論獨(dú)立學(xué)院青年教師職業(yè)發(fā)展內(nèi)涵及幫扶路徑

吳陳亮

摘 要 質(zhì)量與特色是獨(dú)立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的原動力，高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是其提高辦學(xué)質(zhì)量的核心資產(chǎn)。但是獨(dú)立學(xué)院對教師培養(yǎng)的忽視，導(dǎo)致作為師資主力的青年教師職業(yè)流動現(xiàn)象日益頻繁。在教師匱乏的情況下，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展將停滯不前。只有促進(jìn)青年教師在教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力和科研能力上的成長才能滿足青年教師職業(yè)發(fā)展的需要，維持教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，最終提高獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量，獲得可持續(xù)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院;青年教師;職業(yè)發(fā)展;內(nèi)涵;路徑

中圖分類號：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.31.018

On the Key Elements of Young Teachers' Career Development in

Independent College and Methods of Improvement

WU Chenliang

（Beijing Institute of Technology Zhuhai Campus， Zhuhai， Guangdong 519000）

Abstract High quality and specific features are significant to the sustainable development of independent colleges， whose core asset is the highly professional teachers. However， neglecting the training of teachers， independent colleges witnessed the massive quitting of young teachers. Without enough teachers， the development of independent colleges is impossible. Young teachers need help to improve their teaching skills， professional practices， and research abilities. In this case can independent colleges have a stable faculty and consequently guarantee its sustainable development.

Keywords independent colleges; young teachers; career development; key elements; methods

隨著高等教育的結(jié)構(gòu)性調(diào)整和高校改革的深入，獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展已成為重大的國家戰(zhàn)略。作為獨(dú)立學(xué)院師資力量的主體，青年教師的職業(yè)發(fā)展和隊(duì)伍穩(wěn)定對于學(xué)校的發(fā)展十分重要。但是近年來，獨(dú)立學(xué)院青年教師主動地職業(yè)流動現(xiàn)象日益頻繁。[1]一方面由于獨(dú)立學(xué)院不重視青年教師職業(yè)發(fā)展，在薪酬待遇、社會保障、和教師培訓(xùn)方面投入有限，導(dǎo)致青年教師在文化資本、社會資本和經(jīng)濟(jì)資本上長期處于弱勢，當(dāng)成長需求長期得不到滿足時，青年教師表現(xiàn)出很高的離職傾向和流失率。另一方面是因?yàn)榍嗄杲處熖幱诼殬I(yè)生涯的發(fā)展初期，希望通過向上流動促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展。但師資力量的高流動性導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院遭受教師匱乏的情況，因此，促進(jìn)青年教師的成長是穩(wěn)定師資隊(duì)伍、保障辦學(xué)質(zhì)量，令獨(dú)立學(xué)院獲得可持續(xù)性發(fā)展的重要途徑。

1 獨(dú)立學(xué)院教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

廣義上的高校教師發(fā)展是指在職的大學(xué)教師通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使自己的綜合水平持續(xù)提高，不斷完善;而狹義上的高校教師發(fā)展，主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)能力的提高。[2]結(jié)合獨(dú)立學(xué)院作為應(yīng)用型高校的定位，青年教師的職業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)保證教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力和科研能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)能力是教師職業(yè)的發(fā)展基石，應(yīng)用型的學(xué)校定位意味著專業(yè)實(shí)踐能力是教師職業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)，高等教育的施教者身份則決定了科研能力是教師脫穎而出的有效途徑，同時也是高校競爭力的表現(xiàn)形式。

1.1 教學(xué)能力

教學(xué)能力是教師職業(yè)發(fā)展的基石和對教師的根本要求。教師不能只是充當(dāng)知識的搬運(yùn)工，確切的說，教師需要構(gòu)建完善的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，將學(xué)術(shù)知識與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求對接，幫助學(xué)生理解、吸收和在現(xiàn)實(shí)生活中靈活地運(yùn)用知識。隨著社會環(huán)境的變化和價值觀念的日益多元，大學(xué)生群體在觀念、心理和行為上也發(fā)展出與以往不同的特征，教師要還承擔(dān)育人的重要職責(zé)，只有提高教學(xué)能力才能保證師生間順暢、高效的交流，最終達(dá)到教學(xué)育人的預(yù)期目標(biāo)。

