語用視域下探尋童話魅力的教學(xué)實(shí)踐

摘 要：在語文課程教學(xué)中，學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解都是以語言運(yùn)用與建構(gòu)為基礎(chǔ)的?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》前言中八次提及“語言文字運(yùn)用”，強(qiáng)調(diào)語文課程“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”。部編版小學(xué)低年級(jí)語文教材中，童話所占的比例較大。在教學(xué)童話時(shí)，教師應(yīng)努力挖掘語言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生充分感知童話魅力，深入探究其中的趣味，培養(yǎng)和提升學(xué)生聽、說、讀、寫、思的能力。

關(guān)鍵詞：語用訓(xùn)練;童話教學(xué);言語實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）28-0038-03

引? 言

小學(xué)生的認(rèn)知能力較弱，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間保持集中。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)挖掘文本的魅力，以吸引學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，使其更好地理解文本內(nèi)容，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。童話作為小學(xué)語文教材選文的一種重要文體，真正站在了兒童的立場(chǎng)敘述事件，用兒童最能理解的語言詮釋世界。本文分析了語用視域下童話的魅力，探尋了童話教學(xué)的策略，以供參考。

一、仿說文本，揣摩童話的語言魅力

童話的語言生動(dòng)活潑、大膽夸張、富有韻律，深得兒童喜歡，是讓兒童習(xí)得語言表達(dá)的好例子。例如，《荷葉圓圓》雖只有126個(gè)字，卻包含比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法;小水珠等四個(gè)角色特色鮮明，語言洋溢著童真童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言進(jìn)行積累和感悟。在教學(xué)第2自然段時(shí)，筆者讓學(xué)生邊讀邊想象，邊想象邊仿說，并擴(kuò)充語言訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩童話的語言魅力。

師：同學(xué)們見過搖籃嗎？想象你睡在搖籃里，感覺怎么樣？

生：很舒服，很開心……

師：現(xiàn)在，你們都是小水珠，荷葉大大的，你們把它當(dāng)作搖籃。（演示荷葉動(dòng)態(tài)圖）瞧，一陣微風(fēng)吹來了，荷葉隨風(fēng)擺動(dòng)，你們也輕輕滾動(dòng)起來，就像躺在搖籃里的小寶寶，很舒服，所以你們要說……（引讀：“荷葉是我的搖籃?！保?/p>

師：（演示荷塘美景圖）小水珠，你躺在荷葉上，看見了什么？心情怎么樣？

生：我看見了藍(lán)藍(lán)的天，清清的水，粉粉的荷花，活潑的小魚，這兒的景色真美！我很高興！

師：小水珠，你用亮晶晶的眼睛看見了美麗的景色，感到很高興，所以你要說……（引讀：“荷葉是我的搖籃。”）

師：認(rèn)真的小朋友，眼睛總是亮晶晶的！把句子中的“我”換掉，這句話可以怎么說？

生：荷葉是小水珠的搖籃。

師：（出示烏龜蹲荷葉圖）看看圖，想一想：小烏龜會(huì)說什么？

生1：荷葉是我的陽臺(tái)。

生2：荷葉是我的游樂場(chǎng)。

師：（出示小螞蟻與樹葉圖）看圖，想一想：樹葉是小螞蟻的什么？

生1：樹葉是小螞蟻的大傘。

生2：樹葉是小螞蟻的小船。

在以上教學(xué)片段中，筆者緊扣文本中的比喻句“荷葉是我的搖籃”，先引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成一滴躺在搖籃里的小水珠，體會(huì)并朗讀出那種舒適與愉悅的心情。一般到這里，教師會(huì)結(jié)束這個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行下個(gè)自然段的教學(xué)。但是，筆者接著讓學(xué)生把“荷葉是我的搖籃”中的“我”換成“小水珠”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一句話原來還可以換個(gè)方式說。不僅如此，筆者又引導(dǎo)學(xué)生觀察了烏龜蹲荷葉圖、小螞蟻與樹葉圖，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象進(jìn)行句式“仿說”。由此，學(xué)生自然而然地創(chuàng)作出了不少有趣的比喻句，思維得到了鍛煉，語言經(jīng)歷了訓(xùn)練。一環(huán)扣一環(huán)的語言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了遷移語言，體會(huì)到了語言的趣味，增強(qiáng)了語言表達(dá)的信心。

