中職學(xué)校聲樂教學(xué)改革創(chuàng)新的實踐思路研究

周鴻飛

摘要：伴隨著我國建設(shè)水平的逐漸提升，社會對人才的要求也越來越高，傳統(tǒng)的育人模式以及育人方式并不完全滿足于當(dāng)前社會發(fā)展的需求，各級各類院校應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識到自身在人才建設(shè)和培養(yǎng)中存在的優(yōu)勢，正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生真正成為對國家，對社會建設(shè)具有較高價值的人才。本文基于此展開研究，以中職學(xué)校聲樂教學(xué)的改革為切入點，簡要分析了中職學(xué)校聲樂教學(xué)改革中存在的問題，并針對性的從聲樂教學(xué)的宣傳、課程教學(xué)的調(diào)整、教師自身的建設(shè)、聲樂課程的建設(shè)以及課程教學(xué)的創(chuàng)新等五個層面出發(fā)，提出中職學(xué)校聲樂教學(xué)改革創(chuàng)新的思路。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校? 聲樂教學(xué)? 教學(xué)改革

中圖分類號：J60-05? ?文獻標(biāo)識碼：A??文章編號：1008-3359（2021）22-0135-03

中職學(xué)校在人才培養(yǎng)和建設(shè)的過程中具有一定的特殊性，這種特殊性主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的層面，相較于初高中學(xué)生而言，中職院校學(xué)生具有更加明確的專業(yè)方向和發(fā)展目標(biāo)，教師能夠有針對性的對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)展。但就當(dāng)前我國部分中職學(xué)校聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀分析，受多種不同因素的影響，中職學(xué)校在人才培養(yǎng)和建設(shè)中，存在的針對性和方向性明顯的優(yōu)勢并未被充分展現(xiàn)出來，其教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升仍存在一定程度的困難。因此中職院校教師應(yīng)當(dāng)基于實際教學(xué)工作的現(xiàn)狀進行深入思考，找到影響中職學(xué)校聲樂教學(xué)建設(shè)水平提升的因素，有針對性的采取對策。

一、中職學(xué)校聲樂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)環(huán)境的建設(shè)不足

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境能夠在潛移默化中對學(xué)生造成影響，引導(dǎo)和促進學(xué)生參與到聲樂教學(xué)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生不知不覺實現(xiàn)自身建設(shè)水平的提升，因此在新時代的背景下，中職學(xué)校聲樂教師要想實現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升，就需要將教學(xué)環(huán)境的建設(shè)重視起來。但就當(dāng)前中職學(xué)校聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀分析，部分教師對教學(xué)環(huán)境的重視僅表現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)境中，并未從學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的全過程角度進行思考。雖然課堂教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化能夠提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，但中職學(xué)校聲樂課堂教學(xué)的時間始終有限，對學(xué)生造成的影響也有限。當(dāng)學(xué)生離開課堂進入到日常生活中，會融入到抖音、快手等現(xiàn)代化軟件所營造的音樂環(huán)境中，而這些軟件中的音樂主要以流行音樂為主，對音樂品質(zhì)的要求較低，無法實現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)。

（二）學(xué)生缺乏研究精神

聲樂研究并不只是音樂的欣賞，或者聲樂技巧的學(xué)習(xí)，而是要讓學(xué)生在聲樂教學(xué)的過程中把握不同類型音樂的特點，理解不同聲樂的內(nèi)涵。而這不僅僅需要學(xué)生在聲樂課堂教學(xué)中進行學(xué)習(xí)，更要讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中進行研究。在不斷的研究過程中，實現(xiàn)聲樂知識、聲樂能力、情感態(tài)度以及價值觀等的全面發(fā)展，但相較于高職或者高等院校而言，中職院校學(xué)生的自我建設(shè)水平較低，不僅缺乏較高的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，也缺乏一定的學(xué)習(xí)水平，無法在中職學(xué)校聲樂教學(xué)中主動對課程的內(nèi)容進行研究，教師要想從根本上實現(xiàn)聲樂教學(xué)水平的提升，存在一定的困難。

