初中英語(yǔ)分層作業(yè)在聽說(shuō)課中的應(yīng)用

楊漢武

摘要：課堂分層作業(yè)目的在于有針對(duì)性地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教師起到引導(dǎo)的角色作用。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，由不同情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;分層培養(yǎng)語(yǔ)言能力，個(gè)性化提高口語(yǔ)表達(dá)水平;培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生水平修補(bǔ)知識(shí)漏洞并提高能力;變化學(xué)習(xí)方式，計(jì)劃多樣化教學(xué)方式提高學(xué)生參與度;培養(yǎng)文化品格，正確樹立學(xué)生三觀并對(duì)不同學(xué)生提出不同要求。

關(guān)鍵詞：分層作業(yè);創(chuàng)設(shè)情境;運(yùn)用語(yǔ)言

在學(xué)生個(gè)人的發(fā)展成長(zhǎng)過(guò)程中，由于受到自然遺傳因素、家庭環(huán)境因素及社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境等不同因素的影響，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力存在著差異。所謂"分層作業(yè)"，就是以課程標(biāo)為主要依據(jù)，根據(jù)該課程教材的主要內(nèi)容，面對(duì)學(xué)生的認(rèn)知及能力差異，個(gè)性化制定不同知識(shí)層次的學(xué)生作業(yè)，因材施教，使不同知識(shí)層次的課堂作業(yè)學(xué)生在自己原有的知識(shí)基礎(chǔ)上都可以得到一定程度的知識(shí)補(bǔ)充和技能發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，教師充分發(fā)揮教育引導(dǎo)者的重要角色，充分突出其對(duì)學(xué)生這一教育主體的引導(dǎo)地位。該教學(xué)方法有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且?guī)椭麄儷@得切實(shí)有效的學(xué)習(xí)成果。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境

學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)教育，是一種具有情境立體化的人際互動(dòng)教育。不同學(xué)生對(duì)不同情境的反應(yīng)不同，所以要盡可能地為不同學(xué)生量身創(chuàng)設(shè)適宜的各類情境，通過(guò)結(jié)合不同課堂教學(xué)用語(yǔ)和各種語(yǔ)音教學(xué)材料等來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言聽力能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言聽覺(jué);可以利用動(dòng)畫展示、情境模仿，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)。例如：在新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit5 What were you doing when the rainstorm came？ Section A （1a-1c ）的教學(xué)中，為了教授新單詞rainstorm，由What's the weather like？引導(dǎo)學(xué)生踴躍回答，其目的為導(dǎo)出學(xué)生記憶里老師曾經(jīng)教過(guò)的各種有關(guān)天氣的英文單詞，做好課前準(zhǔn)備，拍攝編輯各種有關(guān)天氣狀況的文字視頻，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了使每個(gè)學(xué)生全情參與，組織進(jìn)行小組搶答，從中了解每位學(xué)生基本認(rèn)知，為分層作業(yè)做好鋪墊。再如：在復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)與學(xué)習(xí)過(guò)去進(jìn)行時(shí)的課程中，老師踏著輕快步伐，哼著經(jīng)典歌曲，走入教室，正在進(jìn)行課前準(zhǔn)備擦黑板的學(xué)生便問(wèn)道：What are you doing？這時(shí)老師引導(dǎo)：What were you doing when I came in the classroom？由此進(jìn)入現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)與過(guò)去進(jìn)行時(shí)的對(duì)比學(xué)習(xí)。這些生活中的真實(shí)情境，實(shí)際上就是教學(xué)情境的良好素材，可為教學(xué)過(guò)程帶來(lái)便利，利用好教學(xué)情境使教學(xué)過(guò)程更加順暢。

二、培養(yǎng)語(yǔ)言能力

分層作業(yè)將根據(jù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、接受教育能力、不同個(gè)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及興趣習(xí)慣等實(shí)際情況，將班級(jí)學(xué)生劃分表現(xiàn)為A、B、C三個(gè)不同層次，并且根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和能力提升進(jìn)度實(shí)施動(dòng)態(tài)化管理，適時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行合理調(diào)整。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言能力定義為聽、說(shuō)、讀、寫、看的能力。在語(yǔ)言聽說(shuō)數(shù)學(xué)課中重點(diǎn)工作是訓(xùn)練學(xué)生的聽與說(shuō)的綜合能力，以新目標(biāo)八下的Unit5第一課時(shí)為范例：

全班看。本節(jié)課時(shí)主要通過(guò)構(gòu)建發(fā)生在過(guò)去的生活場(chǎng)景，依不同情境引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)關(guān)于過(guò)去進(jìn)行時(shí)的句子。主題場(chǎng)景圖片呈現(xiàn)a、b、c、d四個(gè)大小場(chǎng)景（分別是居家完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在圖書館閱讀，在雨天等車，在暴風(fēng)雨中徒步行走）與左側(cè)的小圖形成相互呼應(yīng)（電視里的主持人提問(wèn)：What were people doing yesterday at the time of the rainstorm？），引出本節(jié)英語(yǔ)課的教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言——過(guò)去進(jìn)行時(shí)?；顒?dòng)1a～1c通過(guò)以聽力為核心的任務(wù)鏈設(shè)計(jì)呈現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)言What were you doing when the rainstorm came？I was （doing ...）。整個(gè)過(guò)程Section A的語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要內(nèi)容就是使用過(guò)去進(jìn)行時(shí)來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)在過(guò)去某一段時(shí)間內(nèi)我們?cè)谀睦镒鍪裁矗W(xué)習(xí)使用when使用while來(lái)描述某一個(gè)動(dòng)作或某一個(gè)事件的發(fā)生?；顒?dòng)內(nèi)容la地圖呈現(xiàn)了多個(gè)相關(guān)場(chǎng)景地點(diǎn)的表達(dá)，要求每位學(xué)生將這些相關(guān)地點(diǎn)與不同場(chǎng)景圖進(jìn)行配對(duì)?；顒?dòng)1b學(xué)習(xí)通過(guò)聽力情景對(duì)話將本單元英文語(yǔ)法和重點(diǎn)句型在實(shí)際情景對(duì)話中呈現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生是全新的語(yǔ)言現(xiàn)象的第一次完整的聽力輸入?；顒?dòng)1c課程要求學(xué)生運(yùn)用本單元基礎(chǔ)語(yǔ)法和其中相關(guān)基本句型進(jìn)行基本控制性口語(yǔ)表達(dá)，完成最基本的語(yǔ)言輸出。全班讀為分層讀奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)，通過(guò)三個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，構(gòu)建基本語(yǔ)法架構(gòu)。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

