初中音樂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實踐與思考

張文婷

【摘要】核心素養(yǎng)提倡培養(yǎng)全面發(fā)展的人，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，音樂課是參與審美的重要途徑之一。在音樂課運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)，能提高音樂課堂的實效。情境教學(xué)是運(yùn)用音樂特有的藝術(shù)魅力，教師通過音樂、視頻、圖片等各種教學(xué)手段喚起學(xué)生心底感受和聽課興趣的一個意境和環(huán)境的應(yīng)用。通過聯(lián)系生活實際、典故等，將情境再現(xiàn)，印證音樂源于生活;讓學(xué)生參與角色扮演，親身體會角色的心理活動再表現(xiàn)在音樂中;信息時代多媒體網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用能將一些無法課堂上再現(xiàn)的情節(jié)活動，生動地讓學(xué)生能多感官感受體驗。情境創(chuàng)設(shè)的目的在于把音樂、文字描述變成有血有肉的情節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合生活實際或個人所知通過多感官、多角度學(xué)習(xí)知識，發(fā)展個性的同時全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中音樂;情境創(chuàng)設(shè);體驗;情感;實踐

情境教學(xué)主要是由某種富有感情色彩的活動而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，就是以生動、形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。音樂課的情境教學(xué)則是運(yùn)用音樂特有的藝術(shù)魅力，教師通過音樂、視頻、圖片等各種教學(xué)手段喚起學(xué)生心底感受和聽課興趣的一個意境和環(huán)境的應(yīng)用。核心素養(yǎng)教育理念提倡的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣方面，音樂課是重要的途徑之一。將情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用到音樂課堂教學(xué)中，主要是讓學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的“境”中見到真實的“形”，從“形”中感受到音樂的“美”，從“美”中悟出“情”，為學(xué)生體驗感受音樂及相關(guān)知識提供條件。音樂是超越語言的藝術(shù)，往往因為這樣，學(xué)生與作曲家的經(jīng)歷不一樣，對音樂的感受自然存在差異。想要拉近差距，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，情境創(chuàng)設(shè)能再現(xiàn)詞曲作家的經(jīng)歷，學(xué)生以最直觀的方式參與審美體驗。

一、聯(lián)系生活，情景再現(xiàn)

“音樂源于生活”這個說法是最能解釋音樂富于情感及形式多樣性，就因為其多樣性，我們在教學(xué)過程中就要注意正確地引導(dǎo)學(xué)生如何通過所聽所聞，回憶所知所想輔助、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美。舉個例子，在一首勞動號子《伏爾加船夫曲》欣賞教學(xué)中，學(xué)生剛學(xué)會跟唱時因為曲調(diào)音高很低，唱起來感覺特別輕巧，無法理解為何要用男低音的音色。筆者準(zhǔn)備了一條拔河用的麻繩帶到課堂，其中一頭固定好，另一頭讓學(xué)生在演唱時跟著節(jié)奏拉動，并關(guān)掉課室風(fēng)扇，體會拉船上淺灘的艱辛，學(xué)生明顯感受到非常熱，拉動纖繩需要全身力氣，也只能得到極少的報酬。這樣的體驗，學(xué)生的情緒就調(diào)動起來了，演唱時能模仿男低音的音色表情努力做到符合纖夫拉船的情景。觸覺有時候比聽覺、視覺的感受更深刻，情境創(chuàng)設(shè)將伏爾加河邊通過感受體驗的方式情境再現(xiàn)，學(xué)生體會深刻，情感自然到位。八年級下冊的《星星索》是一首節(jié)奏較慢的歌曲，初中學(xué)生大多喜歡節(jié)奏明快的歌曲，學(xué)生的演唱都習(xí)慣拖拉，將溫柔的情歌硬生生唱得拖拖拉拉、無精打采。筆者利用課本中提示用固定低音伴奏，引導(dǎo)學(xué)生離開座位站著，隨節(jié)奏搖擺身體，想象自己的船在海上隨海浪飄蕩，海風(fēng)輕輕吹著特別舒服的感覺，此時課室的風(fēng)扇也到了開起來的季節(jié)，學(xué)生的感受變得實在，對歌曲的理解也有新的體會。

