拋錨式教學策略在初中物理力學復習課中的應用

魏琦

摘要：在新課改的大環(huán)境下，為了進一步提高學生的科學素養(yǎng)，實現(xiàn)教學的三維一體目標，教師的教育觀念、教學行為及教學策略在近些年來均得到了極大的轉(zhuǎn)變，各種教學策略的應用研究也逐漸成為了課堂教學研究領(lǐng)域的重要課題。據(jù)研究表明，拋錨式教學策略相比傳統(tǒng)的講授式教學策略更加注重體現(xiàn)學習者的認知主體作用，該策略是以真實的情境出發(fā)，以解決現(xiàn)實問題為導向，實施過程中更容易調(diào)動起學生的主動性、積極性，同時又保證了教師課堂主導作用的發(fā)揮。我們課題組申報了廣州市天河區(qū)教育規(guī)劃一般課題“拋錨式教學策略在初三物理力學復習課中的應用研究”，并獲立項，旨在從實踐層面對“如何運用拋錨式的教學方式上好初中物理力學復習課”展開研究，確定以初中力學復習專題為研究范圍，培養(yǎng)學生從思考中自主構(gòu)建完善的知識體系，從而進一步提高初中物理復習課課堂效率，并真正提升學生的學習能力和培養(yǎng)學生的物理素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：拋錨式教學策略、初中物理力學復習、實效、數(shù)據(jù)分析、反饋、素養(yǎng)

通過一年多的實踐與研究，我們課題組對“拋錨式教學策略”的認識逐步從模糊走向清晰，明確了課題研究的主線和框架， 以“機械運動”復習課為教學案例[7]，對利用“拋錨式教學策略”[3]進行初中物理力學復習進行了課堂教學實踐[1，2]，并對“運用拋錨式教學策略”進行初中物理力學復習課堂的實效進行了多種形式的評價和反饋，在華南師范大學物理與電信工程學院唐小煜博士帶領(lǐng)的教育信息化團隊的技術(shù)支持與幫助下，課題組順利完成了樣本數(shù)據(jù)分析，形成了階段性的教學案例和研究成果。

1.對學生課堂表現(xiàn)的評價分析

授課老師和聽課的老師們依據(jù)上表《學生課堂狀態(tài)評價表》，給整個班學生的狀態(tài)表現(xiàn)對每一指標進行評分，每一指標滿分為10分。根據(jù)教師課堂評價數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)應用拋錨式教學策略的復習課堂，學生普遍的課堂參與度非常高，能夠非常積極主動的進行發(fā)言，愿意主動的思考和提出相關(guān)問題合理猜想，能夠根據(jù)老師的“錨”的指引[3]，聯(lián)系當前所學內(nèi)容和相關(guān)知識的關(guān)系，實現(xiàn)知識體系的自主構(gòu)建，大部分老師認為整節(jié)課氣氛都十分活躍，給學生由比較成功、愉悅的體驗。同時，老師們提出：如何在拋錨式復習策略中滲透小組合作的思想，需要進一步進行思考。

2.學生前后測數(shù)據(jù)分析

在2020學年度第一學期末物理復習階段，立足于廣東實驗中學附屬天河學校的學情，選取了2019級初二3班、7班、9班、12班、18班共五個班級作為實踐對象，利用“拋錨式教學策略”進行了八年級上冊第1章《機械運動》課堂復習。以初二第一學期10月大練習測試為前測數(shù)據(jù)，以初二第一學期期末測試為后測數(shù)據(jù)，分別選取了《機械運動》相關(guān)知識點的得分情況進行對比分析。

從數(shù)據(jù)可了解到，前后測相關(guān)知識點的學生答題得分率約提升了2%，前后測的總分沒有顯著差異，這是前后測試題難度不同所致。另一方面，前后測在相關(guān)知識點上獲得進步的學生人數(shù)占比約為60%。通過以上幾個維度的比較分析，利用拋錨式教學策略進行力學復習，測試反饋出來的復習效果具有很大的積極意義，雖然得分率還有待進一步提升，但是潛力很大。

3.學生對利用“拋錨式教學策略”進行力學復習的認同度。

通過對學生認同度的問卷調(diào)查與數(shù)據(jù)統(tǒng)計，了解到到學生對利用“拋錨式教學策略”進行力學復習的認同度較高。

3.1教學開展與實施的認同度

第一，學習狀態(tài)。綜合第5、7、10三道題數(shù)據(jù)，學生能夠全程跟上老師的節(jié)奏，且絕大多數(shù)學生會因為新情景而更認真讀題且上課注意力更加集中[5，6]。本節(jié)復習課的學生學習狀態(tài)佳。

第二，教學方式。綜合第6、8、9三道題數(shù)據(jù)，應用拋錨式教學模式的復習課使參與課堂的學生能夠較好的感受到物理與生活的聯(lián)系，同時復習課的形式很大程度上方便學生操作及參與。