Section A部分的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)是過(guò)去進(jìn)行時(shí)的使用，特別是在某些特定的語(yǔ)境中，在沒(méi)有具體時(shí)間狀語(yǔ)的情況下，充分理解和熟練掌握運(yùn)用過(guò)去進(jìn)行時(shí)?；顒?dòng)2a-2c通過(guò)讓學(xué)生聽和說(shuō)的互動(dòng)方式進(jìn)一步呈現(xiàn)本單元的話題場(chǎng)景，學(xué)習(xí)如何使用過(guò)去進(jìn)行時(shí)進(jìn)行表達(dá)?；顒?dòng)2a中男孩講述他一天中發(fā)生的一系列糟糕的事情，要求學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行排序。活動(dòng)2b引導(dǎo)學(xué)生聽取關(guān)鍵信息，主要抓住每件事情的關(guān)鍵動(dòng)詞?；顒?dòng)2c要求學(xué)生用自編對(duì)活的方式復(fù)述故事。此前學(xué)生對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的意義、結(jié)構(gòu)、用法都有一定的認(rèn)識(shí)，為過(guò)去進(jìn)行時(shí)的學(xué)習(xí)以打好基礎(chǔ)。但是，學(xué)生在口述與書面表達(dá)的時(shí)候經(jīng)常忘記be動(dòng)詞或者遺忘其后的現(xiàn)在分詞形式，所以在過(guò)去進(jìn)行時(shí)的教學(xué)中需要著重強(qiáng)調(diào)它的結(jié)構(gòu)。在分層讀過(guò)程中，教師可以了解到學(xué)生是否有該方面的知識(shí)漏洞，并且有針對(duì)性地進(jìn)行指正，達(dá)到個(gè)性化教學(xué)的目的。

四、培養(yǎng)文化品格

教育在于教書育人，重點(diǎn)不僅在于課本知識(shí)，更需要感悟其精神價(jià)值。通過(guò)本單元的主題--難忘的事件，引導(dǎo)學(xué)生在困難時(shí)期自我保護(hù)，樹立正確的人生觀，懂得珍惜生命，學(xué)會(huì)感恩，關(guān)愛(ài)他人，這是對(duì)學(xué)生的普遍要求。對(duì)于分層而言，普通學(xué)生需培養(yǎng)在交談中流暢表達(dá)過(guò)去的動(dòng)作在某一時(shí)刻發(fā)生，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)養(yǎng)成勤于觀察，勤于思考和勤于記錄的好習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于合作、樂(lè)于助人的意識(shí);而基礎(chǔ)較好的學(xué)生不止于此，需在聽說(shuō)讀寫的基本要求中拔高，個(gè)性化留下能力提升的課后作業(yè)作為技能補(bǔ)充。

英語(yǔ)課堂幫助學(xué)生了解西方文化，擴(kuò)大國(guó)際視野，同時(shí)需要讓孩子了解我們身邊的文化?？梢哉f(shuō)，文化無(wú)處不在。新目標(biāo)八下Unit5第一課時(shí)的教學(xué)中，在Greeting環(huán)節(jié)，見面談?wù)撎鞖?，是西方文化的一種滲透，繼而談?wù)撈渌鞘械奶鞖?，并與本市的天氣做一對(duì)比，學(xué)生能夠放眼全國(guó)甚至全球，擴(kuò)大了學(xué)生的視野、眼界和格局，在Practice環(huán)節(jié)中，強(qiáng)調(diào)與他人的交往和合作，在課堂上運(yùn)用男、女生比賽的方式，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等，這些修養(yǎng)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀形成起著重要的作用。

結(jié)語(yǔ)

分層布置作業(yè)關(guān)鍵在于將不同層次的學(xué)生分類管理，事先針對(duì)各層次的學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)與課堂練習(xí)，使得每個(gè)處于不同層的班級(jí)學(xué)生都盡可能“分得一杯羹”，獲得成功的喜悅，于學(xué)困生而言，分層作業(yè)助其保質(zhì)保量地順利完成作業(yè)，獲得該課程知識(shí)，而且堅(jiān)定了其學(xué)習(xí)信心與毅力，對(duì)知識(shí)更有追求;與優(yōu)等生而言，分層作業(yè)有助于其更上一層樓，在學(xué)習(xí)中有進(jìn)取之心，在超越自我中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也有效地提高課堂師生之間合作、交流的工作效率。同時(shí)，在課堂備課時(shí)事先應(yīng)詳細(xì)估計(jì)各層學(xué)生可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并為此做充分的課前準(zhǔn)備，使得學(xué)生實(shí)際因材施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了學(xué)生課堂教學(xué)的知識(shí)容量。這一課堂教學(xué)法，不僅保證了學(xué)生知識(shí)攝入的質(zhì)量，并同步提高了教師的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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