核心素養(yǎng)下提升初中物理教學(xué)實(shí)效性的實(shí)踐與思考

葉茂富

【摘要】核心素養(yǎng)要求以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！邦^腦風(fēng)暴”是一種創(chuàng)新思維的集體激勵(lì)法，基于項(xiàng)目主題及問題意識(shí)，發(fā)散思維，在廣度與縱深中謀求更加切合的解決方案。將其融入初中物理教學(xué)中有助于培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力，形成思維上“風(fēng)暴”式的發(fā)散，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。本文將從“頭腦風(fēng)暴”如何融入初中物理教學(xué)進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】頭腦風(fēng)暴;核心素養(yǎng);初中物理教學(xué);科學(xué)探究

“頭腦風(fēng)暴法”又稱智力激勵(lì)法，是由美國奧斯本提出與正式發(fā)表的一種激發(fā)性思維方法?！邦^腦風(fēng)暴”以問題等為導(dǎo)向，圍繞項(xiàng)目的主題等將不同的個(gè)體聚集一起，進(jìn)行自由而創(chuàng)新的交流，由此產(chǎn)生各種想法的碰撞，謀求更加合適的解決方案，形成集體決策。新課標(biāo)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展與成長，因材施教，讓每一個(gè)個(gè)體均能得到相應(yīng)的成長，與上述方式有不少的切合處，為更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體與總體的全面發(fā)展，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所得如下：

一、“活化”物理課堂

1.適宜的教學(xué)環(huán)境

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是課堂的組織者，教學(xué)活動(dòng)是圍繞著學(xué)生進(jìn)行的，是學(xué)生與教師互動(dòng)的展開。這與“頭腦風(fēng)暴”的決策環(huán)境相似，學(xué)生作為個(gè)體參與互動(dòng)，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有個(gè)體知識(shí)儲(chǔ)備依據(jù)的觀點(diǎn)進(jìn)行交流，學(xué)生作為參與者能夠暢所欲言，在交流中讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性參與活動(dòng)，在總結(jié)中完成課程目標(biāo)。同時(shí)，可圍繞課程目標(biāo)，分解不同的主題目標(biāo)，設(shè)置問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的想法，學(xué)生間在交流中不斷完善自身的想法。如，在“我們怎樣聽見聲音”中，依據(jù)主題或問題的導(dǎo)向，讓學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)、知識(shí)儲(chǔ)備暢所欲言，在交流中讓每一個(gè)學(xué)生聆聽他人的建議，進(jìn)行對自身的知識(shí)的增加及更正，最后由組織者對交流中的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，完成活動(dòng)的目的。

2.教學(xué)模式的選擇

注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展與成長，教學(xué)活動(dòng)需要更加多元化，在教學(xué)活動(dòng)中更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究的方法與過程。在總體與個(gè)體的關(guān)系中，“頭腦風(fēng)暴”可以提供一種教學(xué)模式的選擇，在有限的課堂時(shí)間能讓全體學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)起來，參與到教學(xué)活動(dòng)中，在交流中發(fā)揮自身最大的效能，不斷接受新思想、新知識(shí)。集思廣益，在分工合作中將自主與互動(dòng)進(jìn)行到底，提高學(xué)習(xí)的專注度。如，在“串并聯(lián)電路”的中設(shè)置導(dǎo)向問題——“如何使兩個(gè)小燈泡同時(shí)發(fā)亮？”讓學(xué)生通過所學(xué)知識(shí)大膽設(shè)想建議，并且引導(dǎo)其自選器材進(jìn)行驗(yàn)證，從而引出串并聯(lián)電路的特點(diǎn)。

3.知識(shí)實(shí)際化

知識(shí)來源于生活又服務(wù)于生活，在理論聯(lián)系實(shí)際過程中，“頭腦風(fēng)暴”讓所有的參與者通過自身的知識(shí)儲(chǔ)備，完成較為成熟的建議并在交流中發(fā)表出來，在發(fā)散思維的碰撞中得出解決問題的最佳方案。如，在“神奇的升力”中，讓學(xué)生通過知識(shí)的應(yīng)用，去改善紙飛機(jī)的飛行問題。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生的紙飛機(jī)飛得更穩(wěn)更長時(shí)間。

4.評價(jià)客觀化

在“頭腦風(fēng)暴”中，可以讓每一個(gè)學(xué)生暢所欲言，并且每一個(gè)觀點(diǎn)都是同等價(jià)值，都是值得肯定的，更關(guān)注個(gè)體對知識(shí)的加工及在交流中的參與。使學(xué)生能拋棄羞澀，對問題進(jìn)行積極思考，達(dá)到擴(kuò)展思維的目的。如，實(shí)施過程中常用激勵(lì)性語言、褒揚(yáng)的鼓勵(lì)、問題深度及廣度的引領(lǐng)等。

二、提高課堂效率

1.興趣為導(dǎo)

