多維互動(dòng)教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

韓芳婷 張曉容 凌淑珍

摘? 要：隨著我國國際化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我國對英語人才的需求不斷增加。然而，目前我國高校培養(yǎng)出來的學(xué)生在英語能力，尤其是口語的能力上還有一定的欠缺。為了提升高校英語教學(xué)的質(zhì)量，本文認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)引入多維互動(dòng)教學(xué)模式。多維互動(dòng)教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)師生交流、提高教學(xué)效率，從多個(gè)方面提升學(xué)生的英語能力。在開展多維互動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師可以從以下幾方面入手：尊重學(xué)生主體地位;構(gòu)建和諧師生關(guān)系;實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng);創(chuàng)新教學(xué)模式;并加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：多維互動(dòng)教學(xué);高校英語;實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）39-0146-03

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國社會(huì)與國際接軌程度越來越深，市場在人才需求方面的要求也在不斷改變，能夠適應(yīng)國際市場的人才開始越來越受重視。就當(dāng)前國際環(huán)境來說，英語是對外交流主要使用的語言，因此，培養(yǎng)我國學(xué)生的英語修養(yǎng)對我國經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展是非常重要的。高校作為教育最重要的一環(huán)，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起培養(yǎng)英語人才的重?fù)?dān)。但是在我國高校目前的培養(yǎng)模式中，依舊傾向于應(yīng)試教育，教師為了期末考試而教，學(xué)生為了期末考試而學(xué)，雙方都忽略了對英語實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)。造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因就是教學(xué)模式的陳舊。因此，本文探討了新型的教學(xué)模式——多維互動(dòng)式教學(xué)，能夠?yàn)楦咝Ｓ⒄Z教學(xué)帶來怎樣的改善和提升。

一、什么是多維互動(dòng)教學(xué)模式

多維互動(dòng)教學(xué)模式是建構(gòu)主義理論者提出的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式認(rèn)為，主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于被動(dòng)接受的效果，他們主張?jiān)谡n堂教學(xué)中把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，教師更多的是扮演引導(dǎo)者的角色，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，而不是占據(jù)絕對的領(lǐng)導(dǎo)地位。這種教學(xué)模式的主要流程就是通過激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣提高課堂教學(xué)的效率。

多維互動(dòng)教學(xué)模式的另一個(gè)特點(diǎn)就是在注重知識(shí)輸入的同時(shí)，注重知識(shí)的輸出。這種教學(xué)模式認(rèn)為，僅僅把知識(shí)傳輸進(jìn)學(xué)生的大腦，只是完成了教學(xué)的第一部分，學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)到的知識(shí)以講述等方式輸出給其他人，才算真正完成了一個(gè)學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)及時(shí)與其他學(xué)生和教師溝通，交換意見和學(xué)習(xí)新的知識(shí)具有同等的重要性[1]。

二、多維互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用于高校英語教學(xué)的作用

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

很久以前，我國教育者就注意到了興趣在教學(xué)中的巨大作用，并對如何激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行了堅(jiān)持不懈的探索和研究。但是在具體的教學(xué)中，大多數(shù)教師并不重視對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，對他們來說，教學(xué)只是任務(wù)，他們只需要保證自己把課本上的知識(shí)都傳授給了學(xué)生就好，學(xué)生是否對課堂有興趣是不重要的。這種對學(xué)生興趣的不重視行為是間接造成教育不良現(xiàn)象頻出的原因。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多數(shù)學(xué)生提起學(xué)習(xí)的第一反應(yīng)就是抗拒，不喜歡學(xué)習(xí)。

在多維互動(dòng)式教學(xué)模式中，教師需要想辦法讓每一位學(xué)生都參與課堂學(xué)習(xí)，主動(dòng)加入討論，抒發(fā)自己的見解和思考，參與是引起學(xué)生興趣的第一要素。當(dāng)學(xué)生在英語課堂中有了充分的參與度之后，教師應(yīng)再設(shè)計(jì)一些特殊的課堂場景，例如情景教學(xué)、演出小話劇、對英語電影進(jìn)行配音重演等，從而充分激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的興趣和主動(dòng)性[2]。

（二）提高課堂的教學(xué)效率

學(xué)習(xí)是細(xì)水長流的過程，尤其是語言的學(xué)習(xí)。在英語的學(xué)習(xí)中，僅僅依靠課堂上的知識(shí)是難以讓學(xué)生從容面對實(shí)戰(zhàn)交流的，學(xué)生必須學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。當(dāng)教師采用多維互動(dòng)式教學(xué)方法時(shí)，學(xué)生將會(huì)在課堂上收獲更多生活中的英語知識(shí)和英語用法，學(xué)習(xí)到英語習(xí)俗中的一些語言用法，例如在現(xiàn)在的英語環(huán)境中，人們已經(jīng)不再使用“What do you do”這樣的問候方式，人們在表達(dá)情感時(shí)也會(huì)使用不同的詞匯體現(xiàn)程度的強(qiáng)烈，從而豐富英語表達(dá)，在表達(dá)高興時(shí)能夠會(huì)“delighted”，也會(huì)使用“cheery”，而不是只會(huì)用“happy”這一種表達(dá)方式。

