高校教育管理中以人為本理念的滲透與融合探究

摘要：高等院校是培養(yǎng)人才的學(xué)府，以此推動社會經(jīng)濟與建設(shè)的發(fā)展。隨著社會不斷的進步，國家對人才的需求量也越來越大。本文就高校教育管理中出現(xiàn)的問題進行分析與探究，結(jié)合以人為本的教育理念，對出現(xiàn)的問題進行探討，并提出相應(yīng)的應(yīng)對手段，解決高校教育管理中存在的問題。

關(guān)鍵詞：高校教育管理;以人為本;教育理念

引言：高校作為國家人才的集中訓(xùn)練營，肩負著為國家輸送人才的重要任務(wù)，因此做好高校教育管理工作，積極推行以人為本的教育理念，更新高校教育方案，探索先進的教育方向，改善高校教育管理中出現(xiàn)的問題，為培養(yǎng)社會棟梁與國家人才作出積極貢獻。

一、高校教育管理中以人為本理念融合與滲透現(xiàn)狀

（一）缺乏對以人為本理念的意識

我國高校管理遵循著傳統(tǒng)教育模式，以人為本理念的滲透與融合過程并不順利，從根本上說，就是高校缺乏對以人為本理念的認識。高校教育往往將教師定位為教育的核心，教育工作的開展也是重結(jié)果輕過程，教師與學(xué)生都沒有充分了解以人為本的教育理念，在實際的教學(xué)工作中，忽略了學(xué)生的主觀意識與情感，不注重學(xué)生的綜合實踐能力與獨立思維能力，導(dǎo)致高校學(xué)生缺乏創(chuàng)造性。

（二）過度強調(diào)規(guī)范性和統(tǒng)一性

高校培養(yǎng)人才需要因材施教，結(jié)合學(xué)生特長與興趣進行引導(dǎo)教育，尊重學(xué)生的個性與人格。但在實際的教學(xué)工作開展過程中，部分高校并沒有結(jié)合以人為本的理念，不注重學(xué)生個體的差異性，而是強調(diào)課程的規(guī)范性，要求學(xué)生按照統(tǒng)一標準進行學(xué)習(xí)生活，這不僅會導(dǎo)致教學(xué)效果差，還會影響學(xué)生的特長發(fā)展，制約了學(xué)生的個性成長，限制了學(xué)生的自主創(chuàng)造力與思考能力。

（三）教育管理隊伍人文素質(zhì)有待提升

多數(shù)高校的教育核心還停留在應(yīng)試教育的理念上，一味向?qū)W生灌輸理論知識，不注重學(xué)生的動手能力與思維引導(dǎo)，主要原因在于教育者的人文素質(zhì)欠佳，高校的教育管理人員缺乏以人為本的教育意識。教育者與相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)是以人為本教學(xué)理念的推進者與政策的落實者，教育隊伍的意識水平不足導(dǎo)致了以人文本的政策難以推動，影響工作的開展進度。

（四）教育方式單一缺少創(chuàng)造性

高校教育管理的工作往往更加注重學(xué)生的成績與課堂表現(xiàn)，因此也會造成教育方式十分單一。高校教育保持著應(yīng)試教育的理念，重成績輕過程，將知識的傳遞作為教學(xué)工作的重點，最后導(dǎo)致理論與實際脫離。學(xué)生在被動學(xué)習(xí)中失去了探索欲與創(chuàng)新性，不僅難以抓住學(xué)生的思維，也不能吸引學(xué)生的注意力，造成高校學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

二、高校教育管理中以人為本理念順利開展的對策

（一）提高以人為本理念意識

以人為本的教學(xué)理念簡單來說就是注重人本身，將人作為根本進行教育活動，這里的人指的是學(xué)生的自我意識，由此可知，以人為本的教學(xué)理念需要將學(xué)生作為教學(xué)工作的重心，注重學(xué)生自身的發(fā)展，而不是以學(xué)習(xí)成績作為判定標準，以人為本的教育理念的出現(xiàn)是為了每一個學(xué)生的個性都被尊重，拋棄以往的應(yīng)試教育標準，落實素質(zhì)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力與獨立思考的意識，學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，才會有思考問題的動力。教育不是為了考試而生，而是為了培養(yǎng)國家棟梁，因此素質(zhì)教育中以人為本的教育理念是推動社會人才培養(yǎng)的根本，高校教育需要提高以人為本的思想覺悟，為國家培養(yǎng)綜合型、創(chuàng)新型、實業(yè)型人才，以此推動國家的發(fā)展，實現(xiàn)人才強國的目標[1]。

