淺談數(shù)學(xué)游戲的指導(dǎo)策略

邵燈玉

摘 要： 數(shù)學(xué)作為一門本質(zhì)上以抽象為核心的學(xué)科，其完整嚴(yán)密的邏輯性、系統(tǒng)性讓幼兒很多時(shí)候感到枯燥無味，而有趣的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)能夠提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及為幼兒數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。另外，幼兒在游戲中運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)概念，可以加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。但是在實(shí)際教學(xué)過程中數(shù)學(xué)游戲還存在很多問題，只有選擇合適的教材，教學(xué)設(shè)計(jì)和游戲互相融合，讓孩子真正樂在其中，才能在游戲過程中幫助幼兒建立符合自己發(fā)展水平的概念體系，讓幼兒有能力和興趣解決生活中和數(shù)學(xué)相關(guān)的問題，進(jìn)而遷移到其邏輯思維的有序建構(gòu)，幫助幼兒用“數(shù)學(xué)眼”看待生活中的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞： 游戲 數(shù)學(xué)教學(xué) 融合策略

生活中數(shù)學(xué)無處不在，我們需要用數(shù)學(xué)解決譬如運(yùn)算、程序、邏輯聯(lián)系等很多問題。作為幫助生活“運(yùn)籌”的工具之一，是課程中一個(gè)重要的領(lǐng)域。然而，數(shù)學(xué)作為一門本質(zhì)上以抽象為核心的學(xué)科，其完整嚴(yán)密的邏輯性、系統(tǒng)性是客觀存在的，這樣的特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)枯燥、無趣，很多時(shí)候吸引不了幼兒的注意力，而游戲是幼兒因內(nèi)在需要而自發(fā)進(jìn)行的活動(dòng)。《指南》將幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)明確定位為：“能夠從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并且體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣?！痹谟螒蛑校變嚎梢宰灾鞯嘏c空間、材料、同伴進(jìn)行充分互動(dòng)，從而獲得情感的體驗(yàn)，認(rèn)知和交往能力的發(fā)展，以及動(dòng)作能力的提高。讓數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)游戲化成為數(shù)學(xué)教育的最重要的教學(xué)方式。

縱觀教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的游戲情況，我認(rèn)為大致可以分為兩類：一類是有名無實(shí)，或者是一部分玩游戲，一部分教學(xué)。另一類是放任幼兒玩游戲，沒有教學(xué)內(nèi)容和要求，認(rèn)為只要幼兒玩得高興就可以了，卻忘記了關(guān)注幼兒在玩的過程中究竟學(xué)到了多少、提高了多少，忘記了這個(gè)游戲的過程本應(yīng)該是學(xué)習(xí)的過程。那么，幼兒“玩游戲”與“學(xué)數(shù)學(xué)”到底應(yīng)該怎么調(diào)劑才比較有效呢？

一、數(shù)學(xué)游戲選材要“恰當(dāng)”

1.游戲內(nèi)容與幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)相匹配

比如：游戲“套圈圈”這個(gè)游戲是幼兒熟悉又喜歡的游戲，但是作為教學(xué)手段融入數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須有所改變。因此設(shè)計(jì)的時(shí)候我就增加了“圈”作為道具，把平時(shí)我們玩的“逃走”變?yōu)檫M(jìn)圈得到保護(hù)而不被抓走，這一規(guī)則的改變使幼兒容易操作，又產(chǎn)生了新鮮感。

在游戲中，每次圈的變化都會(huì)讓幼兒討論游戲需要幾個(gè)圈、什么規(guī)格的圈。幼兒能夠運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極地投入解決問題的討論和交流中，這樣設(shè)計(jì)尋找到了數(shù)學(xué)內(nèi)容與游戲的結(jié)合點(diǎn)。

2.游戲設(shè)計(jì)符合幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑

例如，在“老狼老狼幾點(diǎn)了”活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我借助一個(gè)動(dòng)態(tài)性的游戲參與過程，將數(shù)運(yùn)算學(xué)習(xí)中的“分解與組合”作為主要價(jià)值點(diǎn)。在這樣的設(shè)計(jì)中，教師較好地把握了大班幼兒數(shù)運(yùn)算學(xué)習(xí)的已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)路徑，通過數(shù)量不斷遞增的圈，為幼兒理解和運(yùn)用已有的數(shù)分解與組合經(jīng)驗(yàn)，以及拓展數(shù)的多種分合經(jīng)驗(yàn)找到了相契合的背景和情境，學(xué)習(xí)任務(wù)變得因“序”而明，因“景”而生。

二、游戲教學(xué)相融合

1.設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的游戲

首先游戲的設(shè)計(jì)要貼近幼兒能力，讓他們覺得不是那么容易就能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的。

2.游戲的道具——要有遞進(jìn)性

數(shù)學(xué)游戲的道具不僅僅要適合游戲本身，對(duì)于孩子數(shù)學(xué)能力的提升也需要有一定的跨度。每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同，要充分理解和重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異。數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)與集體活動(dòng)相比，最大的特點(diǎn)就是在尊重幼兒自主選擇、自主學(xué)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒獲得多樣化的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使不同發(fā)展水平的幼兒獲得個(gè)性化的體驗(yàn)，從而滿足幼兒的不同需求。因此，對(duì)于同一數(shù)學(xué)內(nèi)容，我們可以通過投放不同的材料、提供不同的操作方式、制定不同的規(guī)則，讓幼兒在具有多元化、層次性特點(diǎn)的材料中不斷豐富數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓具有不同發(fā)展水平的幼兒選擇適合自己的活動(dòng)。

比如，同是相同物品的匹配，有的可以將完全相同的兩個(gè)物品圖片匹配在一起，有的可以將物品圖片和物品輪廓加以匹配。

3.游戲記錄——要有提升性

游戲的記錄是數(shù)學(xué)內(nèi)容掌握的顯性表現(xiàn)，游戲的記錄也呈現(xiàn)了幼兒解決問題的不同方法，幼兒一次次改進(jìn)、求證、糾錯(cuò)，能夠更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)技能。

三、游戲過程是孩子們“真玩”的表現(xiàn)

游戲活動(dòng)中不僅是孩子們參與的過程，而且是老師共同完成的過程，老師的角色意識(shí)強(qiáng)，孩子們就能積極投入。

這樣的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，能讓幼兒在“真玩”中從多個(gè)角度思考數(shù)學(xué)問題，合理解釋概念，主動(dòng)交流想法以獲得結(jié)果。在此過程中，問題的產(chǎn)生、探索和解決形成了幼兒思維建構(gòu)的脈絡(luò)。我想幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，不僅僅是認(rèn)知的推進(jìn)，更多的是在游戲過程中幫助幼兒建立符合自己發(fā)展水平的概念體系，讓幼兒有能力和興趣解決生活中和數(shù)學(xué)相關(guān)的問題，進(jìn)而遷移到其邏輯思維的有序建構(gòu)，幫助幼兒用“數(shù)學(xué)眼”看待生活中的現(xiàn)象。

游戲化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅能給幼兒帶來快樂，更能讓其感受到學(xué)習(xí)的快樂。這種有利于后繼學(xué)習(xí)和發(fā)展的學(xué)習(xí)方式正是我們所追求的目標(biāo)。

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