（三）教師自身建設(shè)的不足

教師是學(xué)生成長和發(fā)展過程中的引路者，因此為了提升中職學(xué)校學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師必須將自身的建設(shè)重視起來，以滿足實際工作需求。在當(dāng)前的社會背景下，中職院校聲樂類課程教學(xué)對教師提出了新的建設(shè)要求，不僅需要教師具有扎實的聲樂理論基礎(chǔ)以及豐富的聲樂教學(xué)經(jīng)驗，還需要教師具備較高的信息技術(shù)素養(yǎng)，能夠借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將多種不同的先進教育思想、理論、技術(shù)以及方法等融入到中職聲樂課程教學(xué)中，實現(xiàn)課程的改革和優(yōu)化，以更加科學(xué)合理的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)。就目前中職院校聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀分析，部分教師在聲樂教學(xué)經(jīng)驗和信息技術(shù)素養(yǎng)建設(shè)方面還存在一些不足，不僅無法將聲樂課程的理論知識有效地傳授給學(xué)生，而且也無法在課堂教學(xué)的過程中實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的有效創(chuàng)新，無法實現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)。

（四）課程建設(shè)存在不合理

在當(dāng)前的社會背景下，課程建設(shè)逐漸成為了課程改革和創(chuàng)新的重要內(nèi)容，教師需要通過課程建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)生引導(dǎo)和培養(yǎng)的科學(xué)性、有效性、合理性的提升，滿足實際工作的需求。但部分中職院校聲樂課程的建設(shè)中仍然存在不足，難以實現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)。比如部分中職院校聲樂課程教學(xué)中，教師依舊以理論知識的傳授為主，既缺乏對經(jīng)典聲樂作品的分析，也缺乏對其他聲樂形式的講解和練習(xí)，導(dǎo)致中職學(xué)校聲樂課程教學(xué)中學(xué)生的發(fā)展始終受到限制，無法體現(xiàn)出中職學(xué)校聲樂課程改革和優(yōu)化的價值，要想實現(xiàn)課程教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提升，仍存在一定的困難。

（五）聲樂教學(xué)的創(chuàng)新不足

社會的不斷建設(shè)與發(fā)展，讓更多不同的教學(xué)理論和教育開始融入到中職學(xué)校聲樂教學(xué)中，為中職學(xué)校聲樂課程的改革和創(chuàng)新提供了充足的支持，但受實際教學(xué)情況與教師自身建設(shè)的限制，部分中職聲樂教學(xué)中仍然體現(xiàn)出創(chuàng)新性不足的特點，這種特點體現(xiàn)在中職聲樂教學(xué)的資源創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、模式創(chuàng)新等多個層面，要想實現(xiàn)中職聲樂教學(xué)水平的提升，仍需中職學(xué)校聲樂教師進一步的研究和探討。

二、中職學(xué)校聲樂教學(xué)改革的實踐策略

（一）擴大聲樂教學(xué)的宣傳，優(yōu)化聲樂教學(xué)的環(huán)境

為了能夠有效提升中職學(xué)校聲樂教學(xué)改革的實效，中職學(xué)校聲樂教師必須將聲樂教學(xué)的宣傳重視起來，轉(zhuǎn)變中職學(xué)校師生的傳統(tǒng)觀念，更加積極主動地參與到中職學(xué)校聲樂教學(xué)改革工作中，逐漸達到聲樂教學(xué)環(huán)境優(yōu)化的目的，為此中職學(xué)校聲樂教師必須從兩個角度進行思考，加強對聲樂教學(xué)的宣傳。第一，針對教師方面的宣傳，中職學(xué)校聲樂教學(xué)宣傳工作人員應(yīng)當(dāng)通過實際的工作內(nèi)容，轉(zhuǎn)變中職學(xué)校聲樂教師的教學(xué)觀念，拓展其對聲樂教學(xué)環(huán)境的認(rèn)知，將聲樂教學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)境延伸至學(xué)生的學(xué)校生活或者實際生活中，讓學(xué)生在學(xué)?；蛘邔嶋H生活中，也能夠基于聲樂知識的學(xué)習(xí)或聲樂能力的提升進行思考，全面提升課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生形成在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在習(xí)慣的驅(qū)使下逐漸提升自身的聲樂建設(shè)水平。第二，針對學(xué)生方面的宣傳，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，中職學(xué)校教育工作者必須通過實際的宣傳活動，讓學(xué)生將自身的主體地位重視起來，發(fā)揮自身的主觀能動性，主動進行聲樂知識的探究和學(xué)習(xí)，如教師可以在學(xué)院構(gòu)建圖書角，在圖書角中放置專業(yè)期刊和圖書，并引導(dǎo)學(xué)生主動的對這些期刊和圖書進行學(xué)習(xí)和研究，在不知不覺中實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)水平的提升。

