小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)體會

張坤敏

摘要：隨著我國時代的發(fā)展，小學(xué)階段的學(xué)生在入學(xué)的時候已經(jīng)有了較強(qiáng)的知識儲備和啟蒙基礎(chǔ)，對于多數(shù)理論知識和數(shù)學(xué)概念的理解不存在較大的困難和問題，但是對于部分學(xué)生而言，在進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)的過程中仍舊存在著一定的困難，這就需要教師能夠不斷豐富自身的知識儲備并且調(diào)整自己的教學(xué)手段和教學(xué)方式才能夠適應(yīng)不同學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生培養(yǎng);學(xué)習(xí)能力

引言：

教師在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)對自身的定位進(jìn)行轉(zhuǎn)化和調(diào)整，明確自己的課堂的輔助者，起到的作用也應(yīng)當(dāng)是相應(yīng)的輔助作用，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時候應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。

一、轉(zhuǎn)化教師角色

教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)明確自身的定位是作為課堂教學(xué)的輔助者和參與者而不是課堂的主導(dǎo)者，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中會遇到各種各樣的問題，班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)程度也是不同的，教師應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)學(xué)生的不同情況及時對自身的教學(xué)方式和教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)整，在開展教學(xué)活動的時候不斷豐富自己的知識儲備，才能夠更好的開展課堂教學(xué)。

教師作為課堂教學(xué)的參與者和輔助者應(yīng)當(dāng)對課堂教學(xué)的整體情況和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行把控，這就需要教師對課堂的形式和內(nèi)容以及自身的能力不斷完善和提升，讓學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中能夠更好的參與其中，增加學(xué)生在課堂中的參與度，培養(yǎng)學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時的獨(dú)立思考能力。尤其是對于學(xué)困生而言，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中需要投入更多的經(jīng)歷，這就需要教師對于班級的整體情況有更加清晰的了解，能夠根據(jù)學(xué)生情況得不同及時調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方式，讓學(xué)生在理解問題的時候更加輕松。此外教師還應(yīng)當(dāng)營造一個相對輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更加輕松的理解知識并進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)人格健全、心理健康的學(xué)生。

二、提升教學(xué)藝術(shù)

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，對于課程學(xué)習(xí)的興趣很大程度上與教師的個人魅力和人格修養(yǎng)是相關(guān)的，這就需要教師對自己的教學(xué)手法和教學(xué)方式不斷豐富，能夠淺顯易懂的講述相關(guān)知識并且讓學(xué)生也能夠簡明扼要的理解并掌握相關(guān)知識。通過相應(yīng)的課后練習(xí)能夠與課堂知識形成呼應(yīng)，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中能夠更加全面的掌握相關(guān)知識，這需要教師在教學(xué)環(huán)節(jié)對自身的人格魅力和行為修養(yǎng)不斷豐富創(chuàng)新，吸引學(xué)生的注意力。例如教師在課堂引入的時候可以增加學(xué)生獨(dú)立思考的比重或是增加學(xué)生討論的時間，讓學(xué)生能夠自己進(jìn)行溝通和思考，以及教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)更多的用小學(xué)階段學(xué)生能夠了解的話題內(nèi)容進(jìn)行講述，舉例的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生能夠通過現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)更加直觀深刻的對數(shù)學(xué)知識和概念內(nèi)容進(jìn)行理解。

教師在對學(xué)困生進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)先對學(xué)生的了解程度進(jìn)行調(diào)研，明確學(xué)生存在的問題才能夠更好的對癥下藥，學(xué)生的基礎(chǔ)并不是很牢固在教學(xué)的時候就應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生回顧相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，保障學(xué)生的理解和和班級整體處于同一水平后在進(jìn)行后續(xù)教學(xué)。對于學(xué)生的培養(yǎng)是一個長期的過程，學(xué)生需要不斷的誒樣，教師也應(yīng)當(dāng)不斷提升自己，才能夠用自己強(qiáng)大的人格魅力征服學(xué)生，讓學(xué)生更好的投入后續(xù)學(xué)習(xí)中。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法

小學(xué)階段的教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，對于學(xué)生的知識體系及時進(jìn)行查漏補(bǔ)缺才能夠在教學(xué)的過程中更加游刃有余。小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中往往會在數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)和理解上面存在著一定的困難，這就需要教師在開展教學(xué)的過程中能夠運(yùn)用圖形結(jié)合，或是數(shù)形結(jié)合的方式讓學(xué)生更加直觀深刻的對數(shù)學(xué)概念和理論知識形成更加直觀的理解。例如在對學(xué)生講述間隔距的時候，學(xué)生對于間隔這一概念就很難理解，教師可以讓學(xué)生觀察放學(xué)路上樹和樹之間的舉例，或是讓學(xué)生扮演大樹，這樣學(xué)生就能夠更加直觀的明確間隔距這一概念，在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中也能夠更加輕松。

對于學(xué)困生而言，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中往往就是存在數(shù)學(xué)概念理解方面的問題，因此需要對學(xué)生的理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，隨后在對學(xué)生的理論概念和知識水平進(jìn)行培養(yǎng)和提升。教師在教學(xué)的過程中還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同能夠因材施教，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)梯度和作業(yè)難易梯度以便于能夠更好的適配學(xué)生不同的能力水平，讓學(xué)習(xí)成都好的學(xué)生得到更加充分的鍛煉，對于學(xué)困生而言也能夠打下一個牢固的知識基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中對于理論知識和概念的理解存在著不同的差異，這就需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行靈活調(diào)整，讓學(xué)生整體的知識水平和學(xué)習(xí)能力得到提升，并且在這一過程中教師也應(yīng)當(dāng)對自身的教學(xué)手段和教學(xué)方式進(jìn)行豐富，讓學(xué)生能夠更好的投入到課堂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，保護(hù)學(xué)生在成長發(fā)展過程中的心理健康。

參考文獻(xiàn)

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