核心素養(yǎng)下高中歷史信息化教學研究

鄭彩君

【摘 要】隨著我國教育教學的發(fā)展，以往的教學模式和教學方法已經(jīng)無法取得很好的教學效果了，因此，高中歷史老師在教學活動過程中必須尋找新的教學手段來滿足學生們的課堂需求。隨著高中歷史核心素養(yǎng)概念的提出，高中歷史課堂教學對學生和教師的要求也越來越嚴格。根據(jù)《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》規(guī)定，歷史學科核心素養(yǎng)包括：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀這五個部分。歷史學科核心素養(yǎng)是學生在學習歷史過程中所養(yǎng)成的相對穩(wěn)定的、不可或缺的、具有歷史學科特征的最關鍵、最必要的共同素養(yǎng)。但是在以往的高中歷史教學過程中高中歷史老師都忽略了對學生的核心素養(yǎng)教育，他們更多的是想追求學生分數(shù)的提高。因此，為了能提高高中歷史的教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，可以將信息化教學模式引入到高中歷史課堂教學活動中。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中歷史;信息化教學

一、核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字信息化對人們生活的影響越來越大。它不僅豐富了人們的生活，還改善了人們的學習和工作方式。在新課標改革背景下，要求高中歷史課堂以學生為主體開展課堂教學活動，在教學活動過程中培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，以此來提升學生的綜合能力。因此，高中歷史老師在教學過程中將信息化教學模式引入到高中歷史課堂中，可以激發(fā)學生們的學習熱情，培養(yǎng)學生們的自主學習能力，促進學生歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。信息化教學相比枯燥、單調(diào)的白紙黑字的歷史課本更能激發(fā)學生們的學習興趣，信息化教學可以更形象、更具體、更直觀的將枯燥的歷史知識呈現(xiàn)在學生面前，將信息化教學模式引入到高中歷史課堂活動中既能活躍課堂氛圍，還拓展了學生的知識面。但是，就目前而言高中歷史教學還是存在一些問題的。

高中歷史學科相比其他學科它的局限性較大，高中歷史是一門很嚴謹?shù)膶W科，它講述的是客觀事實和客觀依據(jù)，它不像其他學科一樣可以讓學生隨便的發(fā)表自己看法和見解，還有高中歷史課本中的一些史料實證，學生們無法從現(xiàn)實生活中取證，高中歷史課本中的內(nèi)容與學生的實際生活相差太大，無法激發(fā)學生的學習興趣。還有有些高中歷史老師“固步自封”，他們的教學方法和教學思想都停留在應試教育時期，新課改背景下要求課堂以學生為主體，老師起輔導作用，但是有些老師還是堅持課堂以老師為主體，學生圍住老師轉(zhuǎn)，還有些高中歷史老師缺乏創(chuàng)新意識，受應試教育的影響他們的教學模式一直是老師在上面“照本宣科”，學生在下面聽老師講，這種教學模式只會讓學生感到歷史課堂越來越枯燥，讓學生對歷史課堂越來越不感興趣，更有甚者可能會產(chǎn)生厭學的心理，學生的綜合能力也越來越低最終導致的結(jié)果就是高中歷史教學質(zhì)量越來越低，這難道不是與教學的初衷相違背嗎？但是將信息化教學模式引入到高中歷史過程中就會很好的提升高中歷史教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。在信息化教學過程中，學生可以通過網(wǎng)絡、論壇、多媒體等應用中獲取自己想要的信息，可以從多方面獲取知識，改變了以往獲取知識的途徑，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，信息化教學還可以通過直觀的形象演示，可以讓抽象問題簡單化，幫助學生理解和記憶，還可以通過問題情景調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。信息化教學有這么多優(yōu)點，如何才能更好的將高中歷史課堂與信息化教學模式相結(jié)合呢？