（二）調(diào)整課程教學(xué)的重點，培養(yǎng)學(xué)生研究的精神

在當(dāng)前的中職學(xué)校聲樂教學(xué)模式中，部分學(xué)校將教學(xué)重點放置在了學(xué)生專業(yè)課程理論知識的學(xué)習(xí)層面，忽略了學(xué)生對課程知識的實踐和研究，為了實現(xiàn)中職學(xué)校聲樂教學(xué)的科學(xué)改革，中職學(xué)校需要對課程建設(shè)的重點進行調(diào)整，讓中職學(xué)校聲樂教學(xué)更加符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。例如在中職聲樂課程建設(shè)中，學(xué)校可以適當(dāng)?shù)卦黾訉嵺`類聲樂課程的教學(xué)時間，讓中職聲樂教師可以有更加充足的時間對教學(xué)活動進行創(chuàng)新，完成對學(xué)生的有效引導(dǎo)。在中職聲樂課程的理論課程教學(xué)中，教師更應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實踐和研究角度進行思考，提升對學(xué)生聲樂能力發(fā)展的關(guān)注，做到對學(xué)生的有效引導(dǎo)。如教師可以在理論課程教學(xué)的過程中，從任務(wù)驅(qū)動法的角度進行思考，在每一章節(jié)聲樂內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)束后，向?qū)W生推薦經(jīng)典的聲樂作品，之后讓學(xué)生以個人或小組的形式對該聲樂作品進行分析，以論文的方式提交分析報告。這樣不僅可以提升學(xué)生對聲樂課程理論知識的運用效果，更能夠借助這種方式幫助學(xué)生實現(xiàn)聲樂能力的發(fā)展，真正的實現(xiàn)中職學(xué)校聲樂課程建設(shè)水平的提升，體現(xiàn)出中職學(xué)校聲樂課程教學(xué)重點調(diào)整的價值。

（三）重視教師自身的建設(shè)，提升教師團隊的水平

教師在學(xué)生成長和發(fā)展過程中的作用是不可忽視的，要想在新時代背景下提升中職學(xué)校聲樂課程教學(xué)的實效，加強教師建設(shè)是中職學(xué)校必須采取的策略，借助教師水平的提升，構(gòu)建專業(yè)的教師團隊，以更加科學(xué)有效的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)和培養(yǎng)。為了實現(xiàn)專業(yè)教師團隊的建設(shè)，中職學(xué)校聲樂教學(xué)教師可以從以下角度進行思考。第一，重視學(xué)校教師自身建設(shè)，提升教師專業(yè)水平。學(xué)?？梢酝ㄟ^鼓勵和引導(dǎo)的方式，讓教師在課程教學(xué)的過程中，將自身的建設(shè)工作重視起來，比如學(xué)?？梢詮目冃Ч芾淼慕嵌冗M行思考，定期對教師自身建設(shè)情況進行考核，一旦發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中存在對自身建設(shè)不重視的情況，就要及時地進行處罰和引導(dǎo)，督促其在日常工作中不斷進行學(xué)習(xí)和發(fā)展。第二，重視“雙師型”教師團隊的建設(shè)，加強對校企合作工作的重視。不可否認(rèn)的是中職院校的教育資源始終是有限的，如果將教師的建設(shè)局限于學(xué)校范圍內(nèi)，不僅會影響學(xué)生的培養(yǎng)效果，也會限制聲樂課程的建設(shè)，為此學(xué)?？梢詮碾p師型教師團隊的建設(shè)角度進行思考，通過校企之間的合作，引入更多具有實踐經(jīng)驗的工作人員參與到聲樂教學(xué)工作中，對學(xué)生進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生實現(xiàn)理論知識與實踐經(jīng)驗的融合，逐漸完成課程教學(xué)質(zhì)量的提升，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。