二、角色扮演，親身體驗

角色扮演是學(xué)習(xí)者最直觀并準(zhǔn)確地了解角色心理的方法，也是情境教學(xué)中常有的。參與到歌曲中的人物、事件中，感受人物的心理變化，體會故事、情節(jié)的層層深入，學(xué)生便能在學(xué)習(xí)演唱時更能體會到詞曲作者的本意，在演唱時感情處理更是到位。一次課堂上，筆者要教唱一首搖籃曲，為了讓學(xué)生更好地感受母親搖著搖籃哄著孩子入睡的情景，在課堂上，筆者準(zhǔn)備一個簡單的搖籃并讓學(xué)生到臺上，全班一起一邊唱歌曲一邊有節(jié)奏地?fù)u動著搖籃，喚起其在童年時的回憶，同時也能體會做父母當(dāng)時的感受。這樣一個小小的角色扮演環(huán)節(jié)學(xué)生便很好地體會到這首搖籃曲的節(jié)奏性、旋律是如何表現(xiàn)搖籃晃動的情景，這樣勝過教師在講臺上無數(shù)遍“紙上談兵”。

在一節(jié)常規(guī)音樂課中，原唱歌手的簡介提到，這個歌手能演唱三個八度，學(xué)生根本無法理解何謂三個八度，當(dāng)時在課室中并沒有配備鋼琴，筆者用音叉給學(xué)生找到標(biāo)準(zhǔn)音，再帶著他們構(gòu)唱音階，學(xué)生體會到原來兩個八度都開始難以駕馭，更何況是三個八度，更是由衷佩服這位原唱者，在學(xué)習(xí)這首歌曲時特別有勁頭。

這樣的例子很多，我們在教學(xué)中只要學(xué)會在有限的環(huán)境中學(xué)會利用無限的資源，利用好情景教學(xué)，增加讓學(xué)生親身體驗的機(jī)會，學(xué)生便能在更快樂輕松的環(huán)境中獲得知識。

三、信息技術(shù)和多媒體教學(xué)應(yīng)用

多媒體教學(xué)平臺的使用，可以從多方面運(yùn)用到情景教學(xué)，可以模擬情景再現(xiàn)，更可把故事的視頻播放一遍，亦可將一些學(xué)生較難接觸到的事物呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，就像廣東的學(xué)生大部分未曾看過下雪，若只是由教師語言的描繪加上課本上文字或者圖片的簡單解釋，學(xué)生很難真正體會到雪景的魅力。如果能播放一段視頻再加入圖片、音樂，這樣的教學(xué)效果會有意外的收獲。

雖然是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，教學(xué)硬件還是較為齊全，教學(xué)中，我們可以運(yùn)用多媒體課件、視頻，可以使教學(xué)過程中很多本來只能用耳朵聽聞的環(huán)節(jié)，變成視覺與聽覺的結(jié)合，這對教學(xué)無疑是一個非常大的幫助。教學(xué)過程中，學(xué)生可以享用更多的網(wǎng)絡(luò)資源，通過不同的角度去學(xué)習(xí)一門新的課程。

信息技術(shù)在音樂課程的教學(xué)中更是運(yùn)用廣泛，有助于帶動學(xué)生樂于在實踐嘗試中學(xué)習(xí)，在七年級的音樂課本中，有一個單元是“八音和鳴”這里提到曾侯乙編鐘，學(xué)生在課本上只能看到圖片，介紹中提到這套編鐘雖然已經(jīng)有2400多年歷史，但卻還能演奏。為了讓學(xué)生了解編鐘的演奏方式和影響力，筆者將2008年北京奧運(yùn)會采訪譚盾先生的視頻播放出來，里面明確介紹編鐘的音像資料曾經(jīng)被使用過演奏“茉莉花”，出現(xiàn)在奧運(yùn)會的頒獎音樂中，也將湖北博物館演奏編鐘（仿制品）視頻播放出來。后來，上海世博會更是將編鐘的音像資料做成一個大型接觸屏幕，讓參觀的人能自己演奏編鐘，所有的資料都通過視頻的方式展現(xiàn)，相對文字這無疑是更好的方式。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生視野沒有城市學(xué)生開闊，但靈活運(yùn)用多媒體設(shè)備將看似生硬的知識變得有趣，開拓學(xué)生的視野，沖擊學(xué)生的思想，能夠讓學(xué)生對知識的追求更強(qiáng)烈，追求的方式變得更多樣，也能達(dá)到新課標(biāo)中提倡的學(xué)習(xí)方法的變革，發(fā)展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。

情境創(chuàng)設(shè)的目的在于把音樂、文字描述變成有血有肉的情節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合生活實際或個人所知通過多感官、多角度學(xué)習(xí)知識，全面發(fā)展。面對不同的班級、不同類型的課堂還需要做出適當(dāng)調(diào)整。如，“第二課堂”的活動課與常規(guī)課堂相比，學(xué)生的活躍度不同，不一樣的班級學(xué)生對同一個畫面的感受也會有差別。無論是什么樣的情境，都應(yīng)從學(xué)生的生活、年齡、知識背景出發(fā)，主要目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起其對學(xué)習(xí)新知識的興趣。教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的反饋不斷調(diào)整，完善課堂評價，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，收獲教學(xué)相長的驚喜。

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