1.2 專業(yè)實(shí)踐能力

應(yīng)用型高校是以科學(xué)知識和技術(shù)成果的應(yīng)用為導(dǎo)向進(jìn)行辦學(xué)，為社會培養(yǎng)高層次技術(shù)人才的高等學(xué)校。[3]其培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)具備廣闊的知識體系，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的綜合技能，能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域跨越，能夠整合資源進(jìn)行創(chuàng)新。[4]由此可見，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)兼具學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育的雙重屬性，則教師群體必須具備較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐能力。[5]在現(xiàn)實(shí)中，應(yīng)用型高校普遍被劃歸為教學(xué)型院校，偏重于教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高，對于專業(yè)實(shí)踐的關(guān)注度相對偏低，因此應(yīng)用型高校的教師應(yīng)當(dāng)在補(bǔ)齊專業(yè)實(shí)踐能力的短板，積極關(guān)注行業(yè)動態(tài)，熟練掌握行業(yè)知識和技能。只有具備良好的專業(yè)實(shí)踐能力，教師才可能在教學(xué)中模擬、演示職業(yè)場景和技能應(yīng)用，豐富教學(xué)內(nèi)容。

1.3 科研能力

科研既是高校的獨(dú)立職能，又必須服務(wù)于教學(xué)工作。[6]對于應(yīng)用型高校而言，科研工作是學(xué)校做大做強(qiáng)的必要途徑：提升科研能力意味著師資水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，能夠促進(jìn)優(yōu)勢學(xué)科的形成與發(fā)展，改善軟硬件辦學(xué)條件，同時能夠增強(qiáng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實(shí)效，從整體上提高學(xué)校的綜合實(shí)力和競爭力。[7]對教師而言，從事科學(xué)研究有利于了解科學(xué)前沿，提高學(xué)術(shù)水平和思維能力，[8]通過研究具體問題，對所教授課程的理論知識形成系統(tǒng)的認(rèn)識，全面了解與其他相關(guān)學(xué)科的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，最終提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，反哺和優(yōu)化教學(xué)。

2 青年教師的職業(yè)發(fā)展需求

特色和質(zhì)量是民辦高校發(fā)展的原動力，青年教師是民辦高校提高辦學(xué)質(zhì)量，保持可持續(xù)發(fā)展的第一資源。由于特殊的發(fā)展歷史和現(xiàn)實(shí)條件的局限，民辦高校忽略了青年教師隊(duì)伍的建設(shè)，導(dǎo)致青年教師在教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、和科研能力上水平不高，不僅削弱了青年教師的創(chuàng)造力和活力，更是限制了青年教師對組織的貢獻(xiàn)。

因此，明確青年教師的職業(yè)發(fā)展需求，是加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍建設(shè)的前提條件。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院教師的職業(yè)發(fā)展需求分為四個維度：職業(yè)保障需求、職業(yè)成就需求、職業(yè)尊重需求和職業(yè)安全感需求。[9]職業(yè)保障需求涵蓋了工資待遇、進(jìn)修機(jī)會、科研條件、參與管理決策等要素;職業(yè)成就需求涵蓋了教學(xué)成就、學(xué)術(shù)成就、學(xué)歷提升、職稱提升等要素;職業(yè)尊重需求涵蓋了受學(xué)術(shù)尊重和受同行尊重等要素;職業(yè)安全感需求涵蓋了同事關(guān)系和職業(yè)穩(wěn)定性兩個要素。在上述需求中，工資待遇是獨(dú)立學(xué)院教師群體最希望改變的要素;在工作待遇得到改善之后，職稱提升、學(xué)歷提升和學(xué)術(shù)成就將成為教師群體的優(yōu)勢需求。

