淺談小學語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化

吳超

摘要：作業(yè)是是實施素質(zhì)教育、進行課程改革的重要載體，小學語文教師必須要在作業(yè)設(shè)計方面下功夫，旨在讓作業(yè)的作用充分發(fā)揮出來。這樣一來，學生在完成作業(yè)的過程中就能夠促進自己認知、能力、情感的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。那么小學語文教師該如何做才能有效發(fā)揮作業(yè)的作用呢？首先他們需要讓作業(yè)具有趣味性，進而促使學生積極地去完成作業(yè);其次他們需要讓作業(yè)具有開放性，進而促使學生在完成作業(yè)的過程中豐富自己的知識儲備，開闊自己的視野;最后他們需要讓作業(yè)具有實踐性，進而促使學生在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;作業(yè)設(shè)計;優(yōu)化策略

首先，教師應(yīng)認識到，要想把學過的知識轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的能力需要借助作業(yè)為載體，通過完成作業(yè)練習可以有效地幫助學生鞏固學過的語文知識，讓學生熟練地掌握知識并加以利用，進而會引起學生對新知識的學習欲望。有些小學語文教師不能明確作業(yè)的目的，認為布置作業(yè)就是為了避免學生在課下玩耍，因此會布置大量的作業(yè)，導致大部分學生需要用很長時間才能做完，難以保證作業(yè)的質(zhì)量，并且影響到學生的正常休息時間。一般情況下，小學語文教師設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容單一，導致學生產(chǎn)生厭煩心理。其次，布置的語文作業(yè)內(nèi)容是重復的，基本上都是大量地抄寫生字生詞，降低了作業(yè)的有效性，這種機械式的抄寫方式會花費學生大量的時間，并不能有效地提高學生的語文水平，還會打擊學生學習語文的積極性。教師應(yīng)明確地認識到作業(yè)不應(yīng)該成為學生的負擔，應(yīng)該注重作業(yè)的有效性，注重發(fā)展學生的綜合能力，讓作業(yè)練習有效地幫助學生鞏固語文知識，提高學生的語文水平。

一、深化學生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力

小學語文教師都應(yīng)該在語言課程設(shè)計中納入有吸引力的、創(chuàng)造性的和開放的課題，從而使學生有興趣探索創(chuàng)新的機會。同時考慮到語文教科書的新要求，開發(fā)良好的方法、思想習慣，并提高對創(chuàng)新的認識和能力，建設(shè)創(chuàng)新新課程。小學語言課程的規(guī)劃必須提高學生對創(chuàng)新的認識，提高他們的創(chuàng)新水平。教師在他們的語言工作中引進有興趣和創(chuàng)造性的課題，以加強學生的思考和創(chuàng)新能力。語言學習的設(shè)計必須符合獨創(chuàng)性的要求，在信息技術(shù)發(fā)展的背景下，學生獲得信息的方式和途徑是多種多樣的。如果主體的獨特性得不到保障，那么通常的主體選擇，無法由學生解決的主體是通過直接的網(wǎng)絡(luò)答案搜索來實現(xiàn)的，從而避免了思考和思考過程。鑒于此，確保語文課后作業(yè)的相對自主性至關(guān)重要。因此通過確保語文作業(yè)的獨立性和獨特性，防止學生依賴網(wǎng)絡(luò)和缺乏具體數(shù)據(jù)，學生可以有效地擴大他們的思考空間。培養(yǎng)他們的學習習慣，賦予他們獨立思考和解決問題的能力，最后滿足他們提高語言能力的教育要求。

