農(nóng)村留守兒童心理健康與社會(huì)工作介入

郭雪

摘要：農(nóng)村留守兒童作為社會(huì)的一個(gè)弱勢(shì)群體，其心理健康狀況已經(jīng)成為全社會(huì)越來(lái)越關(guān)注的焦點(diǎn)。在諸多心理健康問(wèn)題中，道德意志薄弱、自控能力差、性格孤僻不合群等特點(diǎn)尤為顯著，因此，社會(huì)工作的介入是非常重要且很有必要的。筆者在生態(tài)系統(tǒng)理論的指導(dǎo)下，分別從微觀、中觀和宏觀三個(gè)層面來(lái)介入留守兒童的心理健康問(wèn)題。并用個(gè)案工作、小組工作等社會(huì)工作專業(yè)方法予以介入，從而提高留守兒童的心理素質(zhì)，提升留守兒童的心理健康水平。

關(guān)鍵詞：留守兒童;心理健康問(wèn)題;社會(huì)工作

一、我國(guó)農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況

對(duì)于大部分農(nóng)村家庭，父母為了改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況，從而給孩子更加優(yōu)越的成長(zhǎng)環(huán)境而選擇離開(kāi)農(nóng)村，走進(jìn)城市。但是，現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)條件以及居住環(huán)境，讓他們無(wú)法帶著孩子一起進(jìn)城生活，被迫選擇將孩子留給農(nóng)村的爺爺奶奶、外公外婆或者其他親戚來(lái)照顧，而這些孩子就成為了“留守兒童”。

父母在孩子的成長(zhǎng)中扮演著各種各樣重要的角色，他們既是孩子的良師益友，也是孩子的支持者，所以，兒童的成長(zhǎng)離不開(kāi)父母的陪伴。而在農(nóng)村，父母卻在孩子最需要關(guān)愛(ài)教育的關(guān)鍵時(shí)期外出務(wù)工，這難免會(huì)給孩子的心理造成一定程度的傷害。在我國(guó)，部分學(xué)者對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題進(jìn)行了探究，研究成果如下：劉正奎等調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童在狀態(tài)焦慮水平上明顯要高于非留守兒童;胡愈琪指出我國(guó)留守兒童出現(xiàn)了焦慮、自卑閉鎖以及對(duì)父母產(chǎn)生怨恨和情感隔膜等心理健康問(wèn)題;陳曉玲指出“留守兒童”的心理問(wèn)題主要包括性格缺陷、心理障礙。

父母角色的空缺給留守兒童造成了多方面的影響，這將不利于兒童的健康成長(zhǎng)。因此，家庭、學(xué)校、社會(huì)和政府都應(yīng)該行動(dòng)起來(lái)，充分利用自身資源，更加重視對(duì)留守兒童的心理健康教育，進(jìn)一步提高自身素質(zhì)。

二、農(nóng)村留守兒童在心理健康方面存在的問(wèn)題

（一）自我認(rèn)知出現(xiàn)偏差

留守兒童心理問(wèn)題包括無(wú)法正確認(rèn)識(shí)自己，自信心不足。留守兒童長(zhǎng)期同父母之外的祖父母或者其他親屬生活在一起，而缺少來(lái)自父母的言傳身教、鼓勵(lì)和支持，潛移默化的教育對(duì)于處于認(rèn)知逐漸形成期的兒童來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。在缺乏父母的關(guān)愛(ài)和教育的情況下，當(dāng)兒童面臨遇到難題不知如何解決、面對(duì)選擇難以抉擇等諸多難題時(shí)，他們會(huì)一次次因此而陷入焦慮，局促不安，不知所措。在他們無(wú)法得到父母的引導(dǎo)、幫助、支持和鼓勵(lì)時(shí)，只能選擇求助于其他親屬或者自己判斷是非對(duì)錯(cuò)。如果結(jié)果不理想，會(huì)讓他們對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而自信心下降，還有可能會(huì)讓他們錯(cuò)失很多自我表達(dá)、自我展示的機(jī)會(huì)，這對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活以及人際交往等都會(huì)造成影響。