大學(xué)是人生的預(yù)備役，大學(xué)生需要在大學(xué)英語課堂上對自己的英語知識(shí)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，才能夠在畢業(yè)之后使用英語進(jìn)行正常交流。多維互動(dòng)教學(xué)模式能以其特有的輸入-輸出理論，幫助大學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的英語口語訓(xùn)練。

（三）促進(jìn)師生間的平等交流

良好的課堂離不開師生間的平等交流。隨著我國對教育認(rèn)識(shí)的不斷加深，教師和學(xué)生之間的關(guān)系也在不斷改變。以前，教師是威嚴(yán)的師長，對學(xué)生有絕對的支配權(quán)。這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生卻如同提線木偶一般，在應(yīng)試教育的磨礪中早已經(jīng)消失了獨(dú)創(chuàng)性。在現(xiàn)代的理念中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系則更傾向于平等的朋友關(guān)系。教師和學(xué)生的差別只在于教師擁有更多的知識(shí)儲(chǔ)備，在其他方面教師和學(xué)生都是平等的，二者可以隨時(shí)就某個(gè)觀點(diǎn)展開討論，學(xué)生不會(huì)畏懼教師，教師也不苛責(zé)學(xué)生。在多維互動(dòng)教學(xué)模式中，師生之間的這種相處關(guān)系既是教學(xué)的前提，也是教學(xué)的過程。當(dāng)師生之間無所顧忌、暢所欲言的時(shí)候，他們才可以在課堂上積極互動(dòng)，也只有彼此積極互動(dòng)，師生之間才能形成平等的交流關(guān)系[3]。

三、如何在高校英語教學(xué)中開展多維互動(dòng)教學(xué)

（一）改變教師的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位

開展多維互動(dòng)教學(xué)要求教師重視學(xué)生的課堂主體地位，將學(xué)生當(dāng)作課堂的中心，積極與學(xué)生進(jìn)行交流。首先在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將自己與學(xué)生看作處于相同地位的人，教學(xué)就像是在與自己的朋友進(jìn)行交談。教師在教學(xué)中，不僅要向?qū)W生傳輸自己的想法意見，也要能夠接受學(xué)生的想法和意見，根據(jù)學(xué)生對教學(xué)效果的反饋及時(shí)做出調(diào)整，確保學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生的疑問能夠及時(shí)得到解決。其次，在教學(xué)考核中，教師應(yīng)該改變考核的方式。傳統(tǒng)的考核方式通常由一張期末試卷決定學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)是否合格，這種方式雖然有一定的考查優(yōu)勢，但是多維互動(dòng)教學(xué)模式要求教師更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)過程，也就是說，不能僅僅以考試定成敗，而是應(yīng)該把學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的討論和表現(xiàn)等都計(jì)入期末成績，進(jìn)行綜合評定[4]。

（二）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在多維互動(dòng)教學(xué)模式當(dāng)中，交流是最重要的學(xué)習(xí)方式。能否營造和諧的課堂氛圍、構(gòu)造和諧的師生關(guān)系就成了交流能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的課堂中，教師往往也會(huì)設(shè)置提問和討論的環(huán)節(jié)，但是當(dāng)教師讓學(xué)生進(jìn)行互相討論時(shí)，課堂上短時(shí)間內(nèi)不能形成激烈的討論氛圍，當(dāng)教師挑選學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，學(xué)生也都低下頭去，生怕教師提問到自己，這就是課堂氛圍不和諧的典型表現(xiàn)。

為了提高課堂氛圍，融洽師生關(guān)系，教師需主動(dòng)做出改變，向?qū)W生示好。首先教師應(yīng)該讓學(xué)生明確自己并不是洪水猛獸，當(dāng)學(xué)生回答問題回答錯(cuò)誤時(shí)不會(huì)產(chǎn)生任何后果，消除學(xué)生的憂慮。其次，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，在課堂上引入一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠保持對課堂的持續(xù)注意。最后，在進(jìn)行提問或者討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行提問，使學(xué)生對問題或者討論話題產(chǎn)生興趣，這時(shí)候教師再對課堂進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)積極舉手回答問題或者參與討論，從而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系[5]。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)

在多維互動(dòng)教學(xué)中，最重要的就是實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)。教師可以采取多種教學(xué)方式增強(qiáng)師生間的互動(dòng)。

1. 設(shè)置小組，進(jìn)行討論

大學(xué)生群體已基本形成自己的人生觀和價(jià)值觀，而且大致明確了自己將來的人生規(guī)劃，在學(xué)習(xí)上，相較于中小學(xué)生會(huì)更加自律，有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生比較有趣的觀點(diǎn)。受高校上課模式的制約，大學(xué)生在學(xué)習(xí)中與其他人的交流較少，一般的交流范圍僅僅局限在自己的宿舍范圍內(nèi)，這種現(xiàn)象非常不利于大學(xué)生之間的思想碰撞，自然也不利于多維互動(dòng)教學(xué)課堂中互動(dòng)的展開，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以將學(xué)生分為固定的小組，通過這種方式讓學(xué)生互相之間熟悉起來，進(jìn)而主動(dòng)與其他人進(jìn)行討論。