融合到物理教學(xué)中的“頭腦風(fēng)暴”的組織能夠更大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)參與度，提升其活動(dòng)積極性，激發(fā)學(xué)生個(gè)體的興趣。在“頭腦風(fēng)暴”實(shí)施中，選用更加合適的主題，整合課程目標(biāo)及學(xué)生的關(guān)注熱點(diǎn)，過程中沒有明確的思維限度與答案，更多依靠學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)儲(chǔ)備及思維方式得出自身的觀點(diǎn)并自由地發(fā)表，讓學(xué)生們能夠進(jìn)行知識(shí)互補(bǔ)、思維互補(bǔ)，引起觀點(diǎn)的碰撞，形成更加強(qiáng)化的觀點(diǎn)。每一個(gè)學(xué)生均能在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)價(jià)值，以此作為驅(qū)動(dòng)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。如，在學(xué)習(xí)“家庭用電”時(shí)，設(shè)置“頭腦風(fēng)暴”的問題——假如沒電了，我們會(huì)怎樣？學(xué)生能夠從實(shí)際生活中對電的依賴引發(fā)思考的興奮點(diǎn)，并能夠去想、去說，產(chǎn)生如“沒電視看、沒風(fēng)扇吹、沒電腦用、沒燈、工廠停工”等現(xiàn)實(shí)問題，同時(shí)，部分學(xué)生還會(huì)有“回到?jīng)]電時(shí)代的生活方式、用蠟燭照明、更好的是采用什么方式去發(fā)電等”，主動(dòng)解決問題的做法的思考，從而獲得新的知識(shí)。

2.提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

“頭腦風(fēng)暴”在物理教學(xué)中實(shí)施時(shí)，需要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合適的布置，強(qiáng)化主題與問題的導(dǎo)向，需要教師提前準(zhǔn)備相關(guān)工作，讓學(xué)生能在課前做好相關(guān)知識(shí)、技能及思維的準(zhǔn)備，以期在活動(dòng)實(shí)施中獲得更加符合自身的觀點(diǎn)與想法，學(xué)生為了更好地闡述自身的想法，會(huì)更加主動(dòng)參與活動(dòng)并學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)、收集與整理好相關(guān)的資料，并進(jìn)行思維的加工，形成更好的觀點(diǎn)。在加工過程中不斷積累知識(shí)、強(qiáng)化思維。在想法及價(jià)值的觀念下，更加積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如，認(rèn)識(shí)壓強(qiáng)，學(xué)生很積極參與課前的籌備，紛紛用自己的方式去演示影響壓強(qiáng)的因素，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

3.促進(jìn)個(gè)體成長

作為一種開放性的交流，參與者在依據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備及思維方式，發(fā)表自身的見解，并能通過其他人的想法來互補(bǔ)自身觀點(diǎn)的不足，引發(fā)思考，調(diào)動(dòng)思維進(jìn)行加工，找到自身的價(jià)值。融合進(jìn)物理教學(xué)中的“頭腦風(fēng)暴”遵循無判決、延遲評價(jià)等能讓學(xué)生無需對發(fā)言有所顧忌，不在于對與錯(cuò)，不斷加強(qiáng)學(xué)生在交流中的信心。只要學(xué)生能根據(jù)自身知識(shí)所處的觀點(diǎn)就是有價(jià)值的觀點(diǎn)，學(xué)生在不斷的肯定中強(qiáng)化自我，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如，在“水資源”中，學(xué)生都能根據(jù)日常生活所見、所做、所想去思考如何在實(shí)際中節(jié)約水資源，每個(gè)學(xué)生都有話說，都有想法，都能表現(xiàn)自己，讓學(xué)生覺得能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中找到自己的價(jià)值。

4.提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在物理課堂實(shí)施“頭腦風(fēng)暴”，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)明確的主題大膽發(fā)言，將自己的知識(shí)與思維方式通過觀點(diǎn)的形式展現(xiàn)出來，并在此過程中，聆聽其他成員的觀點(diǎn)，進(jìn)行思維與觀點(diǎn)的碰撞，進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，對個(gè)體自身揚(yáng)長避短，并不斷加工與完善自身的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與整體的共贏。這是一個(gè)集體的交流，每個(gè)成員均能更加關(guān)注個(gè)體與團(tuán)體的關(guān)系，有助于團(tuán)隊(duì)精神的建設(shè)。如，在展開浮力的產(chǎn)生時(shí)，學(xué)生在自由的發(fā)言中，不斷地將觀點(diǎn)向上下表面的壓力差方向靠近。在相互的發(fā)言探討中，不斷深化，最后有部分學(xué)生能夠?qū)⒏×Φ墓酵瞥鰜?。比如，在“噪聲與環(huán)境”中，以“我們周圍的噪聲調(diào)查”為“頭腦風(fēng)暴”的主題，讓學(xué)生參與到小組學(xué)習(xí)的問題展開中，通過去一個(gè)個(gè)噪聲現(xiàn)象的提出到一個(gè)個(gè)如何解決噪聲問題的建議到如何分工合作進(jìn)行實(shí)際的操作去解決噪聲問題等。

總之，核心素養(yǎng)下的教育，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不斷提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究精神、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。教師要根據(jù)教育形勢的發(fā)展不斷更新教育理念，使教育方式多樣化，而嘗試將“頭腦風(fēng)暴”法有效融入初中物理課堂是一種有效的嘗試。

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