青年教師具有明顯的年齡優(yōu)勢和學(xué)緣優(yōu)勢，他們思維活躍、富有競爭意識和開放的理念，更容易熟練掌握現(xiàn)代技術(shù)手段。在中國高校改革的形勢下，各種教學(xué)理念和教學(xué)手段如雨后春筍般涌現(xiàn)，青年教師對于引入現(xiàn)代教育理念和教學(xué)改革實(shí)踐更容易持有積極的態(tài)度，因此他們最可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念和方法的傳承于創(chuàng)新。

但是他們大多從高校畢業(yè)后又回到高校執(zhí)教，雖然接受了集體崗前培訓(xùn)，但是此類培訓(xùn)并不能令他們迅速實(shí)現(xiàn)從學(xué)生身份向教師身份的轉(zhuǎn)變，也很難幫助他們解決實(shí)際教學(xué)中的困難。在入職之后，青年教師被委派了大量的教學(xué)任務(wù)，無暇對教學(xué)活動進(jìn)行深刻反思，因此在教學(xué)技能、教學(xué)效果、課程開發(fā)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方面水平不高。此外，繁重的教學(xué)任務(wù)也擠占了青年教師用于科研的時間，此外該群體大多為初、中級職稱，獲得博士學(xué)歷的人數(shù)很少，因此在申報(bào)科研項(xiàng)目時結(jié)果并不理想。從上述內(nèi)容可見，青年教師在工資待遇、職稱、學(xué)歷和學(xué)術(shù)上都有較高的需求，但是自身的教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力和科研能力不強(qiáng)，不能滿足職業(yè)成就需要。

3 青年教師職業(yè)發(fā)展幫扶路徑

3.1 教學(xué)能力幫扶

獨(dú)立學(xué)院的青年教師大多數(shù)為非師范生，崗前培訓(xùn)以理論學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)時間短，加之獨(dú)立學(xué)院普遍未執(zhí)行助教制度，青年教師入職后沒有經(jīng)歷備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理等基本教師技能的錘煉，處于摸著石頭過河的狀態(tài)。在辦學(xué)初期，獨(dú)立學(xué)院為了控制辦學(xué)成本，大部分資金投入用于硬件環(huán)境建設(shè)，教師培訓(xùn)被忽視，因此教師進(jìn)修、培訓(xùn)的機(jī)會很少;在學(xué)校進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展期，經(jīng)費(fèi)相對充裕之后，獨(dú)立學(xué)院更傾向于從外部招聘高層次人才，而不是從本校青年教師中擇優(yōu)培養(yǎng)，進(jìn)修鼓勵機(jī)制缺位?，F(xiàn)階段，獨(dú)立學(xué)院的全職教師依然以講師和助教為主，高端人才缺乏，“老帶新”機(jī)制難以有效落實(shí)。在教學(xué)考評環(huán)節(jié)，學(xué)生評價流于形式，教師未能收到準(zhǔn)確的反饋，不利于教師反思教學(xué)并及時做出調(diào)整。

基于上述情況，提高青年教師的教學(xué)能力需要制度保障：（1）執(zhí)行助教制度。新入職的教師通過擔(dān)任助教，在教授的帶領(lǐng)和幫助下學(xué)習(xí)和體驗(yàn)教學(xué)全過程，掌握教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略構(gòu)建的要領(lǐng);通過給學(xué)生答疑，對專業(yè)知識形成完整的圖譜，深刻體會知識重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)簡單高效的語言表達(dá)能力;通過參與教授科研，提高理論儲備和形成問題意識。（2）實(shí)行內(nèi)部定期研討會制度。以小組討論、講座等形式明確教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)，通過校內(nèi)外教師團(tuán)體互相溝通交流來學(xué)習(xí)應(yīng)對問題的方法。（3）規(guī)范評教制度。借鑒成熟的評價量表設(shè)計(jì)評教問題，及時反饋評教結(jié)果，確保教師對于自身的優(yōu)點(diǎn)和不足有清晰的認(rèn)知。（4）學(xué)校和學(xué)院建立健全教師進(jìn)修鼓勵制度，對于有進(jìn)修意愿的青年教師在課時安排、審批等環(huán)節(jié)提供幫助。

