思維導(dǎo)圖融入小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的對策研究

褚振海

摘要：本文基于思維導(dǎo)圖融入小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的對策研究為題，通過思維導(dǎo)圖功能優(yōu)勢的充分發(fā)揮，推動學(xué)生改變傳統(tǒng)被動性學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而通過深度教學(xué)課堂的構(gòu)建，以此加速學(xué)生對新知識的內(nèi)化效率，提高學(xué)生各項學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)的均衡化、良性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);深度教學(xué);對策研究

“深度教學(xué)”具體而言是主旨創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與、勤于思考、樂于探究的學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識上，有效轉(zhuǎn)化為自己的技能，并且遷移到真實情景中解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。因此，“深度教學(xué)”實施成功的關(guān)鍵，不在于課堂學(xué)生知識獲取的大小，也不在能夠做多少題為根本目的，而是無論哪一種學(xué)習(xí)過程中，只有對學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知、情感及價值觀、數(shù)學(xué)能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng)起到了發(fā)展性作用，那么就可以稱之“深度教學(xué)”。

一、繪制思維導(dǎo)圖作品，提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)質(zhì)量

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)作為實施深度教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中提高學(xué)生的自主預(yù)習(xí)質(zhì)量，將會促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生問題意識，進(jìn)而結(jié)合自己的預(yù)習(xí)問題，展開課堂主動性、深入性、探究性的學(xué)習(xí)過程，以此解決自己預(yù)習(xí)過程存在的學(xué)習(xí)問題。但是由于小學(xué)生自制力較差，學(xué)習(xí)沒有明確的目的性，所以在沒有教師督導(dǎo)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)上，大多數(shù)學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量呈現(xiàn)低效化。為此，教師可以組織學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖作品，提供魚骨圖、海星圖、鯊魚圖等思維導(dǎo)圖圖形，并且設(shè)計課堂思維導(dǎo)圖作品比賽，這樣不僅有效激發(fā)學(xué)生的繪制興趣，一定程度保證學(xué)生自主預(yù)習(xí)過程的自覺性，也能夠促使教師快速了解不同學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而實施更加針對、有效的教學(xué)。例如，在教學(xué)《一億有多大》一課的內(nèi)容上，為了加深學(xué)生對大數(shù)理解的意義，幫助學(xué)生建立數(shù)感。教師可以通過結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗上，通過PPT課件，形象地列舉大數(shù)的具體概念表示和不同圖形的思維導(dǎo)圖，然后為每一位學(xué)生提供制作工具：A4紙張、一套12支軟芯筆、4支以上不同顏色的涂色筆、1支鋼筆。其次，鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的思維導(dǎo)圖圖形，根據(jù)教師提供的PPT課件的思維導(dǎo)圖內(nèi)置主題上，展開預(yù)習(xí)教材新知識和同桌討論過程，進(jìn)而在不同思維導(dǎo)圖的分支上，寫上自己的答案。同時，將自己不理解的部分畫上五角星。最后，在課堂思維導(dǎo)圖分享與評比環(huán)節(jié)上，即評選最優(yōu)思維導(dǎo)圖作品，也是了解不同學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，從而為后期“深度數(shù)學(xué)課堂”實現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，融入思維導(dǎo)圖教學(xué)工具

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將會創(chuàng)設(shè)一個開放性、自主性、探究性的教學(xué)場景，給予學(xué)生極大的學(xué)習(xí)自由權(quán)和選擇權(quán)，這樣不僅可以改變傳統(tǒng)教與學(xué)模式，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對課程知識的有效轉(zhuǎn)化，使得自己數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到良性發(fā)展。所以教師應(yīng)該重視任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式應(yīng)用，這樣將會更好地促進(jìn)學(xué)生逐步從表層化學(xué)習(xí)過程中，逐步了解數(shù)學(xué)符號、概念、性質(zhì)的背后意義，從而為深度教學(xué)課堂的實現(xiàn)奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《沏茶問題》一課的內(nèi)容上，為了強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)籌思想，促使學(xué)生認(rèn)識到策略的多樣性，那么教師可以通過思維導(dǎo)圖設(shè)計不同的層級問題，然后將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，各小組共同制作一個思維導(dǎo)圖，從優(yōu)化沏茶步驟的大問題上，分解出不同的小任務(wù)，然后促使學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖不同分支任務(wù)上進(jìn)行拓展和填充。這樣在不同條理分明的學(xué)習(xí)任務(wù)上，即降低學(xué)生探索新問題的難度，也通過思維導(dǎo)圖與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的結(jié)合，給予學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間，從而在教師思維導(dǎo)圖的“知識精講”背景下，將會更好地加強(qiáng)學(xué)生體驗運(yùn)籌思想的作用及實用價值。

三、單元知識總結(jié)梳理，形成思維導(dǎo)圖筆記習(xí)慣

為了更好地促進(jìn)學(xué)生將課程知識轉(zhuǎn)化自己的技能，并且能夠遷移到真實情境中解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，那么教師必須加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)“再加工、再反思”的習(xí)慣養(yǎng)成，這樣才能促進(jìn)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)能力的逐步化形成。所以在單元知識總結(jié)梳理的教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師要促進(jìn)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具，鞏固學(xué)生使用思維導(dǎo)圖筆記習(xí)慣，這樣不僅使得學(xué)生復(fù)習(xí)過程更加高效化，也能夠順利實現(xiàn)“溫故而知新”的學(xué)習(xí)效果。例如，在《條形統(tǒng)計圖》單元的復(fù)習(xí)上，教師應(yīng)該促使學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提煉復(fù)習(xí)課程的關(guān)鍵點(diǎn)，如：1.它的直條長短來表示數(shù)據(jù)的多少。2.繪制條形統(tǒng)計圖時，要寫上統(tǒng)計圖的標(biāo)題。3.繪制條形統(tǒng)計圖時，每格代表的數(shù)據(jù)要相同。4.當(dāng)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)較大時，可以用1格代表多個單位，這樣繪圖、讀圖都比較簡便……。這個對課程知識點(diǎn)的提煉，也是一次學(xué)生新舊知識的融合過程，這樣不僅促使學(xué)生進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)過程，也將更好地提升自己學(xué)習(xí)邏輯思維、概括思維的能力。

總而言之，無論哪一種學(xué)習(xí)方式中，都要追求自主化、探究化、樂學(xué)化、主動化的學(xué)習(xí)方式，這樣才能改變傳統(tǒng)教學(xué)僅在學(xué)生知識容量的增減做工作，才能改變傳統(tǒng)程序化的教學(xué)過程，進(jìn)而才能促進(jìn)教師“幫助式”教學(xué)方法實施的多樣化、針對性，從而實現(xiàn)最大化促進(jìn)學(xué)生長期發(fā)展，保障學(xué)生學(xué)習(xí)過程的核心素養(yǎng)和各項學(xué)習(xí)能力得到全面、均衡的發(fā)展。

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