二、對接學生的個性化需求，注重作業(yè)的分層性

分層次課后作業(yè)設(shè)計是對接學生個性化需求的前提，因此，教師在布置作業(yè)時，應(yīng)該充分考慮到學生的學齡特點，學習情況，以及心理特點，將童真、童趣的課堂內(nèi)容及時穿插進作業(yè)設(shè)計中，從而激發(fā)學生的探索意識，有意愿、有興趣去完成作業(yè)，這樣才能達到課后作業(yè)的真正意義。其次，教師也應(yīng)該注意因材施教[2]，明確不同學生之間的差異，這樣學生就可以獨立愉快地選擇作業(yè)。例如，對于學困生，教師在作業(yè)設(shè)計上，可以側(cè)重于基礎(chǔ)知識的理解和運用，例如：趣味生字書寫、課文內(nèi)容理解、口語傳教等，扎根基礎(chǔ)，點點提升。而對于優(yōu)等生，教師則需要布置一些拓展性內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上，加以運用，拓展課外知識，進一步提升其實踐能力、創(chuàng)新能力及思維能力，實現(xiàn)知識鞏固、拓展其知識面。通過分層次作業(yè)設(shè)計，讓學生能夠自主選擇作業(yè)難度、作業(yè)量，尤其是針對成績較差的學生，不會再對作業(yè)產(chǎn)生畏懼感和厭煩感，體會到完成作業(yè)的成就感。

三、設(shè)計開放性的語文作業(yè)

在小學語文學科中，知識相對枯燥，學生學習熱情普遍不高，課堂學習質(zhì)量或許并不是很理想，還應(yīng)加以鞏固，才能讓小學生掌握的更加扎實。然而教師在設(shè)計作業(yè)通常都是抄寫居多，不僅耽誤小學生過多的時間，且較為浪費精力，同時還會打擊小學生的積極性，效果反而不理想。故而，教師應(yīng)對語文作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計，打開思路，用豐富且多樣的方法精心設(shè)計開放性作業(yè)。盡量從內(nèi)容、形式與答案等多方面做到全面開放，以此為小學生提供更廣闊的發(fā)揮空間，使其能產(chǎn)生自主學習的積極性與興趣，并在此過程中學會主動探究、思考及表達，在輕松愉悅的狀態(tài)下完成對課堂所學知識的鞏固。

新課改要求培養(yǎng)小學生綜合能力與素養(yǎng)，強化其自主與創(chuàng)造性，故而，語文教師應(yīng)對作業(yè)設(shè)計加以優(yōu)化，要讓小學生能夠自主選擇。打破局限于教材的束縛與思想，發(fā)揮想象，設(shè)計應(yīng)新穎且獨特，能夠吸引小學生注意力，以此培養(yǎng)其學習主動與積極性。讓完成作業(yè)不再是單一書寫的形式，可以轉(zhuǎn)化為語言表達或圖畫等多種形式。同時對于作業(yè)答案，需突破標準、規(guī)范答案的枷鎖，讓小學生能夠自由發(fā)揮，以此促進其創(chuàng)新能力的強化。

四、讓學生自己設(shè)計作業(yè)，發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能

學生是學習者，是能動的學習主體，作業(yè)是為學生學習服務(wù)的。小學語文教師要充分信任學生，有時可以讓學生自己給自己布置作業(yè)，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。①教給學生設(shè)計作業(yè)的方法。首先，要讓學生明確單元語文要素和課文的訓練點。其次，讓學生分析一些作業(yè)的題型及側(cè)重點。再次，引導學生發(fā)散思維，自行設(shè)計作業(yè)，然后對學生設(shè)計的作業(yè)進行評價。②讓學生給自己布置作業(yè)。學生是有能力給自己布置作業(yè)的，他們布置的作業(yè)往往新穎獨特，出乎教師的意料。教師要時常給予學生自己布置作業(yè)的機會，并加以指導和鼓勵，這樣學生的創(chuàng)造潛能就會得到充分的發(fā)揮。

面對新形勢下小學語文作業(yè)改革，教師要根據(jù)學生的具體特點，進行科學的設(shè)計和布置，提高作業(yè)的作用，有效促進學生語文學習效果的提升，達到新課程教學改革的要求。同時教師在進行作業(yè)設(shè)計時，要注意以問題為中心，有效開展小學語文教學、加強小學語文作業(yè)的實用性設(shè)計、優(yōu)化作業(yè)評價方式，充分發(fā)揮作業(yè)的作用，有效促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)學生全面發(fā)展和進步。

參考文獻

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