第三，學生評價。綜合第11、19、20三道題數(shù)據(jù)，絕大多數(shù)學生更喜歡這屆復習課的復習模式，有大約一半的學生認為本節(jié)復習課的成效要大過傳統(tǒng)復習課。表明學生普遍能夠接受且適應本節(jié)復習課的復習模式，但對于內(nèi)容的理解，仍存在著少數(shù)學生難以理解復習內(nèi)容。對比學習狀態(tài)中全體學生表示能夠跟上老師的節(jié)奏，可以知道，在本節(jié)復習課當中，可能存在以下兩種情況，一是難以理解但仍通過教師講解最終理解，二是某些知識點難以理解但并不會影響后續(xù)復習課進展。

3.2學生綜合素養(yǎng)

第一，學習動機與興趣。綜合第4、16、17、18四道題數(shù)據(jù)，本節(jié)復習課促使學生更加主動得進行課后復習，提高了學生在課堂上的學習興趣，并且絕大多數(shù)同學對考試更有信心。

第二，知識基礎(chǔ)。綜合第1、2、3三道題數(shù)據(jù)，同時通過本節(jié)復習課，絕大部分學生都能夠掌握本節(jié)復習課相關(guān)知識點。學生在復習課當中收獲較大的有答題技巧、思路的清晰與答題格式的規(guī)范。同時復習課的查漏補缺功能也得到了體現(xiàn)。

第三，認知發(fā)展。綜合第12、13、14、15三道題數(shù)據(jù)，對比復習課前狀態(tài)，絕大部分學生認為該種模式的復習課對于學生建構(gòu)起知識框架有幫助[4，8]。

通過對學生的學習感受訪談，絕大部分學生表示會因為情景的生動有趣對復習課產(chǎn)生興趣，從而更喜歡本節(jié)復習課，學生在復習課當中收獲較大的有答題技巧、思路的清晰與答題格式的規(guī)范。

3.2.1通過新穎有趣的情景來設(shè)置一系列問題，有利于幫助學生回憶起相關(guān)聯(lián)的知識點。

被訪談的學生們表示，新穎有趣的情景這讓他們在做題的過程中感到十分有趣，對這道題答題格式和答題要點的記憶更深刻。下一次遇到這種類型的題目時，也更容易記起這種題的解答方法，有助于深刻記憶知識點。

3.2.2在做題的過程中，學生會因為情景新穎而更加認真讀題。

大部分學生表示，如果是很普通的情景，容易對事件發(fā)展有想當然的想法，如果是新穎的情景的話會更認真地去讀題去理解，因為情景新穎會讓他們更加著迷于做出這道題，絞盡腦汁，想辦法去解決它，所以會更認真的讀題。也有個別學生認為，無論是新穎的題還是傳統(tǒng)的題，認真讀題都是很重要的，倘若因看錯題或看不懂題而錯誤作答是非常遺憾的，所以，養(yǎng)成認真讀題的習慣，才不會因為粗心犯錯。

3.2.3最能激發(fā)學生學習興趣的題目

有學生提到，他們對于一些理解性問題，常常感到束手無策。而這種融合各種各樣元素的啟發(fā)式提問和引導方式，既可以加深他們對于知識的記憶與理解，也可以提高他們對于學科的興趣[11]。而這種根據(jù)情景設(shè)問的形式，有點類似于游戲，不知不覺中放松了大腦，又讓他們回憶起了知識點。此外，題目中若出現(xiàn)與學生自身相關(guān)聯(lián)的場景，他們會非常開心，很能激發(fā)他們的學習興趣。

3.2.4綜合學生個人體驗，最能被學生接受的復習課模式和復習課內(nèi)容。

被訪談的學生們表示，他們希望在復習課上能通過問題查找到自身的知識漏洞，并能得到有效的解決，針對錯題，能找到正確的解題方法，同時，學生們希望復習課能幫助自己梳理清晰知識網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)起知識框架。相比于傳統(tǒng)的復習模式，他們更樂于接受這樣的復習課模式：

（1）創(chuàng)設(shè)有趣接地氣的情境;

（2）提出問題：在以上情境中尋找并選擇與本節(jié)學習主題相關(guān)的問題作為學習的中心內(nèi)容;（3）自主學習：教師提供給學生相關(guān)線索，引導學生回憶所學知識，學生自主學習，提供問題的解決方案;

（3）交流討論：通過不同觀點、思路的碰撞，加深學生對當前問題的理解;

（5）總結(jié)評價：總結(jié)反思課堂中所收獲的方法，更深層次理解學習內(nèi)容。

以上正是拋錨式教學的基本過程和關(guān)鍵步驟[9，10]。

通過初步的研究表明，拋錨式教學策略以真實的情境出發(fā)，以解決現(xiàn)實問題為導向，實施過程中能積極調(diào)動起學生的主動性、積極性，激發(fā)學生的學習情緒和熱情，培養(yǎng)學生從思考中自主構(gòu)建完善的知識體系，進一步提高了初中物理復習課課堂效率，提升了學生的學習能力和培養(yǎng)學生的物理素養(yǎng)[12]。

特別鳴謝：華南師范大學物理與電信工程學院王笑君教授、唐小煜老師及唐老師帶領(lǐng)的教育信息化團隊。

參考文獻

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