二、核心素養(yǎng)背景下高中歷史信息化教學策略

（一）利用信息化教學，激發(fā)學生的學習興趣

俗話說興趣是學生最好的老師，只有讓學生對高中歷史產(chǎn)生興趣才能提高高中歷史課堂效率，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。高中生的學習壓力本身就很大，每天面對著數(shù)不清試卷和作業(yè)，很容易產(chǎn)生視覺疲勞，如果在歷史課上還是面對著白紙黑字的歷史課本，根本就無法激發(fā)學生的學習興趣，但是信息化教學模式就可以很好的改善這一問題激發(fā)學生們的學習興趣。多媒體是目前最常用的一個教學工具，它具有很鮮明的色彩對比，可以幫助學生緩解視覺疲勞，同時，它還可以通過圖片加文字加視頻的形式將枯燥的歷史知識很生動直觀的傳遞給學生們，激發(fā)學生們的學習興趣。例如在學習人教版高一歷史必修中外歷史綱要（上）中的《中華文明的起源與早期國家》這一課時，老師可以收集一些相關的遺址圖片和文物圖片配上相關文字，讓同學可以更深入的理解相關知識。如學習商和西周時，“考古學家在河南安陽一帶發(fā)現(xiàn)殷墟遺址，遺址出土大批刻有文字的龜甲、獸骨。這些文字被稱為“甲骨文”，是商人刻寫的占卜記錄。甲骨文是一種成熟的文字，應當已經(jīng)有很長時間的發(fā)展演變。殷墟還出土了許多青銅器，造型雄奇，紋飾華麗?！边@時老師可以根據(jù)文中內(nèi)容配一些甲骨文和青銅器的圖片，或者是播放一些有關的影視資料，激發(fā)學生們的學習興趣，提高高中歷史課堂效率。

（二）利用信息化發(fā)展，培養(yǎng)學生的史料意識

信息化教學模式可以通過互聯(lián)網(wǎng)，幫助學生獲得更多有效信息，還可以將歷史資料通過多媒體圖文并茂的展現(xiàn)在學生們面前，調(diào)動了學生的學習積極性，還可以通過視頻形式，創(chuàng)設出良好的歷史情景，讓學生們很直觀的了解到歷史的發(fā)展過程。通過多媒體將抽象的史料史證展現(xiàn)在學生面前從而提高學生對史料的分辨能力，端正學生的學習態(tài)度，從而加強學生對歷史知識的理解。例如在學習人教版高一歷史必修中外歷史綱要（上）中的《諸侯紛爭與變法運動》這一課時，老師可以利用多媒體向?qū)W生們展示從春秋到戰(zhàn)國民族關系發(fā)生了哪些變化，民族經(jīng)濟有哪些重大發(fā)展，還有春秋戰(zhàn)國時期社會各階層的思想家們都有哪些的思想流派？通過信息化教學讓學生了解到歷史發(fā)展的過程和諸子學派的思想和代表人物以此來培養(yǎng)學生的史料意識，構(gòu)建出高中歷史信息化課堂。

（三）利用信息化教學，培養(yǎng)學生的探究性思維

高中歷史學習的目的不僅僅是指將課本上的知識學會記熟就可以了，更主要的是在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題并思考，培養(yǎng)自己的探究性思維能力。例如在學習人教版高一歷史必修中外歷史綱要（上）中的《西漢與東漢——大一統(tǒng)國家的鞏固》這一課時，通過對課本基本知識的了解，可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關信息探究以下問題，《資治通鑒》卷140概括記述了北魏孝文帝改姓氏的措施，宋末元初人胡三省在注釋《資治通鑒》時感慨說“嗚呼，自隋以后，名稱揚于時者，代北之子孫十居六七矣。氏族之辨，果何益哉！”漢族在形成、發(fā)展過程中融匯了大量少數(shù)民族成分，北魏孝文帝改革只是其中比較突出的一個階段。請查找相關資料，了解當代漢族姓氏與古代少數(shù)民族的關系。通過信息化教學發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生的探究性思維。

三、結(jié)束語

總之，將信息化教學引用到高中歷史課堂活動中，可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。信息化教學模式可以為學生提供豐富的史料信息，幫助學生提高他們的歷史理解和分析能力，還可以幫助學生培養(yǎng)他們的探究性思維能力，以此培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，提高學生的綜合能力。

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