小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的三個(gè)聚焦點(diǎn)

[摘 要] 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)并不僅限于教學(xué)生閱讀方法，生字詞語(yǔ)的讀寫(xiě)需要教，句子的積累理解需要教，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)應(yīng)訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力，還有讀寫(xiě)結(jié)合中的寫(xiě)作教學(xué)。在不同學(xué)段需要聚焦各自閱讀教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，以求逐漸形成自主閱讀本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生終身受用的閱讀能力，讓閱讀能力成為支撐學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

[關(guān)鍵詞] 閱讀教學(xué);教學(xué)目標(biāo);語(yǔ)言訓(xùn)練

[作者簡(jiǎn)介]汪東瑋（1978—? ? ），女，江蘇啟東人，啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué)，高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

在通常情況下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)并不僅限于教學(xué)生閱讀方法，生字詞語(yǔ)的讀寫(xiě)需要教，句子的積累理解需要教，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)應(yīng)訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力，還有讀寫(xiě)結(jié)合中的寫(xiě)作教學(xué)。根據(jù)具體文本和所在學(xué)段的目標(biāo)要求，聚焦不同的重點(diǎn)：低年級(jí)閱讀教學(xué)中識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句就是聚焦的重點(diǎn)，中年級(jí)在低年級(jí)的基礎(chǔ)上重點(diǎn)指向段落的把握，而進(jìn)入高年級(jí)應(yīng)以篇章的學(xué)習(xí)為主;但整體上都應(yīng)以學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用為核心，著力提升學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、聚焦確定適宜的教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)目標(biāo)需要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度綜合考慮，結(jié)合統(tǒng)編教材“雙線組元”的編排特點(diǎn)，突出語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)，把人文主題融入語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)使用多種閱讀方法和策略，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。在這樣的整體目標(biāo)下，具體到不同的學(xué)段、年級(jí)、單元、課文，教學(xué)目標(biāo)的確定，既要關(guān)注課文內(nèi)容所承載的語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)，又要關(guān)注課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，即課文內(nèi)容中所蘊(yùn)含的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須掌握的且終身受用的語(yǔ)文知識(shí)與方法。也就是說(shuō)，一篇課文的教學(xué)目標(biāo)不僅包括具體的字詞句段篇各方面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用，還要指向概括性的方法、策略的把握與運(yùn)用。

例如，筆者在《盤(pán)古開(kāi)天地》（四年級(jí)上冊(cè)第12課）公開(kāi)課上，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的確定就進(jìn)行了反復(fù)打磨和斟酌。第一次確定的教學(xué)目標(biāo)有：認(rèn)識(shí)“劈、濁、丈、隆、肢、體、液”，會(huì)寫(xiě)“劈、宗”等字;有感情地朗讀課文，體會(huì)盤(pán)古的獻(xiàn)身精神;感受神話故事的神奇，展開(kāi)想象，練習(xí)表達(dá)。對(duì)這樣的教學(xué)目標(biāo)，同一教研組的教師經(jīng)過(guò)認(rèn)真研討，給出的意見(jiàn)是：四年級(jí)學(xué)生的識(shí)字、學(xué)詞，需要抓重點(diǎn)難點(diǎn)，自己能夠?qū)W會(huì)的可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí);沒(méi)有落實(shí)語(yǔ)文要素訓(xùn)練的學(xué)習(xí)要求;與想象有關(guān)的訓(xùn)練中，關(guān)于表達(dá)的練習(xí)看上去也是泛泛而談，似乎放在哪一課都行，沒(méi)有找準(zhǔn)本課中有特色的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。筆者針對(duì)一些建議再次潛心鉆研教材文本，結(jié)合學(xué)段閱讀目標(biāo)和單元語(yǔ)文要素訓(xùn)練要求，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了相應(yīng)的修改 ：認(rèn)識(shí)課文中的7個(gè)生字，注意“濁、丈、肢”的讀音，會(huì)寫(xiě)“劈、緩、撐、累、液、茂”等難寫(xiě)的字，正確認(rèn)讀“筋疲力盡、奔流不息”等詞語(yǔ);有感情地朗讀課文，把握盤(pán)古開(kāi)天地的過(guò)程，認(rèn)識(shí)故事的神奇性;想象畫(huà)面，說(shuō)出盤(pán)古的樣子，體會(huì)盤(pán)古的獻(xiàn)身精神;品味課文對(duì)偶、排比的句式特點(diǎn)，仿說(shuō)（寫(xiě)）“他的_______，變成了_______的 _______”。這樣的目標(biāo)，在識(shí)字學(xué)詞上，充分體現(xiàn)了學(xué)段特點(diǎn)，指向清晰、具體、操作性強(qiáng)，既突出了課后練習(xí)所體現(xiàn)的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)，在關(guān)注故事的發(fā)展過(guò)程中，想象神話人物的形象、體會(huì)人物的品質(zhì);又聚焦語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)，抓住課文中突出的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，在文本語(yǔ)境中力爭(zhēng)達(dá)到“一課一得”的效果。可以說(shuō)，確定這樣的教學(xué)目標(biāo)，才是聚焦發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，適應(yīng)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)的要求。

二、聚焦選擇有效的語(yǔ)言訓(xùn)練

統(tǒng)編教材為了使“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”這一理念得到有效的落實(shí)，提出了語(yǔ)文要素的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。有些教師認(rèn)為，語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，可以不用再練習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。這顯然是一種簡(jiǎn)單化地理解語(yǔ)文要素的觀念。語(yǔ)文要素雖然包括語(yǔ)文知識(shí)、方法、策略、技能等方面的內(nèi)容，但在每篇課文中還需要細(xì)化，更需要通過(guò)具體的學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用才能落實(shí)。課文中沒(méi)有直接的語(yǔ)文要素，所以在閱讀教學(xué)中，教師需要善于發(fā)現(xiàn)文本中的語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，并與語(yǔ)文要素訓(xùn)練的要求相結(jié)合形成語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，這樣才可以使語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)來(lái)得以具體化、情境化。

