牽手繪本拓展小學(xué)英語閱讀教學(xué)空間

楊焱

摘要：英語繪本，有著鮮活的繪圖，有著生動的故事，有著句式簡單且富有韻律的文字，它貼近兒童的內(nèi)心世界，又簡單易懂，是語言初學(xué)者閱讀的不二之選。在小學(xué)英語教學(xué)中，牽手繪本，既符合學(xué)生們的興趣與需求，又能活化閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生的英語閱讀體驗，值得我們在教學(xué)實踐中嘗試與探究。為此，筆者開始采用繪本教學(xué)，英語繪本內(nèi)容及知識點比較直觀形象，學(xué)生容易接受及理解?；诤诵乃仞B(yǎng)視野，本文探究小學(xué)英語繪本閱讀教育的有效策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;繪本閱讀;教育策略

現(xiàn)階段在新課改的要求下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科的核心素養(yǎng)成為學(xué)校教育的重點，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師需要在充分理解教材內(nèi)容知識的前提下，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如閱讀、想象及應(yīng)用表達(dá)的能力等。對于小學(xué)階段的英語教育，在其中應(yīng)用英語繪本教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)英語知識帶來的樂趣，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

一、開展持續(xù)默讀，讓繪本走進(jìn)課堂

持續(xù)默讀，是一種給學(xué)生提供自主閱讀環(huán)境以及自主閱讀機會的新型閱讀方式，它有助于培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的良好習(xí)慣，并幫助學(xué)生們獲得獨立、獨特的閱讀體驗。在進(jìn)行持續(xù)默讀時，一般由學(xué)生自主挑選喜歡的繪本讀物，安靜自主地閱讀，沒有任何的打擾和中斷。在本學(xué)期的英語教學(xué)實踐中，我發(fā)起了“課前6分鐘”的繪本持續(xù)閱讀活動。在新學(xué)期的教室布置中，我為學(xué)生們準(zhǔn)備了繪本閱讀架，在英語課前6分鐘，拿出計時器，引導(dǎo)學(xué)生們選擇自己喜歡的繪本，安靜閱讀，并在閱讀后在記錄表上進(jìn)行簡單的記錄。為了提高持續(xù)默讀活動的可行性，在活動前，我還與學(xué)生們一起制定了閱讀公約，并在閱讀前重讀公約，增強活動的“儀式感”，讓繪本真正走進(jìn)課堂。Reading Rules Eyes on books.Lipsclosed.Benice to books.Exchangesilently.Fill your reading logs.在“Readingrules”的朗讀中，引領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)持續(xù)默讀活動，明確任務(wù)，制定規(guī)則并營造氛圍，讓整個教室安靜而有秩序，在活動開始之后，只剩下翻閱繪本的聲音。在這個過程中，我們教師不妨參與到閱讀活動中，不干預(yù)學(xué)生的閱讀速度與閱讀興趣，也不要以提問或者布置閱讀作業(yè)等形式破壞閱讀的安靜，不給學(xué)生施加壓力，讓他們盡情享受翻書的感覺，享受繪本閱讀的樂趣。

二、激發(fā)學(xué)生對英語繪本的閱讀興趣

在借助英語繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師要考慮小學(xué)生的年齡特點，基于教材教學(xué)主題及知識內(nèi)容，選擇符合學(xué)生實際、內(nèi)容直觀形象、能夠激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的英語繪本。同時還要突出學(xué)生在課堂中的主體地位，借助直觀形象的繪本內(nèi)容使教學(xué)的氣氛更加活躍，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。同時，由于小學(xué)生活潑好動，缺乏自制力，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)“Our animal friends”的過程中，為了先讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，教師可選擇“Brownbear，Brownbear.What do you see”這一繪本進(jìn)行教學(xué)。這一英語繪本涉及許多小動物，直觀生動、英語故事朗朗上口，能有效吸引學(xué)生的注意力，營造良好的閱讀教學(xué)的氛圍，同時繪本內(nèi)容又和教學(xué)的內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系。教師可在繪本教學(xué)過程中提出問題，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中將不懂的知識進(jìn)行勾畫標(biāo)記，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語知識。在教學(xué)中，教師也可以根據(jù)教材單元教育的主題，利用英語繪本向?qū)W生強調(diào)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣在英語學(xué)習(xí)中的重要性，促使學(xué)生端正英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，發(fā)揮出英語繪本閱讀對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的輔助作用。