此外，不完整的家庭結(jié)構(gòu)也會(huì)影響到孩子的心理健康。當(dāng)父母缺席親子活動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)等需要父母參與的活動(dòng)時(shí)，孩子會(huì)感知到自己與周圍環(huán)境的差異和不同，甚至?xí)⑼瑢W(xué)間正常的眼神交流視為異樣的眼光，會(huì)覺(jué)得自己處在一個(gè)不幸福的成長(zhǎng)環(huán)境下，長(zhǎng)此以往，孩子會(huì)產(chǎn)生消極的態(tài)度，減少對(duì)此類活動(dòng)的參與熱情，對(duì)周圍事物持以漠視的態(tài)度。

目前，我國(guó)留守兒童大多交由老人監(jiān)管，隔代教育存在一定的弊端，極端教育現(xiàn)象嚴(yán)重，在這種家庭環(huán)境下，兒童極易產(chǎn)生抵抗或者消極態(tài)度，這也是兒童自卑心理形成的原因之一。

（二）人際交往能力和適應(yīng)能力弱

留守兒童在掩飾性和內(nèi)外向上，與非留守兒童存在有顯著性差異，所以，留守兒童在與人交往的行為方式和積極性方面會(huì)有所不同。一方面，由于留守兒童自卑、自信心不足等心理的形成，留守兒童會(huì)表現(xiàn)出對(duì)人冷漠、缺乏安全感、缺乏對(duì)人的最基本的信任的特點(diǎn)，與人相處時(shí)給周圍人一種不好接近、不合群的感覺(jué)。這或許只是他們用來(lái)掩飾自己內(nèi)心自卑的方式，沒(méi)有將真正的自己展現(xiàn)給外界。另一方面，在兒童這個(gè)年齡階段，沒(méi)有傾訴和交談的對(duì)象，他會(huì)渴望結(jié)交新朋友，希望獲得朋友的喜愛(ài)、支持和鼓勵(lì)，有這種想法是很正常的，但有些孩子會(huì)表現(xiàn)得過(guò)于迫切，卻忽視了對(duì)方的態(tài)度，從而被同輩群體疏遠(yuǎn)或冷落。

（三）自控能力差、缺乏安全感

父母角色的長(zhǎng)時(shí)間空缺給兒童帶來(lái)的不安全感，容易使留守兒童對(duì)周圍提高戒備，產(chǎn)生敵意，可能會(huì)表現(xiàn)出對(duì)長(zhǎng)輩的教育置之不理、反感或無(wú)視老師的批評(píng)、對(duì)非留守兒童的厭惡等心理特征。同時(shí)，家庭監(jiān)管缺位、再加上沒(méi)有得到父母的有效引導(dǎo)，這都會(huì)促使兒童學(xué)習(xí)興趣下降、自制能力變差、脾氣暴躁，從而做出打架斗毆、厭學(xué)逃課等不符合自身年齡和學(xué)生身份的行為。無(wú)論是缺乏安全感，還是道德意識(shí)薄弱、自控能力差，都間接導(dǎo)致了他們的逆反行為。

三、社會(huì)工作對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的介入

生態(tài)系統(tǒng)理論是用以考察人類行為與社會(huì)環(huán)境交互關(guān)系的理論。由于留守兒童心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生是多種因素相互作用所導(dǎo)致的，生態(tài)系統(tǒng)理論指出個(gè)體與其所處的環(huán)境系統(tǒng)是相互影響的，生態(tài)系統(tǒng)理論包括四個(gè)層次：以案主個(gè)人為主體的圍觀系統(tǒng)、與個(gè)人相關(guān)的周圍的小環(huán)境為中觀系統(tǒng)，以及比小環(huán)境更大范圍的宏觀系統(tǒng)。因此，對(duì)于留守兒童心理健康問(wèn)題的介入，就需要從其所處的生態(tài)系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行干預(yù)。

（一）微觀生態(tài)系統(tǒng)層面

在社會(huì)工作專業(yè)方法中，個(gè)案工作方法和小組工作方法可作為介入留守兒童的專業(yè)工作方法，以對(duì)留守兒童的心理健康問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)。

1.個(gè)案工作方法

個(gè)案工作是專業(yè)的社會(huì)工作者運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技巧為個(gè)人和家庭提供物質(zhì)支持或情感疏導(dǎo)，以達(dá)到個(gè)人與社會(huì)的良好適應(yīng)狀態(tài)。個(gè)案工作方法是社會(huì)工作者以社會(huì)工作理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，將個(gè)人或家庭作為服務(wù)對(duì)象，通過(guò)與他們進(jìn)行一對(duì)一的交流和互動(dòng)，為他們提供物質(zhì)支持或精神安慰，幫助其恢復(fù)社會(huì)功能，與周圍環(huán)境和他人的互動(dòng)達(dá)到和諧狀態(tài)。