在進(jìn)行分組時(shí)，教師需要首先對學(xué)生的情況進(jìn)行大致了解，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行合理分組。例如性格內(nèi)向的學(xué)生需要與性格外向的學(xué)生分配到一個(gè)小組，讓外向的學(xué)生帶動(dòng)內(nèi)向的學(xué)生主動(dòng)發(fā)言;學(xué)生成績比較好的和學(xué)習(xí)成績不怎么好的分配到一個(gè)組，形成互補(bǔ)教學(xué)[6]。

由于學(xué)生和學(xué)生之間處于絕對平等的地位，所以他們在互相交流時(shí)不會(huì)產(chǎn)生和教師交流時(shí)的顧慮，彼此之間能夠比較徹底地交換意見，產(chǎn)生思想上的碰撞。在開展小組教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以小組為單位，讓小組內(nèi)成員互相討論某一個(gè)話題、練習(xí)某一場對話、開展演講比賽、辯論比賽，或者小組內(nèi)成員共同排演小話劇，對課本上的知識(shí)進(jìn)行表現(xiàn)與實(shí)踐。

2. 開展課外實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課外互動(dòng)

由于學(xué)生在離開大學(xué)之后就會(huì)直接步入社會(huì)，所以很多大學(xué)生都會(huì)選擇在大學(xué)期間進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。英語作為一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的科目，更是離不開實(shí)踐。許多學(xué)生可能感覺自己在課堂上英語的各項(xiàng)練習(xí)，如閱讀、寫作、口語都非常不錯(cuò)，可當(dāng)走出校園真正碰到英語環(huán)境，第一次使用英語進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)時(shí)，往往會(huì)感覺到很窘迫，平常的訓(xùn)練成果十不存一。這是因?yàn)檎n堂上的英語與實(shí)際中的英語存在一定的差別，學(xué)生需要一定的訓(xùn)練才能將自己從“學(xué)院派”變成“實(shí)踐派”。在這個(gè)過程的轉(zhuǎn)變中，教師要充分發(fā)揮自己的作用，為學(xué)生設(shè)置社會(huì)實(shí)踐課程。例如在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的便利條件下，教師可以讓學(xué)生交一些外國網(wǎng)友，互相進(jìn)行語言練習(xí)與訓(xùn)練，教師也可以請一些在中國定居的外國人對學(xué)生進(jìn)行英語實(shí)踐的教學(xué)[7]。

（四）整合教學(xué)資源，豐富教學(xué)模式

多維互動(dòng)教學(xué)講究多緯度的互動(dòng)，例如學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)、個(gè)體與群體之間的互動(dòng)，這個(gè)教學(xué)模式中當(dāng)然也包括學(xué)生和環(huán)境之間的互動(dòng)，例如社會(huì)性互動(dòng)和生活性互動(dòng)。教師在開展多維互動(dòng)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意整合身邊一切可以利用的教學(xué)資源，盡量為學(xué)生開展更加豐富的教學(xué)方法。例如教師可以在課堂上開展情景教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)出具體的教學(xué)情境，提出一定的問題，要求學(xué)生解決這個(gè)問題[8];教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生在機(jī)場買機(jī)票的情景，要求學(xué)生使用英語正確買到自己需要的機(jī)票，從而考查學(xué)生對英語的實(shí)際應(yīng)用，還可以從不同學(xué)生不同的表達(dá)方式中評選出表達(dá)效果比較好的給予鼓勵(lì);教師也可以成立英語社團(tuán)，定期舉行活動(dòng)，通過讀詩、觀看英語原版電影等活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)性。

（五）加強(qiáng)師資力量建設(shè)

多維互動(dòng)教學(xué)是從外國引進(jìn)的一種為了適應(yīng)現(xiàn)階段中國的人才需求的教學(xué)方式，成功開展新的教學(xué)方式，需要教師擁有相應(yīng)的理論知識(shí)和強(qiáng)大的實(shí)踐能力。因此，高校應(yīng)該不斷加強(qiáng)師資力量的建設(shè)，定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)，關(guān)注教學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)，保證教師擁有專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)和能力。

四、結(jié)語

綜上所述，為了解決我國大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題，提高大學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)和英語口語能力，多維互動(dòng)教學(xué)模式被引入高校英語課堂。在多維互動(dòng)教學(xué)中，教師需要改變自己一貫的教學(xué)方式，將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，注重學(xué)生在教學(xué)中的感受，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，讓學(xué)生在課堂上通過互相討論等方式完成自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中鍛煉自己的英語口語能力。同時(shí)，教師也需要對學(xué)生進(jìn)行課堂外的英語實(shí)踐訓(xùn)練，從多方面綜合提升學(xué)生的英語能力。

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（責(zé)任編輯：淳潔）