三、看圖為先，讀文在后

繪本是一種以圖畫為主的書籍，但部分小學(xué)生在閱讀繪本時只看文字，從文字中獲取信息;教師也比較注重引導(dǎo)學(xué)生先看文字，從文字中體驗故事情節(jié)、感受繪本情感。但是這樣的閱讀方式很容易限制學(xué)生的想象力，影響學(xué)生思維的發(fā)展，長此以往，學(xué)生的思維就會被約束?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生讀圖和閱讀簡單文字的能力，讓學(xué)生積極向純文字閱讀過渡。因此，在繪本閱讀中，教師應(yīng)意識到圖畫內(nèi)容的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本時先看圖再讀字，這樣才能發(fā)揮出繪本教育的真正價值。例如，繪本《爺爺一定有辦法》的畫面十分溫馨，顏色柔和，營造出一種愛的氛圍。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從繪本封面看起，了解畫面人物的關(guān)系，思考他們在干什么、會發(fā)生什么故事等。學(xué)生在閱讀時只有將圖畫與文字結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮出繪本閱讀的價值。

四、通過小組合作教學(xué)進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)

由于不同學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)及理解能力存在差異，使教師在選擇繪本時難以兼顧所有學(xué)生的差異化需求。若選擇的英語繪本過于簡單，對于英語學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說缺乏挑戰(zhàn)性;若繪本難度過大，將打擊英語學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。而小組合作交流學(xué)習(xí)就是一個最佳的學(xué)習(xí)方法，教師可引導(dǎo)學(xué)生在合作中對英語繪本內(nèi)容進(jìn)行閱讀交流，互相學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共同進(jìn)步。例如，在小學(xué)英語“Unit5 Season”的教學(xué)中，這個單元主要是讓學(xué)生認(rèn)識季節(jié)的單詞。教師可在課前利用“Please let it snow”英語繪本進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行合作交流，互相交流繪本故事的內(nèi)容及知識點，結(jié)合內(nèi)容討論自己最喜歡的季節(jié)并說出原因?；趩栴}驅(qū)動，英語學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生能為學(xué)習(xí)知識及能力薄弱的學(xué)生起到帶頭學(xué)習(xí)的作用，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，使其更加深入地理解繪本知識。在此過程中，不僅增強了學(xué)生間的交流合作，也增進(jìn)他們的友情，使學(xué)生的合作及表達(dá)能力得到提高。

五、靈活設(shè)計，提升閱讀效率

繪本閱讀教學(xué)通常分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三個部分，教師應(yīng)按照繪本的主題和內(nèi)容合理地設(shè)計教學(xué)活動，采取有針對性的教學(xué)策略，從而提升學(xué)生的閱讀效率。在學(xué)生閱讀繪本前，教師可以精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，快速引入繪本主題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。具體來說，教師可以通過圖片欣賞、趣味游戲及問題討論等方式，讓學(xué)生了解繪本的知識背景并產(chǎn)生閱讀欲望。例如，在讓學(xué)生閱讀繪本《吃豌豆》時，教師可以在課堂上利用多媒體設(shè)備導(dǎo)入一組與食物相關(guān)的圖片，然后讓學(xué)生討論自己最喜歡哪些食物。接著，教師向?qū)W生展示幾張“豌豆”圖，并問學(xué)生：“同學(xué)們喜歡吃豌豆嗎？”由此引出繪本。在學(xué)生閱讀繪本的過程中，教師可以運用整體閱讀與分段閱讀兩種形式進(jìn)行教學(xué)。在整體閱讀中，學(xué)生通過欣賞繪本圖片和文字獲得語言感知，了解了繪本故事情節(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置一些小問題以幫助學(xué)生了解繪本故事的大意。分段閱讀可以讓學(xué)生深入體會繪本圖片和文字中蘊含的道理，并掌握閱讀的技巧。繪本閱讀后，就是語言輸出的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師可以組織一些實踐活動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行角色扮演，體驗繪本學(xué)習(xí)的樂趣。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，教師還應(yīng)開展閱讀延伸活動，如讓學(xué)生創(chuàng)作插畫、自制繪本等，讓學(xué)生將閱讀繪本的感受表達(dá)出來，進(jìn)而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

結(jié)束語：對小學(xué)生來說，繪本是能激發(fā)他們閱讀興趣的有效素材。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，精心選擇合適的繪本，使學(xué)生在閱讀中積累知識，開闊眼界，發(fā)展思維，提高道德品質(zhì)，提升英語素養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為今后的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭爽，李英濤.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)研究[J].海外英語，2019（08）：191-193.

[2]吳雅玲.小學(xué)英文繪本閱讀教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀及對策研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

[3]王攀.英語繪本在小學(xué)低年級英語閱讀教學(xué)中的運用研究[D].華中師范大學(xué)，2018.

[4]張璐.小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)行動研究[D].海南師范大學(xué)，2017.

[5]魯子問.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語繪本閱讀教育[J].教育實踐與研究（A），2017（01）：22-25.