁觀者雖未直接參與暴力行為，但他們的冷漠態(tài)度和對施暴行為的縱容同樣具有極大的危害性。他們未能及時制止施暴行為，無形中助長了施暴者的囂張氣焰，對被施暴者的冷漠無視也是一種無形的傷害；同時，旁觀者自身也可能因此感到不安，陷入自我認(rèn)知的困境，進(jìn)而影響其正確的人生觀和價(jià)值觀的形成。根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，觀察即學(xué)習(xí)。在校園暴力的環(huán)境中，旁觀者通過觀察施暴者的行為，可能會無意識地模仿并內(nèi)化這些暴力行為。當(dāng)暴力行為在校園內(nèi)被容忍甚至被視為解決問題的方式時，旁觀者可能會將這種行為模式納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，認(rèn)為暴力是一種可行的，甚至是“有效”的應(yīng)對方式。一旦他們面臨類似情境或受到壓力，便有可能將觀察到的暴力行為付諸實(shí)踐，轉(zhuǎn)變?yōu)槭┍┱摺?/p>

二、社會學(xué)習(xí)理論視角下校園暴力行為的省視辨析

（一）校園暴力行為習(xí)得的理論基礎(chǔ)——三元交互決定論

過去關(guān)于校園暴力行為的研究多聚焦于單向決定論，即單純將這種行為歸因于外部環(huán)境或個體內(nèi)部因素的單一影響。然而，班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論為我們提供了更為深入和全面的視角——三元交互決定論。這一理論明確指出，個體的行為、內(nèi)部因素及其所處環(huán)境之間存在著緊密且不可分割的交互關(guān)系。它們之間相互影響、相互作用，形成了一個動態(tài)且平衡的系統(tǒng)。當(dāng)個體的認(rèn)知和行為發(fā)生變化時，其所在的環(huán)境也會相應(yīng)產(chǎn)生變化；同時，環(huán)境的變化也會反過來影響個體的心理和行為狀態(tài)。

因此，校園暴力行為的形成和演變并非孤立存在，而是在青少年與環(huán)境的持續(xù)互動中逐漸顯現(xiàn)和發(fā)展的。隨著環(huán)境的變遷和青少年的成長，這種行為模式也會不斷演變和深化。三元交互決定論為我們提供了全新的視角，幫助我們更深入地理解校園暴力行為的復(fù)雜性和多因素性，為預(yù)防和干預(yù)提供了更為全面和科學(xué)的理論基礎(chǔ)。

（二）校園暴力行為習(xí)得的途徑——觀察學(xué)習(xí)

1.辨析觀察學(xué)習(xí)的類型

班杜拉將觀察學(xué)習(xí)由易到難分為三類：

第一，直接觀察學(xué)習(xí)。在這一過程中，個體通過直接的視覺和聽覺感知，對示范者的行為進(jìn)行簡單的模仿和復(fù)制。這種模仿行為在個體的學(xué)習(xí)過程中占據(jù)了相當(dāng)大的比重，是行為習(xí)得的基本途徑。

第二，抽象性觀察學(xué)習(xí)。個體通過觀察他人的行為，不僅僅是簡單地模仿，更重要的是能夠從中提煉出相應(yīng)的規(guī)則或原理。這些規(guī)則或原理成為個體后續(xù)行為的指導(dǎo)，使其能夠在不同情境下表現(xiàn)出類似的行為。這種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)對行為背后的邏輯和原理的理解和掌握。

第三，創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)。個體不再局限于對已有行為的模仿和復(fù)制，而是通過觀察和總結(jié)不同榜樣的行為特點(diǎn)，進(jìn)行重新加工和組合，從而創(chuàng)造出全新的行為方式。

觀察學(xué)習(xí)作為人類學(xué)習(xí)的重要來源，通過對他人的行為進(jìn)行觀察并通過正負(fù)強(qiáng)化的結(jié)果來獲得新的反應(yīng)或?qū)σ丫邆涞男袨檫M(jìn)行矯正，[2]對于預(yù)防校園暴力行為具有重要意義。由于青少年階段的心理特點(diǎn)，他們好奇心強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，時刻都在觀察世界，通過觀察習(xí)得與生活密切相關(guān)的行為。因此，父母和教師的行為對青少年來說具有直接的榜樣作用。通過正確的引導(dǎo)和示范，可以幫助青少年形成積極、健康的行為習(xí)慣，有效預(yù)防校園暴力等不良行為的發(fā)生。

2.探析觀察學(xué)習(xí)的過程

注意過程。注意過程是觀察學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，個體通過視覺直接聚焦于榜樣的行為，進(jìn)而形成注意。幼兒早期以直接觀察學(xué)習(xí)為主，觀察學(xué)習(xí)內(nèi)容潛在表象化，缺乏對行為背后深層邏輯的深層剖析。[3]然而，隨著年齡的增長，個體的認(rèn)知能力、技能掌握以及對觀察環(huán)境的敏感度都不斷提升，這對青少年的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。因此，在預(yù)防青少年校園暴力行為的工作中，學(xué)習(xí)環(huán)境作為一個保護(hù)性因素，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，需要優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，以此有效預(yù)防青少年校園暴力行為的發(fā)生。