（一）選擇關(guān)注內(nèi)容的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)

語(yǔ)言內(nèi)容的學(xué)習(xí)是語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的一個(gè)重要方面，是閱讀教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)無(wú)法繞開(kāi)的基礎(chǔ)。這就要求教師在閱讀教學(xué)中，從課文的語(yǔ)言特點(diǎn)入手，看清楚這些特點(diǎn)是由哪些內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)的，如果換成其他內(nèi)容能否體現(xiàn)，并思考為什么。這樣的學(xué)習(xí)，就是既聚焦語(yǔ)言學(xué)習(xí)，又借助語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)更好地把握課文內(nèi)容，進(jìn)而體悟課文的思想感情，達(dá)到了言意兼得的功效。如教學(xué)《花鐘》（三年級(jí)下冊(cè)第13課），需要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”， 課文第1自然段中寫(xiě)了多種花兒開(kāi)放的情形，語(yǔ)言表達(dá)上的突出特點(diǎn)是在描寫(xiě)不同的花兒開(kāi)放時(shí)擬人的手法疊加成排比句式，可以找出的關(guān)鍵語(yǔ)句是“不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的”，如果課文在內(nèi)容上一律是“幾點(diǎn)鐘哪種花開(kāi)了”，那么“不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同”就無(wú)法吸引人，也就失去了特定的意義，文章就不可能成為大家學(xué)習(xí)的范本。由此可見(jiàn)，課文中“不同花兒的開(kāi)放”關(guān)鍵是開(kāi)放的表達(dá)上同中有異、異中求新，從這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)上來(lái)學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言，才能夠讓語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)中的“概括”變得有意義。

（二）選擇語(yǔ)言運(yùn)用方面的訓(xùn)練點(diǎn)

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵是內(nèi)化語(yǔ)言，教師可以通過(guò)學(xué)會(huì)表達(dá)和學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，把文本靜態(tài)的消極語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的積極語(yǔ)言，從而使閱讀教學(xué)真正體現(xiàn)出語(yǔ)文要素的價(jià)值。通常這種轉(zhuǎn)化就是語(yǔ)言運(yùn)用方面的訓(xùn)練點(diǎn)，如《火燒云》（三年級(jí)下冊(cè)第24課）一課中的第4至6自然段的內(nèi)容是描寫(xiě)火燒云形狀上的變化，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)方式的特點(diǎn)，即三個(gè)自然段表達(dá)方式的異同。文中在寫(xiě)“馬”“狗”“獅子”時(shí)都是按照“出現(xiàn)”時(shí)很像、逐漸變化、不見(jiàn)（不像）了的步驟進(jìn)行的。抓住這一關(guān)鍵點(diǎn)，可以組織學(xué)生先進(jìn)行想象——火燒云還可以出現(xiàn)哪些特別的形狀，再進(jìn)行仿寫(xiě)。這樣把關(guān)注表達(dá)內(nèi)容和形式有效地結(jié)合在一起，內(nèi)化語(yǔ)言的抓手才顯得有力。

三、聚焦培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，也就是具備自主閱讀能力，達(dá)到“自能讀書(shū)”的效果。閱讀能力包括提取信息的能力、解釋能力、預(yù)測(cè)能力、概括能力、質(zhì)疑能力、歸納能力、綜合理解能力等，其中概括能力和質(zhì)疑能力是小學(xué)生必備的閱讀能力。

（一）培養(yǎng)概括能力

培養(yǎng)學(xué)生的概括能力是統(tǒng)編教材一以貫之的編排思路，從低年級(jí)的講故事就開(kāi)始為培養(yǎng)學(xué)生的概括能力做準(zhǔn)備，接著在中年級(jí)詳細(xì)復(fù)述課文內(nèi)容和簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容，之后水到渠成地進(jìn)行概括文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練。例如二年級(jí)語(yǔ)文教材“借助提示，復(fù)述課文”“提取主要信息，了解課文內(nèi)容”;三年級(jí)語(yǔ)文教材“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題閱讀，理解課文的意思”“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”;四年級(jí)語(yǔ)文教材“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”“學(xué)習(xí)怎樣把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”;五年級(jí)語(yǔ)文教材“閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法”“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”;六年級(jí)語(yǔ)文教材“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的”“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)”等，如果教師只著眼于單元或單篇語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)，不注意這些能力之間的互相聯(lián)系和遞進(jìn)關(guān)系，就不可能最終形成對(duì)各種文章的概括能力。

（二）培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難的能力

“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，統(tǒng)編教材對(duì)此進(jìn)行了細(xì)化安排，在低年級(jí)語(yǔ)文教材中的“語(yǔ)文園地”安排了學(xué)會(huì)提出問(wèn)題的嘗試，進(jìn)入中年級(jí)后，把提問(wèn)作為小學(xué)階段的四大閱讀策略之一安排了專門(mén)的單元進(jìn)行訓(xùn)練，并在隨后的課文學(xué)習(xí)中，繼續(xù)安排進(jìn)一步提問(wèn)的內(nèi)容。這些都充分說(shuō)明質(zhì)疑能力是貫穿整個(gè)小學(xué)閱讀教學(xué)中的，是學(xué)生深入閱讀文本最重要的抓手。

總之，在不同學(xué)段需要聚焦各自閱讀教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，以求逐漸形成自主閱讀本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓閱讀能力成為支撐學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。