小學(xué)數(shù)學(xué)簡約課堂教學(xué)的探索與實踐

陳子玲

摘 要：作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)主要是讓學(xué)生了解日常生活中常見的、常用的數(shù)學(xué)知識，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計應(yīng)當(dāng)是簡約、有章法的，主要表現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、小學(xué)教學(xué)流程的安排、小學(xué)教學(xué)課堂練習(xí)等內(nèi)容中，本文主要探究了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)上完成簡約課堂教學(xué)的時間與探索，以供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);簡約課堂教學(xué);探索;實踐

一、教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定簡單明了的教學(xué)目標(biāo)

教師在設(shè)計簡約課堂時，首先應(yīng)當(dāng)設(shè)計簡單明了的教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)，能夠提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，以便于達(dá)成預(yù)設(shè)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。一些“數(shù)學(xué)公開課”看上去似乎很是熱鬧，但是因為使用的教學(xué)方法太多，教學(xué)手段太過繁雜，嚴(yán)重影響了學(xué)生的注意力。這樣的課堂氣氛看似活潑、和諧，但是卻沒有能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，沒有能夠讓學(xué)生真正的掌握知識。筆者之前也曾經(jīng)出現(xiàn)過類似的錯誤，但因為及時對之前的錯誤行為進(jìn)行反思，并加以改正，使得現(xiàn)在的課堂教學(xué)趣味性不減，但是卻簡單便捷了許多，便于學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)更多的知識。教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的綱領(lǐng)，一節(jié)簡約的數(shù)學(xué)教學(xué)課程都是由教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)進(jìn)行展開的。筆者在展開教學(xué)之前，已經(jīng)充分掌握教材內(nèi)容，了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為之后的數(shù)學(xué)教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

以“長方形與正方形的特征”一課為例子，筆者在進(jìn)行教學(xué)之前，便預(yù)設(shè)了如下教學(xué)目標(biāo)：第一，要通過對于長方形與正方形特征的學(xué)習(xí)，熟悉掌握長方形、正方形的各個部位的名稱，使學(xué)生能正確的辨認(rèn)出長方形與正方形;第二，筆者需要引導(dǎo)學(xué)生利用自己的原因描述長方形、正方形的特征，養(yǎng)成學(xué)生的觀察習(xí)慣與探究意識;第三，筆者要在教學(xué)期間引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力在長方形與正方形圖形上作畫，充分掌握兩種圖形的特征。之所以這樣設(shè)計本課的教學(xué)目標(biāo)，主要是因為學(xué)生在一年級的教學(xué)中就已經(jīng)基本掌握了長方形與正方形的基本概念，本節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生進(jìn)一步了解長方形與正方形出基本概念以外的其他特征，為之后學(xué)習(xí)與之相關(guān)的周長、面積的計算以及立體幾何的計算體與證明奠定基礎(chǔ)。其次是因為本班教學(xué)環(huán)境良好，學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識較強(qiáng)，這樣的方式能夠使學(xué)生們習(xí)慣性的一起探究問題，有利于在教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。

二、教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置簡要的教學(xué)流程

簡潔性與可操作性是簡約數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要保持的兩項原則，從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的角度出發(fā)，簡約數(shù)學(xué)課堂主要是利用教學(xué)情境，為傳授數(shù)學(xué)知識提供一個更為便捷的途徑。簡約數(shù)學(xué)課堂是一個循序漸進(jìn)的過程，是一個需要環(huán)環(huán)相扣，層層剖析的過程，教師需要相辦法讓學(xué)生最大程度的參與到教學(xué)流程中，以保證學(xué)生能夠?qū)⒔虒W(xué)中的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)知。從處理問題的角度來看，簡約數(shù)學(xué)課堂能夠讓學(xué)生將理論知識與實踐活動相結(jié)合，有利于鍛煉學(xué)生對于理論知識的使用能力。簡約數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)重視教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，保證師生之間平等和諧的交流，才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，才能不斷提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

三、教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計簡潔方便的課堂提問

教師應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行提問，將自己在學(xué)習(xí)過程中不明白的地方全面提問出來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流，還可以為學(xué)生答疑解惑。簡約數(shù)學(xué)課堂要求學(xué)生提出問題并保證問題的有效性，但是小學(xué)時期的學(xué)生對于有效性的掌握比較生疏，甚至不懂得什么叫做有效提問，因此，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一些引導(dǎo)，讓學(xué)生在提問過程中能夠不斷提高問題的質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)神的個數(shù)學(xué)思維。

四、教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生安排少量高質(zhì)量的習(xí)題

教師除了要重視數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程與數(shù)學(xué)課堂提問之外，還需要重視數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的安排。教師應(yīng)當(dāng)避免出現(xiàn)題海戰(zhàn)術(shù)，影響學(xué)生對于數(shù)學(xué)教學(xué)的感官。教師可以選擇一些少量、高質(zhì)量的數(shù)學(xué)習(xí)題，使學(xué)生在完成數(shù)學(xué)習(xí)題的過程中能更好的掌握所教師所講的知識，并將其應(yīng)用于實踐練習(xí)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

如在鍛煉學(xué)生一題多解能力時，教師可以選擇比較具有代表性的題目。如“兩輛卡車從甲乙兩地相對開出，五小時后兩輛卡車相遇，甲地出發(fā)的卡車速度為55km/h，乙地出發(fā)的卡車為45km/h，求甲乙兩地相距多遠(yuǎn)？”在解答這個問題時，學(xué)生可以先求兩輛卡車分別行駛了多少千米，再將兩卡車行駛路程相加得出最后的結(jié)論，這只是其中一種解題方法。學(xué)生還可以先求出兩輛卡車每小時一共行駛了多少千米，在將其與時間相乘，便可得知甲乙兩地相距多遠(yuǎn)。除此之外，學(xué)生還可以利用甲乙兩地的距離除以相遇所花費的時間時間等于兩輛汽車的速度和列出方程，之后利用解方程的方式求出甲乙兩地相距多遠(yuǎn)。學(xué)生在解題過程中，能夠通過一題多解的方法鍛煉自身的思維能力，有利于日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

結(jié)語

根據(jù)文中內(nèi)容分析可知，簡越課堂是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路，也是能夠為小學(xué)生帶來高質(zhì)量數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑。教師要完成“簡約不簡單”的課堂設(shè)計，還需要有深厚的數(shù)學(xué)理論知識與實踐能力作為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生積極思考、反復(fù)思考，才能更好地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識與實踐能力，充分的發(fā)揮簡約課堂的作用，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與使用奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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