（四）加強聲樂課程的建設(shè)，優(yōu)化課程教學(xué)的安排

社會的建設(shè)與發(fā)展對中職學(xué)校聲樂教學(xué)工作具有更高的工作要求，為了能夠滿足社會發(fā)展對學(xué)生建設(shè)的要求，中職學(xué)校聲樂課程教師必須將聲樂課程的建設(shè)工作重視起來，要讓聲樂課程的建設(shè)更加的科學(xué)、合理，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展的理念，讓學(xué)生能夠在中職學(xué)校聲樂教學(xué)中獲得更大的成長。基于當(dāng)前中職學(xué)校聲樂課程改革的需求，在課程建設(shè)方面，教師應(yīng)當(dāng)從以下角度進行思考，第一，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，在聲樂課程建設(shè)的過程中，中職院校教師必須立足于學(xué)生與社會的發(fā)展進行思考，重新調(diào)整不同課程的教學(xué)比例，讓學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展能夠更加符合社會的需求。如在當(dāng)今社會背景下，相較于聲樂課程的理論知識和專業(yè)能力，人們更關(guān)注聲樂人才自身的創(chuàng)新意識和實踐能力，因此在聲樂課程建設(shè)的過程中，中職聲樂教師需要適當(dāng)降低理論課程所占的比例，從學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)的角度進行思考，融入更多有利于學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容。第二，優(yōu)化課程教學(xué)的環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，受學(xué)生培養(yǎng)方向的影響，雖然中職教師在人才培養(yǎng)的過程中給予了學(xué)生聲樂實踐能力一定的關(guān)注，讓學(xué)生能夠在課程教學(xué)中實現(xiàn)聲樂能力的提升。但部分中職學(xué)校聲樂教師在對學(xué)生進行引導(dǎo)時，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)分割成兩個部分，分別在不同的時間段內(nèi)完成，這種教學(xué)方式弱化了理論知識在學(xué)生實踐中的作用與價值，無法實現(xiàn)對學(xué)生的有效培養(yǎng)。教師可以以此為基礎(chǔ)，對課程教學(xué)的環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，提升學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生能夠在理論學(xué)習(xí)中實踐，在實踐練習(xí)中結(jié)合理論，從而實現(xiàn)課程教學(xué)效果的提升。

（五）重視課程教學(xué)的創(chuàng)新，優(yōu)化學(xué)生培養(yǎng)的過程

課程創(chuàng)新是目前我國教育體系改革和優(yōu)化的重要方向，為提升中職聲樂教學(xué)中學(xué)生培養(yǎng)的效果，中職院校教師可以從教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)模式等多個途徑進行思考，實現(xiàn)中職聲樂課程的全面創(chuàng)新，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。以教學(xué)方法為例，為了提升中職聲樂課程的教學(xué)效果，教師可以從學(xué)生之間的差異性進行思考，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點或者學(xué)習(xí)水平對學(xué)生進行分組，讓不同學(xué)習(xí)水平或不同學(xué)習(xí)特點的學(xué)生進行組合，讓每個小組的綜合學(xué)習(xí)能力相平衡。之后再將小組合作教學(xué)法引入到課程教學(xué)中，讓不同的小組針對具體的學(xué)習(xí)任務(wù)進行探究性學(xué)習(xí)，這樣教師不僅可以實現(xiàn)教學(xué)氛圍的優(yōu)化，更能夠有效的突出學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生能夠積極自主地進行課程知識的探究，實現(xiàn)聲樂知識與聲樂能力的同步發(fā)展。

三、結(jié)語

教師作為學(xué)生成長和發(fā)展的主要負(fù)責(zé)人，對學(xué)生的引導(dǎo)具有不可推卸的責(zé)任，為了能夠讓中職學(xué)校聲樂專業(yè)的學(xué)生得到更好的培養(yǎng)和發(fā)展，中職院校教師必須從自身出發(fā)，加強對當(dāng)前工作的研究，找到其中存在的不足，并不斷嘗試從聲樂教學(xué)的宣傳、課程教學(xué)的調(diào)整、教師自身的建設(shè)、聲樂課程的建設(shè)以及課程教學(xué)的創(chuàng)新等方面采取對策，全面提升中職學(xué)校聲樂教學(xué)的水平，為聲樂專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展提供堅實的保障。

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