保持過程。保持過程是個體將觀察到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為持久記憶的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。即便示范者不在現(xiàn)場，其行為仍能在觀察者心中留下深刻的印記。青少年將這些榜樣示范行為轉(zhuǎn)化為特定的編碼和符號系統(tǒng)，經(jīng)過腦系統(tǒng)的精細(xì)加工后，形成一套系統(tǒng)的行為模式。經(jīng)過內(nèi)在演練，使得短暫的榜樣示范行為得以長久保存在長時記憶中，然而，這也可能意味著不良的示范行為，施暴者的校園暴力行為同樣有可能被青少年轉(zhuǎn)化為特定的編碼和符號系統(tǒng)得以記憶。

運(yùn)動再現(xiàn)。復(fù)制過程是個體將記憶中經(jīng)過編碼和符號轉(zhuǎn)化的行為模式轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動的過程，是示范行為的重現(xiàn)。這一過程涵蓋了運(yùn)動再生的認(rèn)知組織機(jī)制以及基于實(shí)時信息反饋的行為調(diào)整策略。但由于青少年心理發(fā)展尚未完全成熟且應(yīng)對能力有限，他們在面對問題和沖突時，可能難以尋找到有效的解決策略。在這種情況下，青少年有可能會不自覺地調(diào)用記憶中習(xí)得的暴力行為作為應(yīng)對策略，從而增加了校園暴力事件的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)。

動機(jī)過程。動機(jī)過程是個體在特定情境下受到多種因素影響而展現(xiàn)示范行為的心理機(jī)制。班杜拉指出，影響觀察者重現(xiàn)示范行為的因素主要包括：他人對示范行為的反饋評價(jià)、學(xué)習(xí)者對自身再現(xiàn)行為能力的自我評估，以及他人對示范者本身的評價(jià)。這三種評價(jià)分別對應(yīng)著外部強(qiáng)化、自我強(qiáng)化和替代性強(qiáng)化，在青少年校園暴力行為的情境中，它們共同構(gòu)成了示范行為再現(xiàn)的關(guān)鍵驅(qū)動力。

三、社會學(xué)習(xí)理論視角下預(yù)防青少年校園暴力行為的干預(yù)路徑

（一）優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，筑牢成長基石

家庭環(huán)境應(yīng)溫馨和諧，家長以愛為紐帶，尊重青少年的個性，不斷提升自身的教育素養(yǎng)，避免使用暴力、體罰等不當(dāng)教育方式，為青少年?duì)I造一個充滿愛與安全的成長氛圍。

學(xué)校環(huán)境創(chuàng)新進(jìn)化，提供充足的活動空間和豐富的教育資源，避免資源匱乏導(dǎo)致的沖突。同時，科學(xué)規(guī)劃課程體系，結(jié)合青少年的性別、性格等差異，開設(shè)親社會主題課程，引導(dǎo)青少年形成積極向上的價(jià)值觀和行為習(xí)慣。

社會環(huán)境積極轉(zhuǎn)化。在信息時代，大眾媒體對青少年的影響不容忽視。因此，應(yīng)加強(qiáng)對青少年模式的信息監(jiān)管，推廣優(yōu)秀文學(xué)作品和動畫片，為青少年提供健康向上的文化滋養(yǎng)。

（二）樹立正面榜樣，引領(lǐng)行為導(dǎo)向

家長和教師作為青少年成長過程中的重要他人，應(yīng)以身作則，展現(xiàn)良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，成為青少年學(xué)習(xí)的楷模。同時，關(guān)注并強(qiáng)化同伴間的積極互動，及時表揚(yáng)青少年的親社會行為，激發(fā)其內(nèi)在的積極力量。

此外，通過文學(xué)作品等優(yōu)秀文化產(chǎn)品，塑造積極向上的角色形象，傳遞正能量，引導(dǎo)青少年在觀察學(xué)習(xí)中形成正確的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則。

（三）合理運(yùn)用強(qiáng)化手段，促進(jìn)正向發(fā)展

在獎懲機(jī)制上，應(yīng)堅(jiān)持及時、有度、明理的原則。當(dāng)青少年表現(xiàn)出親社會行為時，應(yīng)及時給予獎勵和肯定；對于不良行為，應(yīng)予以適當(dāng)?shù)膽土P和引導(dǎo)。同時，注意獎懲方式的適度性，避免給青少年造成心理創(chuàng)傷。在獎懲過程中，要說明理由，幫助青少年理解行為背后的意義和價(jià)值，促進(jìn)其自我反思和成長。

（作者系青島理工大學(xué)碩士研究生）