探究如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

楊冰

【摘 要】 對(duì)于正處于認(rèn)知遷移期、過(guò)渡期和轉(zhuǎn)折期的初中學(xué)生而言，其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)效能提升、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)塑造有著積極價(jià)值。而且，創(chuàng)新是民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。因此，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，實(shí)施初中數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在創(chuàng)造性解決數(shù)學(xué)問(wèn)題、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中獲得認(rèn)知遷移，便成為新時(shí)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)中必須深度踐行的全新育人使命。而且，在創(chuàng)新能力的驅(qū)使下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的視覺(jué)必將更為寬泛，很多看似深?yuàn)W、復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題也會(huì)得到充分化解。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更利于對(duì)學(xué)生認(rèn)知潛能的開(kāi)掘與認(rèn)知需要的滿足，發(fā)揮初中數(shù)學(xué)的育人功能，健全學(xué)生的人格，完備認(rèn)知體系構(gòu)建目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 探究? 初中數(shù)學(xué)? 數(shù)學(xué)教學(xué)? 培養(yǎng)? 創(chuàng)新能力

具備基本的創(chuàng)新能力，能夠借助所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題是新時(shí)代每一位未來(lái)社會(huì)建設(shè)者必須具備的基本素養(yǎng)。而初中數(shù)學(xué)教學(xué)中所涉及的諸多數(shù)學(xué)思想、方法和理念等，則為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了鋪墊。因此，教師在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生實(shí)際與具體知識(shí)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)具體教學(xué)措施、方式、路徑的優(yōu)化與變革，設(shè)計(jì)出蘊(yùn)含創(chuàng)新特質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)、構(gòu)建出具有創(chuàng)新元素的教學(xué)生態(tài)、衍射出涵蓋創(chuàng)新模式的教學(xué)的體系，鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積極創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新、大膽創(chuàng)新，以通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)的開(kāi)掘，來(lái)促使其創(chuàng)新能力的發(fā)展，為提升教學(xué)效能、塑造學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)而提供保證。

一、切實(shí)拓寬教學(xué)路徑，在生活素材的驅(qū)使下發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力

為了切實(shí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在創(chuàng)新中感知數(shù)學(xué)魅力、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)內(nèi)涵、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在開(kāi)展初中教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)生活化問(wèn)題、素材、資源的運(yùn)用，讓學(xué)生在感知、探究、理解生活內(nèi)涵的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)規(guī)律、獲得認(rèn)知遷移、發(fā)展創(chuàng)新能力。生活中的很多現(xiàn)象雖然普遍，但是又復(fù)雜多變，更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣與探究意識(shí)，而其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也會(huì)在潛移默化中得到充分塑造。例如，在開(kāi)展“利率”教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，在課堂即時(shí)引入生活問(wèn)題，并要求學(xué)生在課外通過(guò)實(shí)踐調(diào)研的方式開(kāi)展探究：當(dāng)?shù)劂y行貸款的年利率是多少？對(duì)應(yīng)儲(chǔ)蓄的年利率是多少？請(qǐng)?jiān)谥苣┥钊脬y行，開(kāi)展調(diào)研。待到學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)后，繼續(xù)對(duì)問(wèn)題予以拓展：請(qǐng)問(wèn)若你把100元錢按一年定期存入銀行，到期后本和息是多少？組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行計(jì)算。最后，再引入發(fā)散性問(wèn)題：你若有一部分錢，是用來(lái)投資還是儲(chǔ)蓄？由學(xué)生在計(jì)算的基礎(chǔ)上提出自己的觀點(diǎn)，與教師一起分析，從不同層面來(lái)創(chuàng)新教學(xué)路徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在分析、解答生活現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，獲得創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、全面營(yíng)造和諧氛圍，在師生之間的探究中激活學(xué)生創(chuàng)新能力

和諧的課堂氛圍與良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基本途徑，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)的最佳選擇。而且，在和諧教學(xué)環(huán)境的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的安全感、歸屬感、好奇心和求知欲會(huì)得到切實(shí)滿足，其思維的自由度與創(chuàng)造性也會(huì)得到全面激活，更愿意將自己對(duì)某一數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)積極表達(dá)出來(lái)，在師生、生生交互中獲得更為深入的理解。同時(shí)，在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的夙愿將會(huì)徹底得到釋放，其主體地位也會(huì)全面彰顯;而教師對(duì)于教學(xué)的指導(dǎo)與掌控將會(huì)按照學(xué)生的認(rèn)知需要得以開(kāi)展，教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新性、實(shí)效性、發(fā)展性和針對(duì)性也會(huì)全面增強(qiáng)。例如，針對(duì)學(xué)生在某一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中所提出的異議、存在的困惑等，教師可以和他們一起探究分析，并鼓勵(lì)他們將自己的想法積極表達(dá)出來(lái)，然后再和其他學(xué)生一起討論，幫助學(xué)生自主判別自己認(rèn)識(shí)的科學(xué)性，讓創(chuàng)新的種子在學(xué)生心靈深處扎根發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)。這種潛移默化式的引導(dǎo)與驅(qū)使，更利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、靈活設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，在探究體驗(yàn)的引領(lǐng)下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

初中數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的工具，更是塑造學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的基礎(chǔ)。進(jìn)入初中階段，隨著學(xué)生認(rèn)知體系的日漸完備，其創(chuàng)新性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求也更為迫切。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)一些探究性、發(fā)散性和延展性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，組織學(xué)生積極調(diào)動(dòng)身心各方面潛質(zhì)開(kāi)展問(wèn)題探索，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，在開(kāi)展“三角形三條邊關(guān)系定理和推論”教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前每人準(zhǔn)備一個(gè)小木棒，然后將自己的這一根木棒與教師所準(zhǔn)備的兩根木棒自主組合，構(gòu)成不同的三角形，記錄所組合的三角形中每根木棒的長(zhǎng)度。最后對(duì)記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與研究，判斷哪些長(zhǎng)度的木棒可以圍成三角形？而哪些長(zhǎng)度的木棒不能圍成三角形？在觀察、實(shí)踐、探索和分析中得出結(jié)論：三角形兩邊的和一定大于第三邊，三角形兩邊的差一定小于第三邊。以探究性問(wèn)題引領(lǐng)，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)、操作感知，達(dá)到切實(shí)培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的目的。

四、結(jié)論

總之，數(shù)學(xué)是學(xué)生解決問(wèn)題、感知生活、拓寬視域的工具，其在知識(shí)特性、認(rèn)知傾向上所具有的顯著創(chuàng)新特征，使得其對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有著很強(qiáng)的必要性與現(xiàn)實(shí)性。而教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，必須充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特性與發(fā)展需要，使教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”緊密貼合，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與潛質(zhì)的開(kāi)掘，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法、思路、認(rèn)知的創(chuàng)新萌生濃厚興趣與迫切夙愿，進(jìn)而積極投身至學(xué)法創(chuàng)新、認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新領(lǐng)域，用自己最擅長(zhǎng)的方式探究數(shù)學(xué)內(nèi)涵、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

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