將留守兒童自身作為服務(wù)對(duì)象，社會(huì)工作者要針對(duì)留守兒童的個(gè)性和需求，了解他們的心理問(wèn)題，運(yùn)用個(gè)案工作的基本技巧，遵守重視、接納等原則，進(jìn)而取得孩子們的信任，進(jìn)而與他們進(jìn)行有效溝通。在會(huì)談中，對(duì)于案主提出的疑問(wèn)，給予中肯的、符合實(shí)際情況的意見(jiàn);當(dāng)留守兒童對(duì)自身的處事方式和態(tài)度存在疑問(wèn)時(shí)，社會(huì)工作者要選擇性的進(jìn)行自我披露，從而使他們借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)作為處理自己?jiǎn)栴}的一些參考;經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的交談，社會(huì)工作者對(duì)留守兒童的基本情況有所了解之后，給出客觀、建設(shè)性的意見(jiàn)，而這些意見(jiàn)的提出，一定是與案主以商議的方式給到的。此外，一定要調(diào)動(dòng)留守兒童的積極性，說(shuō)明他們是有能力克服困難，也是很有潛力的，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己，樹(shù)立正向的自我認(rèn)知。

2.小組工作方法

對(duì)小組工作的定義包括：團(tuán)體活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)、一種過(guò)程、一種方法和手段。小組工作方法也就是社會(huì)工作者以小組活動(dòng)的方式將具有共同目標(biāo)或需求的服務(wù)對(duì)象集中在一起，通過(guò)互動(dòng)和交流，使小組成員獲得經(jīng)驗(yàn)，促使其主動(dòng)做出改變。

在小組工作方法中，成長(zhǎng)小組工作模式可以有效改善農(nóng)村留守兒童人際交往能力和適應(yīng)能力弱這一心理障礙。成長(zhǎng)小組工作模式的開(kāi)展，能夠?yàn)榱羰貎和癄I(yíng)造了一個(gè)安全的氛圍，讓他們通過(guò)表達(dá)、傾聽(tīng)和互動(dòng)來(lái)探索自己的不合理情緒，同時(shí)，給了他們與其他同輩群體交流的機(jī)會(huì)，然后再運(yùn)用學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)慢慢消化掉這些不良情緒。在交流中還要不斷的進(jìn)行自我肯定和反思，肯定自己的優(yōu)勢(shì)，反思自身的不足，從而主動(dòng)做出改變。這樣，留守兒童不但在小組活動(dòng)中體驗(yàn)到助人的幸福感，而且讓他們感受到信任感和歸屬感。

（二）中觀生態(tài)系統(tǒng)層面

1.家庭

家庭對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，它可以作為自己傾訴煩惱，不用去刻意可以掩飾，能夠展現(xiàn)真實(shí)的自己的最佳場(chǎng)所，當(dāng)然，家庭成員也是留守兒童心理治療的最佳介入對(duì)象。對(duì)于留守兒童這一特殊群體，隔代撫養(yǎng)可以說(shuō)是是相當(dāng)普遍了。曹加平認(rèn)為隔代撫養(yǎng)是農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因。留守兒童長(zhǎng)期與祖父母生活在一起，這兩代人在生活環(huán)境、思想觀念等方面存在一定的差異。在學(xué)習(xí)方面，老人的力不從心對(duì)孩子的求知欲望是一種打擊，好奇心被現(xiàn)實(shí)打破，換來(lái)的只能是退縮和放棄。從道德教育方面來(lái)看，隔代教育會(huì)存在老人對(duì)孩子無(wú)時(shí)無(wú)刻都在監(jiān)管、對(duì)孩子的過(guò)度保護(hù)、經(jīng)常拒絕孩子等各種弊端，這些弊端難免會(huì)對(duì)孩子的心理造成潛移默化的影響。因此，社會(huì)工作者從留守兒童的家庭入手，會(huì)對(duì)他們的心理治療起到輔助性作用。

