基于深度學習的鄉(xiāng)村小學教學單元教學策略研究

張國乾

(貴州省遵義市播州區(qū)樂山鎮(zhèn)新土小學 貴州 遵義 563000)

2019年頒布《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中，指出小學教育要堅持以“立德樹人”為根本目標，全面培養(yǎng)學生的認知能力，激發(fā)其思維的發(fā)展?；诖诵W數學單元教學中的深度學習，可實現學生的自主思考與探究，助其快速提升學習能力，提高數學核心素養(yǎng)。

1.整合單元知識，整體建構

小學數學知識不是單獨存在，與之前或者之后的知識都有一定聯(lián)系，教師可依據此，聯(lián)合相近的內容，整體建構，讓學生連通知識本質，通過遷移的形式解決一類問題，達到深度學習。例如“公因數”、“最大公因數”；“公倍數”、“最小公倍數”可結合一體，進行“因數與倍數”的整體教學，先傳授因數與倍數的知識，以此直接擴展講解公因數、最大公因數、公倍數、最小公倍數等知識，最后教授約分、通分，整合單元內容，助學生形成系統(tǒng)的知識脈絡，以完整的知識結構推進深度學習進程。再如將正比例與反比例知識點結合講解，讓學生在了解它們的異同點同時，形成知識整體建構，更好認知正反比例的本質特征，讓學生在此感受到知識點的不同，深化理解。單元知識的整體構建為學生搭建整體學習平臺，有效避免學生重復建構知識網絡，大大提升學習效率，快速達到深度學習的目的。

2.重視試誤修正，培養(yǎng)學生批判思維

依據學習深度的內涵，可知要培養(yǎng)學生批判思維，以此促進學生高階思維的發(fā)展。若學生具有批判思維，就可在思考后習慣性提出問題，重新分析與解決問題，進而從理性的角度對待事物。深度學習的過程本是不斷“試誤”的過程。借此教師要重視對學生批判思維的培養(yǎng)，利用提出問題沖擊自己思維定勢，促使深度學習。這種學習活動比較有挑戰(zhàn)性[1]。例如長方體知識的學習中，讓學生四人為一小組，讓其觀察長方體的特點，經過小組中討論后，在班級中分享自己的觀點，經歷班級交流與教師最終總結，完成長方體特點的探究。整個活動流程雖然發(fā)揮了學生的主體性，但是活動內容平平無奇，很難激發(fā)學生深度學習思維。如果在活動中再增加挑戰(zhàn)的內容，更能促使學生思考。教師可提出問題“你能搭建長方體框架嗎？”引發(fā)學生提出問題并糾正完善知識體系。有的學生在活動中基于自己對長方體表象的模糊認知，使用長短不一的木棒搭建長方體，知道了長方體的構建需要12根木棒，但是對其長短產生困惑，提出問題。在此基礎上，經過不斷的實踐操作試誤，最后總結長方體各邊的關系。經過一系列的實踐活動，讓學生可以全身心投入到思考與操作中，進而對數學知識的學習從感性經驗上升為理性認知，發(fā)展數學批判思維。

3.回歸生活實踐，發(fā)展學生數學思維

基于深度學習的數學單元教學，可通過生活實踐活動探究問題。所以教師設計的教學活動需著重以學生探究為主。當下小學生解決生活問題能力較弱，因此數學教學要注重回歸生活，連接學生數學世界，促使數學思維可以落地生根。例如《位置與方向》單元作為“圖形與幾何”中的內容，教學目標是培養(yǎng)學生的空間觀念，可以利用方向、距離判定物體的位置。此部分知識就比較依賴生活經驗。另外現實生活世界中的物體是呈錯落分布，可通過方向、具體等要素確定物體間的位置關系，以此精準判斷物體位置，其方法比較科學?；谛W生空間發(fā)展能力的不成熟，還不能更好斷定兩個物體的相對位置。在此為了助其形成良好空間觀念，教師可帶領學生走出課堂，走進生活，設計“尋寶”的游戲。教師事先將“寶物”藏到校園中，以國旗為起點制作“尋寶圖”，教師提供對應的尋寶工具后，讓學生組隊進行“尋寶”。以實踐性的活動打破傳統(tǒng)教學界限，讓學生在具體的情境中掌握空間概念，積累操作經驗，進一步內化知識體驗，遷移運用知識，進而達到深度學習。

4.巧用資源，擴展延伸

深度學習下的課堂教學中，往往會隨著教學深度的推進，學生會產生“出乎意料”的想法，此作為其深度思考的產物，極具創(chuàng)新力，教師要積極鼓勵，引導學生依據此可以繼續(xù)探究，形成優(yōu)秀學習資源。例如進行組合圖形面積求解的時候，可引導學生運用“分割法”、“割補法”等形式進行解答。但是在一次常規(guī)教學中，學生出乎意料，通過旋轉、粘貼的形式，復制出一個相同的圖形，然后得到一個常規(guī)圖形，計算完面積后再除以2。這種方法不屬于教師講解的任何一種，但是也能輕松解決問題，教師就要大力鼓勵[2]。課中教師要及時捕捉這一生成資源，通過“這么做可以嗎？”問題，鼓勵學生跳出思維定時，優(yōu)化解題方法，深化思考。教師要有“慧眼”，及時抓住生成資源，豐富學生學習素材，擴展視野，保持學生深度學習的思維狀態(tài)，提高學習效率。

結論

綜上，本文經過對深度學習下小學數學單元教學的研究，為一線教師教學改革提供教學思路與范例。同時基于深度學習的數學單元教學要求教師有更精深的專業(yè)知識與理論功底，對教師提升自身綜合素養(yǎng)大有裨益，可促使鄉(xiāng)村小學數學教學質量的提升。