（二）優(yōu)化原有教學(xué)制度

我國的高校教學(xué)制度一直以來都存在著嚴進寬出明顯問題，即入學(xué)難，畢業(yè)簡單，因此導(dǎo)致了高校的內(nèi)部教育出現(xiàn)了制度問題，教師的工作往往與學(xué)生沒有深層次的聯(lián)系，教師的任務(wù)只有上課，不注重學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生也對學(xué)習(xí)不夠重視。因此，想要將以人為本的理念融合滲透，就需要從教學(xué)制度的優(yōu)化管理方面入手，讓教師與學(xué)生充分認識到自己的職責(zé)與任務(wù)，接著更新落后的教學(xué)制度以適應(yīng)教學(xué)活動。教師的任務(wù)不僅是完成課程的教學(xué)，更需要結(jié)合學(xué)生自身的特點進行教導(dǎo)，不將試卷成績作為衡量學(xué)生的唯一標準。比如歷史課堂，教師的教學(xué)不應(yīng)該只停留在課本上，更要將歷史背景、人物背景等擴展講述，并讓學(xué)生們進行情景帶入，將自己假想為歷史人物，體會人物的心情。這樣的課堂打破了原有的我講你記的課堂制度，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生沉浸在課堂中，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力與共情能力。

（三）培養(yǎng)高校教師的文化素養(yǎng)與工作能力

高校想要貫徹落實以人為本的教育理念，需要將教師團隊與領(lǐng)導(dǎo)的工作能力與文化素養(yǎng)提升上去，一支高素質(zhì)的教學(xué)隊伍不僅可以完美落實政策，還具備靈活的思維能力。因此，高校需要進行教工職員的專業(yè)化培訓(xùn)，讓教師們意識到以人為本教育理念的科學(xué)性與必要性，教師們根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)方式，拋棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)思維，讓學(xué)生們對課程樂在其中。高校在對教師進行定期培訓(xùn)的同時也要進行系統(tǒng)考核，并在教學(xué)過程中進行課堂抽查，確保每一位教育工作者都遵循著以人為本的教育理念[2]。

（四）更新優(yōu)化教育模式

傳統(tǒng)的高校教育模式多看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與課堂表現(xiàn)，教師將教學(xué)中心放在了教學(xué)工作上，忽視了其他活動的重要性，因此，高校應(yīng)該及時更新優(yōu)化教育模式，注重學(xué)生的個性發(fā)展。教師需要改變課堂環(huán)境，告別傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并時刻遵循以人為本的教育理念，將教學(xué)重心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，讓學(xué)生們成為課堂的主體，參與進課程的每一個環(huán)節(jié)中，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生們的積極性，也能活躍課堂，提高教學(xué)效率。

比如外語課程，教師可以根據(jù)課程安排制定出脫離課本的教學(xué)計劃，例如在課堂上為學(xué)生們放送原聲劇集，并要求學(xué)生在觀看之后將故事內(nèi)容敘述出來，不僅增加了課程的趣味性，更鍛煉了學(xué)生們的聽力水平與表達水平。教師還可以通過原聲劇集為學(xué)生們拓展相關(guān)國家的民俗、習(xí)慣、常用口語等知識，拓寬了學(xué)生的知識面與詞匯量。對于那些有語言天賦或是對語言感興趣的同學(xué)來說，這種教學(xué)方法還可以加強自身的能力，做到因材施教，履行了以人為本的理念。

結(jié)論：高校教育的目的是為社會培養(yǎng)實用型人才，隨著社會的發(fā)展與教育理念的更新，高校教育管理需要擁有先進的理念，與時俱進，結(jié)合教育改革及時進行更新轉(zhuǎn)變，推動以人為本的教育理念，完善教育制度，為高校學(xué)生提供良好的校園環(huán)境，使教育工作的展開更加合理化、人性化，為國家的人才輸送提供保障。

參考文獻：

[1]包筱玲.以人為本理念在高校教育管理中的滲透[J].科教導(dǎo)刊（下旬刊），2020（33）：13-14.

[2]王韻璐.高校教育管理中“以人為本”理念的融合與滲透[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（上旬刊），2020（05）：66-67.

作者簡介：吳科旭（1985.09-），男，漢，四川綿竹人，四川大學(xué)碩士研究生，四川傳媒學(xué)院副研究員，主要研究方向：教育管理方向。