3.2 專業(yè)實(shí)踐能力幫扶

應(yīng)用型高校立足地方，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，而校企合作是最為有效的手段之一。但是，實(shí)現(xiàn)校企合作的難度很大，首先，教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐的時間有限，企業(yè)不可能將有技術(shù)含量的工作交給教師以免出現(xiàn)替崗問題，其次，企業(yè)是市場主體，如果高校不能幫助企業(yè)獲得利益，企業(yè)必然缺乏開展校企合作的熱情。[10]再次，企業(yè)環(huán)境與高校的教學(xué)環(huán)境不同，企業(yè)中各個職位權(quán)責(zé)明確，各司其職，因此教師在企業(yè)中的所學(xué)所用大多較為單一，但教學(xué)環(huán)境中，教師要傳授給學(xué)生的是更為系統(tǒng)的專業(yè)技能，受教學(xué)條件的限制，教師在企業(yè)中的收獲轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果的難度較高。

因此，提高青年教師的專業(yè)實(shí)踐能力需要高校和企業(yè)的深度合作。校方可以鼓勵青年教師考取行業(yè)資格證書，并在職稱考評、薪資水平上給予政策支持，另外校方應(yīng)優(yōu)化審批程序，為有項(xiàng)目、有技能的教師和教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)入企業(yè)提供便利，同時邀請企業(yè)骨干和行業(yè)專家加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的優(yōu)化上多下功夫，讓企業(yè)和學(xué)校形成利益共同體，促進(jìn)校企合作的持續(xù)發(fā)展。

3.3 科研能力幫扶

有研究發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院青年教師群體應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的水平很低，[11]因此在分析學(xué)科發(fā)展趨勢、尋找研究熱點(diǎn)、優(yōu)化科研選題、獲取和分析數(shù)據(jù)方面處于劣勢。此外獨(dú)立學(xué)院在科研上的投入不多，科研所需要的圖書和電子資源無法滿足教師的科研需求。[12]獨(dú)立學(xué)院運(yùn)營的學(xué)報(bào)少，科研成果發(fā)表平臺有限，在高層次刊物上發(fā)表文章不僅耗時長而且費(fèi)用高，教學(xué)任務(wù)沉重的青年教師對于參與科研往往有心無力。

因此，對青年教師科研能力的幫扶重點(diǎn)在于：（1）支持青年教師參加線上線下的相關(guān)技能培訓(xùn)課程，提高青年教師的互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。（2）校方加大數(shù)據(jù)庫方面的投入，為青年教師持續(xù)關(guān)注研究動態(tài)和最新研究成果提供必備的數(shù)據(jù)支持。（3）鼓勵青年教師立足教學(xué)開展科研，從小型項(xiàng)目做起，積累科研經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)信心，同時放寬對青年教師科研任務(wù)的評價，指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)教研項(xiàng)目或者畢業(yè)論文也應(yīng)該納入科研評價體系之中。

4 結(jié)語

高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是獨(dú)立學(xué)院內(nèi)涵式發(fā)展的核心，應(yīng)用型高校對教師能力提出了高要求，也必須承擔(dān)教師職業(yè)發(fā)展培養(yǎng)的責(zé)任，這既是作為雇主的職業(yè)道德，也是作為高校的社會責(zé)任。青年教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合性的復(fù)雜工程，本文提出的青年教師職業(yè)發(fā)展幫扶路徑中，制度建設(shè)是重點(diǎn)，工作落實(shí)是保證，只有認(rèn)真做好青年教師的職業(yè)發(fā)展工作，促進(jìn)其在教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力和科研能力的全面提升，才能保證師資質(zhì)量和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

課題：2019廣東省大學(xué)英語教學(xué)改革項(xiàng)目：應(yīng)用型本科英語教師培訓(xùn)與職業(yè)發(fā)展研究（YDY-2019-16）

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