“翻轉課堂”教學模式下信息技術與英語學科教學深度融合研究與實踐

刁燕屏

摘要：隨著網絡信息技術的快速發(fā)展，信息技術在學科教學中的使用日益廣泛，翻轉課堂是新課改形勢下的一種新型的教學模式，突出以學生為主體教師為客體、以提高學生獨立思考、積極實踐和自主管理能力為目標的教學理念，翻轉課堂的教學模式充分體現(xiàn)了學生的課堂主體地位，對提高英語學科教學質量有著重要的促進作用。

關鍵詞：信息技術;英語教學;融合策略

【正文】

一、翻轉課堂的歷史背景

翻轉課堂教學模式最早起源于美國科羅拉多州洛杉磯的一所名為林地公園的高中。在2007年春，這所學校高中部兩位化學老師，使用錄屏軟件，PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音錄制成視頻，并把視頻錄制好的視頻上傳到網絡上，通過這種方式幫助缺席的學生補課，保證了學習進度，結果學生對教學視頻的反響很好。

翻轉課堂教學模式主張以學生為中心，先學后教，允許學生們按照自己的學習節(jié)奏掌握自己的學習，提高他們自主學習的能力，同時，教師在英語知識的教學中應更有針對性，更好地引導學生在學習中發(fā)揮學習主觀能動性，最終形成“學生自主學習，教師有針對性地輔導”的良性教學循環(huán)。

二、如何通過“翻轉課堂”模式，實現(xiàn)信息技術與英語學科教學的融合

實現(xiàn)信息技術與教育教學實踐活動的深度融合，改變我過傳統(tǒng)教學方法，實現(xiàn)數字化學習和課堂翻轉，將學習的決定權從教師轉移給學生的一種新型學習方式。這種學習方式是對傳統(tǒng)課堂的教學手段、教學方法、教學結構與教學流程的徹底顛覆;這種新型學習方式在課堂上的運用將引發(fā)教師角色、課程教學模式、管理模式等一系列的革新;這種學習方式突出特征是實現(xiàn)了學生自主化學習，體現(xiàn)以人為本，是一種有益的教學改革實驗。

翻轉課堂是對傳統(tǒng)課堂的一種“翻轉”，“翻轉課堂”模式教學，可以積極提高學生的自主學習思維和語言邏輯能力。傳統(tǒng)的英語課堂，是教師在講臺上繪聲繪色，但即使教師盡力授課，臺下的學生們也不一定能夠全部提起精神，專心聽講。而翻轉課堂則采用了一種全新的教學模式，在翻轉課堂上教師可以不再掌控著課堂，不再是課堂的主角。在翻轉課堂模式中，教師將下節(jié)課要講的內容提前錄成視頻或利用網絡資源，課前把視頻發(fā)給學生，讓學生在家自主學習觀看?；蛟谡n堂上直接播放這個視頻，視頻結束后，學生通過教師提問或完成相應練習，及時反饋學習的結果。隨后教師再結合學生反饋的學情，走上講臺，與學生探討不懂的知識點，通過這種方式，教師的講解就具備了明確的針對性。在翻轉課堂這一教學模式中，學生成為了學習的主體，更有利于提高學生學習的主觀能動性。

三、依托“翻轉課堂”教學模式，加強英語學科教學與現(xiàn)代化信息技術的深度融合的策略

隨著實驗的推進，筆者摸索出一套獨具特色、簡易可操作的“三環(huán)五步”英語翻轉課堂教學法。

“三環(huán)”是指：課前、課中、課后三個環(huán)節(jié);

課前：學生借助電腦、一起中學手機App，通過課前自主學習后，帶著自主學習中獲得的知識、疑問來到課堂。教師通過學習平臺所反饋的信息，進行二次備課，在課堂上有針對性地處理講授、探究的內容。

課中：通過課前有效的自主學習，教師能充分了解學情，針對學生存在的共性與個性的問題進行二次備課。

課后：分“五步”

（一）教師教學的“五步”

Step 1：課前發(fā)布任務、聚焦疑點、二次備課。教師根據教學目標、材料進行一次備課，借助北京四中網校愛學平臺、一起中學App，發(fā)布微課、測試卷、討論題等任務，讓學生自主學習，獲取學情。教師通過平臺反饋，找出學生共性與個性問題，聚焦疑點，進行有效地二次備課。

Step 2：課中梳理歸納。課堂上，教師對本節(jié)課知識大綱進行系統(tǒng)梳理與歸納。

Step 3：釋疑拓展。根據疑點設計教學活動，讓小組合作探究，答疑解惑，教師適時點撥，對重難點進行精講和點評，以解決學生的個性和共性問題。

Step 4：總結評價。教師在課堂上及時給予學生總結、評價。多元的評價，有利于激發(fā)學生的學習內動力，促進學生的全面發(fā)展。

Step 5：課后培優(yōu)輔差。通過測試教師可以了解到每一位學生對知識的掌握情況，在課后進行培優(yōu)輔差。

（二）學生學習的“五步”

Step 1：課前任務引領，自主學習。學生的課前自主學習，是翻轉課堂成功的必備條件，它是促進學生對知識的理解，提高課堂教學效率的保障。學生在教師提供的學習目標、學習任務等學習支架指導下，自主地去完成學習任務。

Step 2：課中合作探究、答疑解惑。針對學生的共性與個性問題，教師設計教學活動，讓學生以小組為單位進行交流，通過小組合作探究、兵教兵，解決問題。

Step 3：交流展示。學生通過個人或小組合作的形式，展示學習成果。

Step 4：知識檢測、自主糾錯。通過自主完成老師課堂上的檢測任務，鞏固知識點。學生可以通過在課堂上通過觀看詳細的答案或教師的習題評講，自主糾錯。

Step 5：反思總結、課后訓練。課后學生對本節(jié)內容進行知識歸納或方法梳理。通過一定量的筆頭訓練，實現(xiàn)知識目標落實到位，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題所在，內化知識，拓展能力。

四、“翻轉課堂”教學模式下，英語學科教學與現(xiàn)代化信息技術的深度融合的效果

（一）“三環(huán)五步”英語翻轉課堂教學模式的使用，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，提升學生的主體精神。

（二）培養(yǎng)了學生小組合作探究、展示交流能力，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展

這一模式研究及推廣應用以來，一大批“德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展、有特長”的學生茁壯成長。有針對性地做學生能力培訓，如了解高效課堂理念，小組成員職能培訓，小組長的作用，組內成員如何協(xié)作探究，如何展示反饋等，著重培養(yǎng)學生合作探究、展示交流的能力。

（三）創(chuàng)新多元的學生評價機制，激發(fā)學生學習的內動力，促進學生全面發(fā)展。

六、后記與展望

信息技術極速發(fā)展，不斷地沖擊著傳統(tǒng)教學，一塊黑板，一支粉筆，一本教材，已經不能滿足現(xiàn)在學生的需求，教學的要求，教師應與時俱進，及時更新教育教學理念，學習先進信息技術，更好地為教學服務。

參考文獻：

[1]高彩虹. 培養(yǎng)英語自主學習能力，發(fā)展學生核心素養(yǎng)[J].英語廣場，2017（8）：164-165.