二、品悟文本，感知童話的結(jié)構(gòu)魅力

我們細(xì)細(xì)翻看部編版低年段的語文書，會(huì)發(fā)現(xiàn)不少童話故事出現(xiàn)了相似的句式、相似的寫法?！缎∥伵！芬徽n中出現(xiàn)了三個(gè)相同的句子：“小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。”《猴子撈月亮》中出現(xiàn)了三個(gè)相同的句子：“糟啦，糟啦！月亮掉在井里啦！”《拔蘿卜》中出現(xiàn)了四個(gè)相同的句子：“嗨喲！嗨喲！拔呀拔，拔不動(dòng)?！薄缎”诨⒔栉舶汀分谐霈F(xiàn)了三個(gè)類似的句子：“小壁虎爬呀爬，爬到小河邊。”……這些句子分布在童話的不同段落，有助于學(xué)生掌握故事內(nèi)容，加深印象，也因規(guī)律性激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)這類童話時(shí)，教師不妨根據(jù)其結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，并進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

例如，《小蝸?！方虒W(xué)片段如下。

師：當(dāng)小蝸牛把它看到的告訴媽媽時(shí)，媽媽說了什么？

（課件出示：蝸牛媽媽說：“哦，已經(jīng)是夏天了！快去摘幾顆草莓回來?！蔽伵寢屨f：“哦，已經(jīng)是秋天了！快去采幾個(gè)蘑菇回來。”蝸牛媽媽說：“哦，已經(jīng)是冬天了！你就待在家里過冬吧?！保?/p>

指出一名學(xué)生分別讀蝸牛媽媽的話。

師：聽了蝸牛媽媽說的話，你知道了什么？

生：小蝸牛經(jīng)歷了夏天、秋天和冬天。

師：是的，在它爬行的過程中，四季已來過。請(qǐng)你聯(lián)系蝸牛媽媽說的話，說說四季里大自然有哪些變化？

（課件出示：春天到了，_____了。夏天到了，_____了。秋天到了，_____了。冬天到了，_____了。）

學(xué)生回答。（略）

文中，蝸牛媽媽相似的話出現(xiàn)了三次，是分散的，筆者將三句話進(jìn)行了有機(jī)整合，并扣住這三句話巧妙地創(chuàng)設(shè)了師生對(duì)話情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。在對(duì)話情境中，學(xué)生通過朗讀和思考發(fā)現(xiàn)了四季景物的變化，并運(yùn)用文本中的語言文字完成了筆者設(shè)計(jì)的句式訓(xùn)練。在誦讀和句式訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)文中反復(fù)出現(xiàn)的語句有了更多的體悟。

又如，《小熊住山洞》一文的情節(jié)具有反復(fù)的特征，小熊在春、夏、秋、冬勸了熊爸爸四次別砍樹，寫法是相似的，均是先寫小熊和爸爸來到森林，接著寫小熊看到（聽到）什么，再寫小熊勸說爸爸。筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)口頭填空題：“春天，小熊看到了______，就勸爸爸______;夏天，小熊看到了_______，就勸爸爸________;秋天，小熊看到了_______，就勸爸爸________;冬天，小熊聽到了_______，就勸爸爸_______。”學(xué)生在進(jìn)行口頭填空時(shí)，對(duì)童話中這種“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的特點(diǎn)有了更多的關(guān)注。

三、演繹文本，感受童話的角色魅力

童話故事吸引學(xué)生的原因之一是角色富有創(chuàng)造性，與現(xiàn)實(shí)世界不盡相同，給學(xué)生帶來了新鮮感。植物可以說話;動(dòng)物可以思考;狐貍可以是吃不到葡萄說葡萄酸的慫樣，也可以是聰明機(jī)警愚弄獅王的形象……角色的新鮮感增添了童話的魅力。在教學(xué)中，教師不妨順應(yīng)學(xué)生的喜好，讓他們親自演繹這些角色，在演繹中進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，進(jìn)一步理解童話中的角色形象。

例如，《棉花姑娘》采用對(duì)話的形式推進(jìn)了故事情節(jié)發(fā)展。對(duì)話內(nèi)容口語化，句式不斷復(fù)現(xiàn)，易于理解，是角色扮演活動(dòng)的良好素材。在學(xué)生表演時(shí)，筆者把小動(dòng)物的頭飾分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生將棉花姑娘的可憐、燕子姐姐的熱心表演出來。學(xué)生根據(jù)自己的角色提取和加工了文本語言，呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)有趣的場(chǎng)景。

生1（扮演燕子，揮動(dòng)雙臂）：棉花姑娘，你好啊！好久不見，你怎么看起來有氣無力的？

生2（扮演棉花姑娘，抬起頭）：你好，燕子姐姐，我生病了，有許多蚜蟲一直在咬我。我難受死了，真希望有個(gè)醫(yī)生來消滅它們！聽說你會(huì)捉害蟲，請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！