對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，情感的滿足是其健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。而父母親情是所有情感中最不可替代的，提高留守兒童的父母對(duì)孩子的關(guān)注和愛(ài)護(hù)就顯得尤為重要。社會(huì)工作者可以以個(gè)案工作的方式同其父母進(jìn)行交談，讓父母了解自己在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的缺席會(huì)對(duì)孩子的心靈造成了創(chuàng)傷，從而使得父母對(duì)孩子多加留意，給予更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。李永鑫等人也曾提出父母最好經(jīng)?；丶铱赐⒆?，或者將其帶在身邊撫養(yǎng)。事實(shí)證明，父母在兒童心理健康發(fā)展上起到不可替代的作用。父母應(yīng)該盡可能的用可實(shí)際操作的方式去給到孩子更多的愛(ài)和安慰。

2.學(xué)校

在留守兒童生活的家庭之外，學(xué)校也是留守兒童心理健康教育的重要場(chǎng)所。因此，社會(huì)工作者就可以從學(xué)校方面進(jìn)行介入，充分鏈接并利用學(xué)校資源。

社會(huì)工作者可以和校方進(jìn)行溝通，從學(xué)校教育方面著手，以達(dá)到提升留守兒童心理健康水平的目的。例如，對(duì)留守兒童進(jìn)行集中管理，并根據(jù)他們的個(gè)性和需求，有針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)與服務(wù);建立留守兒童心理發(fā)展檔案，以便觀察留守兒童不同階段的心理發(fā)展?fàn)顩r，再考慮相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略;建設(shè)心理咨詢中心，為孩子們提供心理疏導(dǎo)的空間。此外，課堂也可以作為留守兒童思維方式引導(dǎo)，心理健康教育的有效媒介。

授課教師也應(yīng)該作為介入的重點(diǎn)，他們和留守兒童相處的時(shí)間是相當(dāng)長(zhǎng)的，也是可以察覺(jué)到留守兒童心理和行動(dòng)正常與否的直接觀察者。社會(huì)工作者可以引導(dǎo)教師在課上或者課下加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)注，必要時(shí)，給予他們關(guān)愛(ài)和陪伴。為了避免教師面對(duì)存在心理問(wèn)題的留守兒童不知所措時(shí)，也可以向教師們普及基本的心理健康知識(shí)，從而幫助學(xué)生解決困難。

除了以上所談及到的從學(xué)校教育、課堂教育以及教師介入外，還可以從學(xué)校文化方面展開(kāi)，有效通過(guò)開(kāi)展趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，成立興趣小組等發(fā)展“第二課堂”的方式來(lái)豐富留守兒童的校園生活，為他們提供娛樂(lè)的平臺(tái)，不斷地進(jìn)行自我探索和創(chuàng)新。

3.社區(qū)

在農(nóng)村地區(qū)，居民之間的交流會(huì)相對(duì)比較頻繁，因此，社會(huì)工作者可以通過(guò)座談會(huì)或組織會(huì)議的方式，讓農(nóng)村社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)及黨支部認(rèn)識(shí)到留守兒童心理健康教育的重要性，提高對(duì)留守兒童的關(guān)注。整合社區(qū)資源，開(kāi)展豐富的符合兒童個(gè)性特點(diǎn)的活動(dòng)，讓兒童在活動(dòng)過(guò)程中感受到周圍人帶來(lái)的快樂(lè)和溫暖。

（三）文化、政策等宏觀生態(tài)系統(tǒng)層面

目前，我國(guó)法律很少涉及到對(duì)留守兒童心理健康的保護(hù)，可見(jiàn)，國(guó)家的法律法規(guī)和政策還是有待完善的。因此，社會(huì)工作者可以擔(dān)當(dāng)政策影響者的角色，推動(dòng)有關(guān)留守兒童的心理健康政策的制定。社會(huì)工作者可以擔(dān)當(dāng)倡導(dǎo)者的角色，對(duì)農(nóng)村地區(qū)加大對(duì)心理健康知識(shí)的宣傳的倡導(dǎo)，營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守兒童的環(huán)境;對(duì)有利于兒童心理健康發(fā)展的社會(huì)政策的倡導(dǎo)。

總之，從生態(tài)系統(tǒng)理論來(lái)看，個(gè)體與其所處的各層系統(tǒng)之間是交互作用的，個(gè)體心理問(wèn)題的產(chǎn)生與其相關(guān)的各個(gè)層面都會(huì)有一定的關(guān)聯(lián)性，所以，個(gè)體問(wèn)題的解決可以從其所處的各層系統(tǒng)介入，即從留守兒童所處的微觀、中觀和宏觀生態(tài)系統(tǒng)來(lái)展開(kāi)全方位的治療和干預(yù)。

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