小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略初探

陳莉莎

摘要：小學(xué)美術(shù)課程作為小學(xué)階段重要的教學(xué)科目之一，在培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)繪畫能力、動手能力以及陶冶情操方面發(fā)揮著重要作用，有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。由于美術(shù)課程能使學(xué)生感受到身心的愉悅，沉浸在斑斕的色彩與藝術(shù)創(chuàng)作中，使得多數(shù)小學(xué)生對美術(shù)教學(xué)有著濃厚的興趣，這也為小學(xué)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維提供了難得的先天優(yōu)勢。為了更好地發(fā)揚(yáng)美術(shù)教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成帶來的增益效果，本文將基于小學(xué)美術(shù)教學(xué)，對如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維展開策略性的探討，希望能夠為小學(xué)美術(shù)教學(xué)提供一份有參照價值和實踐意義的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)策略

1.在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意義

1.1創(chuàng)新思維定義

創(chuàng)新思維指的是思維的多樣性以及靈活運用能力，能夠通過思維的變通對應(yīng)多變的環(huán)境，以此來滿足需求。創(chuàng)新思維需要學(xué)生擁有足夠的想象力和勇氣，能夠用不同的視角看待問題和思考問題。盡管當(dāng)前我國教育體系針對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)對傳統(tǒng)教學(xué)模式及理念上的不足進(jìn)行了很大程度的完善，但基于統(tǒng)一化的教學(xué)環(huán)境使得學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得不到足夠的展現(xiàn)平臺，故此學(xué)生的創(chuàng)新思維也難以從實踐中得到鍛煉和培養(yǎng)。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)科目相較于其它教學(xué)科目，在教學(xué)目的和落實方法上有著更多的選擇，這無疑為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力奠定了良好的基礎(chǔ)，在思維主導(dǎo)下，以美術(shù)表現(xiàn)形式作為媒介，手腦并用，可有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中貫徹創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是非常有意義的。

1.2創(chuàng)新思維為小學(xué)生帶來的增益體現(xiàn)

學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到提升能夠給學(xué)生帶來多種增益體現(xiàn)。首先學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長過程中，會遇到各種各樣的問題，而這些問題對學(xué)生而言，往往都是在預(yù)計之外的問題。解決問題需要方法，而方法的有效性很大程度上來源于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，能夠根據(jù)問題的所在制定有效的對應(yīng)方針。

創(chuàng)新思維也決定著學(xué)生看待問題的角度，能夠從一個問題一個現(xiàn)象，通過創(chuàng)新思維聯(lián)想到多個問題和現(xiàn)象，從而便于學(xué)生積累學(xué)識，找到知識與現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)性，形成知識網(wǎng)絡(luò)，看待問題的視角也能夠讓學(xué)生對事物發(fā)展做出不同的結(jié)論和感悟，例如從失敗中找到收獲、從成功中找到不足、能夠從主觀與客觀兩個角度分析問題。

創(chuàng)新思維能力對學(xué)生最大的增益體現(xiàn)莫過于保障學(xué)生不在統(tǒng)一教學(xué)環(huán)境下出現(xiàn)思維同化現(xiàn)象，能夠使其思維不被取代，成為獨立的個體。試想一下，十個學(xué)生面臨同一個問題時卻做出同一種對策，那么大腦數(shù)量的優(yōu)勢是完全得不到體現(xiàn)的，喪失獨立判斷能力，上演羊群效應(yīng)，這是每一個教師都不愿意看到的，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，可以有效規(guī)避這一現(xiàn)象的發(fā)生。

2.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略建議

2.1為學(xué)生提供運用創(chuàng)新思維的教學(xué)活動

傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容主要為讓學(xué)生畫畫，繪畫內(nèi)容多為臨摹，如參照美術(shù)教材中的圖畫去繪制。這種教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，美術(shù)教師的教學(xué)引導(dǎo)作用也難以發(fā)揮。對此，教師可以以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力為目標(biāo)，制定相關(guān)的美術(shù)教學(xué)活動。

比如教師可以在黑板上簡單畫出一個圖形、一條線、一個符號，讓學(xué)生在教師提供的這個模板基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，進(jìn)行繪畫填充創(chuàng)作，最終形成一個完整的圖畫。這個活動對學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和想象力有著很高的要求，同時以美術(shù)繪畫的形式來完成，又鍛煉了學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)技法。當(dāng)教師初次使用這個教學(xué)活動時，為避免學(xué)生理解不足，教師可以做個示范供學(xué)生參考。比如教師先畫一個S，然后同學(xué)生一起探討S像什么？學(xué)生根據(jù)自己的思維做出回答，如蛇、天鵝、貓尾巴、葫蘆等，然后教師對圖形進(jìn)行繪畫填充以作示范。

為了避免學(xué)生在創(chuàng)作時，相互抄襲，教師可以讓學(xué)生擔(dān)任出題者，自己先畫一個圖形，然后將繪制好的圖形在同學(xué)間相互更換，這樣便能保障每一個學(xué)生的創(chuàng)作基礎(chǔ)素材是不同的，避免學(xué)生相互抄襲創(chuàng)意和思維。

2.2靈活運用素材引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維

合理地利用素材能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力也有著很大的幫助。事實上，回首傳統(tǒng)課堂教學(xué)，多有應(yīng)用素材的教學(xué)案例，但傳統(tǒng)課堂素材應(yīng)用作用主要用來供學(xué)生直觀認(rèn)知或補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容的作用，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力上發(fā)揮的效果甚微，甚至學(xué)生會受到參照素材的影響，停止對教學(xué)內(nèi)容的想象，這反而是不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的，對此，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的角度在美術(shù)課堂教學(xué)中靈活運用素材。

比如教師可以用多媒體將教學(xué)素材整理出四組，每一組的素材由多個不相關(guān)的素材構(gòu)成。A組素材中包括：蝴蝶結(jié)、樹苗、太陽、鐵鍬。B組素材中包括：啞鈴、章魚、輪船、海鷗。C組素材中包括：雨傘、紙盒、貓、牛奶。D組素材中包括：音符、留聲機(jī)、光盤、咖啡。

給學(xué)生10分鐘時間，針對素材中的內(nèi)容在大腦中構(gòu)圖，要求學(xué)生選擇一組素材，將該組素材中不相關(guān)的材料在圖畫中組合在一起，形成一幅完整的圖畫。在這過程中，教師可以對各組素材的名稱、功能、用法、特點進(jìn)行介紹，然后讓學(xué)生自由組合搭配，從而調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。學(xué)生繪制后，教師可以邀請學(xué)生對自己的組合作品說一說創(chuàng)作理念，談一談是如何想到這種組合方式的，達(dá)到創(chuàng)意共享的效果。

結(jié)束語

雖然本文對如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維提出了相關(guān)建議，但仍然有很多途徑可以用來在美術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，比如團(tuán)隊合作，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意接龍、在樹葉或盤子上進(jìn)行美術(shù)設(shè)計、教師語言敘述場景由學(xué)生根據(jù)教師的文字描寫去將腦海中的畫面繪制出來等，這很好地培養(yǎng)好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的同時，自身也要動用創(chuàng)新思維去經(jīng)營課堂，為學(xué)生思維創(chuàng)新提供更多的實踐活動。

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