生1（抱歉地說）：對(duì)不起，蚜蟲在你的葉子上，我只會(huì)捉空中飛的害蟲，幫不了你，你請(qǐng)別人幫忙吧！

生2：沒關(guān)系，謝謝你，我再問問別人吧！

生1（熱情地說）：我?guī)湍闳フ艺覄e人，看看他們能不能幫你，好嗎？

生2：好，謝謝你！

其他小動(dòng)物表演。（略）

在以上的表演中，學(xué)生活用了語言，對(duì)文本進(jìn)行了加工和再造。如第1自然段中有一句話：“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病?。　备鶕?jù)這句話，怎樣演出棉花姑娘的“盼望”之情呢？聰明的學(xué)生通過棉花姑娘的語言進(jìn)行了準(zhǔn)確詮釋。第2自然段中有一句話：“燕子飛來了?！睂W(xué)生在表演時(shí)不僅加入了“飛”的動(dòng)作，還創(chuàng)造性地加入了語言“你怎么看起來有氣無力的”，從而順利引出了棉花姑娘的答句。

四、創(chuàng)編文本，領(lǐng)會(huì)童話的情節(jié)魅力

童話故事的魅力還在于情節(jié)充滿趣味性，那種夸張和刺激挑動(dòng)學(xué)生的每根神經(jīng)，讓他們的思維沖破束縛，情不自禁地奔向童話故事中，化身為其中一員去笑、去哭、去鬧。教師在教學(xué)中若能抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“創(chuàng)編童話”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的思維觸角伸向童話深處，就能啟發(fā)學(xué)生的靈動(dòng)思維，提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。筆者在教學(xué)《蜘蛛開店》時(shí)這樣引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事。

師：蜘蛛最后為什么嚇得跑回網(wǎng)上？

生：因?yàn)轭櫩褪且粭l四十二只腳的蜈蚣。

師：是呀，他沒想到竟然要織四十二只襪子，所以干脆一走了之！你們覺得他開店失敗的原因是什么？

生1：他賣東西很隨便，想賣什么就賣什么。

師：做事沒有計(jì)劃是一個(gè)原因。那么，還有什么原因？

生2：他一開始覺得賣那樣?xùn)|西很簡(jiǎn)單，來了顧客后就覺得很難，要換另外的東西賣，其實(shí)不是東西難織，是因?yàn)閬淼念櫩筒煌?/p>

師：對(duì)，賣口罩來了河馬，賣圍巾來了長(zhǎng)頸鹿，賣襪子來了蜈蚣，織的時(shí)間長(zhǎng)，卻只收1塊錢，難怪店要開不下去！你能幫蜘蛛想想賺錢的好辦法嗎？

生1：織1只襪子收1塊錢。

生2：賣口罩根據(jù)大小收錢，賣圍巾根據(jù)長(zhǎng)短收錢。

生3：按照用掉的絲線收錢，1米1塊錢。

師：蜘蛛開店失敗還有別的原因嗎？

生：他做事情總是不能堅(jiān)持，怕困難。

《蜘蛛開店》這個(gè)故事留給學(xué)生極大的想象空間，學(xué)生在筆者的啟發(fā)下，逐漸找到蜘蛛開店失敗的若干原因，并寫下新故事《蜘蛛又開店了》。有的學(xué)生在新故事中寫蜘蛛通過新的銷售方法發(fā)了財(cái);有的學(xué)生在新故事中寫蜘蛛堅(jiān)持賣口罩;有的學(xué)生在新故事中寫蜘蛛回到網(wǎng)上繼續(xù)織網(wǎng)。在這次語言實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過合理的想象，打破了原文的情節(jié)模式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)原文的超越。在創(chuàng)編過程中，學(xué)生對(duì)童話“情節(jié)”的再造是不一樣的，都創(chuàng)造出了自己心中的“蜘蛛”形象，也表達(dá)了自己的態(tài)度和觀點(diǎn)，語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)在此得以落實(shí)。

結(jié)? 語

綜上所述，教師應(yīng)深入分析童話的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文綜合能力。但是，提升語用能力、探尋童話魅力的策略遠(yuǎn)不止于此，這里僅從四個(gè)角度做了粗淺的闡述。這些外部條件只有與學(xué)生自身所具備的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)品質(zhì)等內(nèi)源要素共同作用時(shí)，才能對(duì)學(xué)生能力的提升起到更大的促進(jìn)作用。

[參考文獻(xiàn)]

薛法根，梁昌輝.用童話的方式教童話[J].教學(xué)月刊：小學(xué)版，2018（10）：11-14.

作者簡(jiǎn)介：穆曉紅（1978.6-），女，江蘇常熟人， 本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師。