論農(nóng)村小學生人際交往團體心理輔導的策略

董云靜

摘要：在社會發(fā)展中，交往是對人最基本的要求，在有效交往過程中，人們可以產(chǎn)生情感交流和信息互動，在彼此關(guān)系維護和協(xié)調(diào)過程中，滿足共同活動的要求和目的。特別是在學生成長過程中，每一個環(huán)節(jié)都尤為關(guān)鍵，在某種程度而言，人際交往對于學生適應(yīng)社會可起到有效幫助和促進作用。而農(nóng)村小學生在時代發(fā)展和家庭環(huán)境變化影響下，近年來也衍生出很多人際問題。對此，下文將以農(nóng)村小學生人際交往問題作為研究基礎(chǔ)，進一步分析團體心理輔導的相關(guān)策略，以期為學生發(fā)展提供良好幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學生;人際交往;團體心理輔導

隨著現(xiàn)代社會發(fā)展水平的提升，心理健康問題越來越受到了群眾的關(guān)注。所以人際交往輔導工作的開展也是現(xiàn)代學生適應(yīng)社會發(fā)展的基本要求，是教師教學工作中需要盡到的一項基本教育義務(wù)。在人際交往工作開展中，學生的人際互動和學校社會適應(yīng)能力將不斷提升，在改善和同學之間人際關(guān)系的同時，為學生營造更舒適的教學環(huán)境和氛圍。下文將著重論述農(nóng)村小學生人際交往團體心理輔導的具體對策。

一、人際交往的主要意義

所謂人際交往指的就是將社會生活中需要達成的需求或是為了滿足某種需求提出的信息交流方式，是現(xiàn)代群眾保持群體活動的特殊交流方式。人際交往活動通常需要兩個或兩個以上的人參與，個體獨立行動一般不屬于人際活動交往領(lǐng)域。在人類社會法發(fā)展過程中，隨著歷史的不斷變化和發(fā)展，人際交往逐漸成為了生活中不可或缺的重要環(huán)節(jié)[1]。而農(nóng)村小學生出現(xiàn)心理問題的主要原因在于常常會出現(xiàn)自卑情緒，一些學生會認為自己的家庭貧困，能力和知識儲備都和其他人存在巨大差異，所以在學習和生活中缺乏自信，在人際交往過程中也常常感到無助，由于人際交往存在障礙會形成較大心理影響和障礙，久而久之必然會失去交往的信心。雖然目前我國在心理健康問題上的關(guān)注度不斷提升，但在小學領(lǐng)域人際交往方面的研究有限，需要不斷研究和探索，在總結(jié)經(jīng)驗過程中，提出合理對策，正確開發(fā)農(nóng)村小學生人際交往舞臺，在積極提出活動參考指導基礎(chǔ)上，幫助農(nóng)村小學生解決人際交往問題。

在社會改革發(fā)展中，農(nóng)村留守兒童不斷增加，農(nóng)民工為了生存和發(fā)展大量涌進城市，由于家庭中只剩下孩子和老年人，所以家長和學生之間的交流必然會出現(xiàn)障礙。在學生年齡不斷增長過程中，很可能和家長之間出現(xiàn)代溝。所以教師也要認識到當前農(nóng)村小學生人際交往中的主要問題，在積極和家長溝通后，認識到溝通中的問題，從而引導學生正確進行人際交往和溝通[2]。

二、農(nóng)村小學生團體心理輔導的主要方法

（一）熱身活動法

熱身活動法顧名思義就是在熱身活動過程中，充分激發(fā)小學生的學習積極性，引導其用最大的熱情參與到學習活動中，提升學生的互動積極性。這種方法一般更適合應(yīng)用在課堂教育開始前，教師在為學生營造輕松的教學氛圍和心理情緒基礎(chǔ)上，進一步激發(fā)學生對課程知識的學習熱情。

（二）情景體驗法

情景體驗指的就是教師在創(chuàng)建教學活動中為學生營造較為常見、熟悉度較高的情景形式，引導并幫助學生盡快融入到情景中，在理清學習方向和思路后，實現(xiàn)學習質(zhì)量和效率的提升[3]。同時，為進一步加強對學生的心理輔導，教師還可以借助心理劇的形式引導學生進行角色扮演，確保學生在角色扮演中更好的放松情緒，解決現(xiàn)有的心理困境和人際交往障礙問題，最終實現(xiàn)小學生身心健康發(fā)展。

三、農(nóng)村小學生人際交往團體心理輔導的內(nèi)容與對策

（一）同學之間的交往和溝通

同學之間的交往更為平等，由于年齡相仿，所以小學生無論是興趣、需求還是價值觀都存在較強的一致性。雖然大部分小學生都具備較強的交往欲望，但合作和共享的集體意識有待提高。所以在心理輔導過程中，我們也要對學生合作和分享的意識進行培養(yǎng)和提升。在此期間，應(yīng)該加強對以下內(nèi)容的關(guān)注：首先，引導學生實現(xiàn)互相深刻認知。只有相互了解彼此才能在交往過程中發(fā)揮優(yōu)勢[4]。比如教師可以組織一些展現(xiàn)學生有缺點的活動，開展主題班會“說說我是怎樣的人”等。其次，引導學生主動表達自己的交往需求和意愿，調(diào)整現(xiàn)有交往和相處模式，轉(zhuǎn)變學生過去以自我為中心的交際形式。最后，還可以定期組織學生開展一些校內(nèi)評比活動，提升學生的集體主義精神。

（二）學生和家長、教師間的交往與溝通

在學校教育過程中，學生之間除了要保持密切交流外，還需要和教師隨時保持溝通，但受到傳統(tǒng)教育理念制約嚴重，很多師生關(guān)系并不均等，學生始終需要對教師進行仰視。作為農(nóng)村小學班主任更需要加強對這一問題的處理，引導和幫助學生積極和教師進行溝通[5]。比如，教師可以主動參與到學生課外活動中，在活動中通過話題引導，縮短和學生之間的距離，降低學生對教師的恐懼感。此外，班主任還要成為學生與任課教師的溝通橋梁，對于任課教師的合理建議和意見要予以充分采納，解決現(xiàn)有學生人際交往中的問題。在主題班會開展期間，教師還要鼓勵學生積極表達自己想法，在日常學習和生活中說話要注意分寸，無論是和同學交流還是教師之間都要做到真誠交流。

結(jié)束語：

綜上所述，對于剛步入小學的農(nóng)村小學生而言，校園心理環(huán)境的影響力極強，其不僅進入到了全新的學習環(huán)境，同樣也需要接觸一種全新的人際關(guān)系交往模式。在學習交往期間，教師要正確引導學生進行協(xié)作和溝通，培養(yǎng)起良好的團隊精神，只有這樣才能為學生后續(xù)學習和發(fā)展提供必要幫助，更好的適應(yīng)社會發(fā)展需求。換言之，學生時期的交往對于農(nóng)村小學生成長而言尤為關(guān)鍵，是帶動學生更好適應(yīng)社會發(fā)展要求的重要基礎(chǔ)。所以在后續(xù)發(fā)展中要不斷提升學生交往自信心，實現(xiàn)人際交往能力的提升，最終在成長和發(fā)展中實現(xiàn)良性循環(huán)。

參考文獻：

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[4]孫筱. 團體心理輔導技術(shù)對小學高年段學生人際交往影響初探[J]. 小學生（多元智能大王），2019（1）：29.

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