以課外閱讀促進小學(xué)語文核心素養(yǎng)發(fā)展的策略研究

李 博

(深圳市龍華區(qū)鷺湖外國語小學(xué) 廣東 深圳 518100)

語文知識在于學(xué)習(xí)和生活中的點滴積累，閱讀是一個積累經(jīng)驗、增長見識和視野的過程。無論社會如何發(fā)展閱讀始終是一個很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展非常迅猛，為學(xué)生提供了很多便利的信息獲取途徑和方式，同時也給學(xué)生打造了多姿多彩的娛樂方式[1]。因此具有課外閱讀習(xí)慣的學(xué)生也漸漸的少了。閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中重要的一項任務(wù)，課外閱讀又是閱讀教學(xué)的主要部分，培養(yǎng)學(xué)生的愛讀書、靜坐思考、愛提問愛探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，也是課外閱讀教學(xué)的主要任務(wù)目標。核心素養(yǎng)的融入和實現(xiàn)同樣也需要落實在課外閱讀教學(xué)中，所以讓學(xué)生體驗閱讀樂趣，激發(fā)學(xué)生主動閱讀成為了教師日常工作的重要任務(wù)。

1.合理選擇教學(xué)資源構(gòu)建有效閱讀環(huán)境

無論是在校內(nèi)還是在校外都有很多豐富的閱讀資源，這些資源需要教師花時間和精力去挖掘，在開展課外閱讀的過程中，為了能夠給學(xué)生營造一個好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生置身于真實的閱讀情境中，讓學(xué)生和作者展開心與心的交流溝通，教師應(yīng)該要挖掘并合理應(yīng)用身邊的教學(xué)資源，為學(xué)生的課外閱讀打造良好的環(huán)境。

首先是校內(nèi)資源的利用，例如在講授人教版小學(xué)語文四年級上冊：《爬山虎的腳》這節(jié)課時，本節(jié)課教師要求學(xué)生在課外自主閱讀這篇課文，對課文中重點描寫爬山虎的腳的句子進行分析。為了指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀教師告訴學(xué)生，學(xué)校的某一棟教學(xué)樓的墻壁上有很多爬山虎，讓學(xué)生去采栽一些爬山虎邊觀察邊進行閱讀學(xué)習(xí)。這是教師直接利用學(xué)校內(nèi)可以利用的閱讀資源，來指導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外閱讀小學(xué)語文人教版三年級上冊：《花的學(xué)?！愤@篇課文時，教師讓學(xué)生將自己的小學(xué)作為對象，觀察美麗的校園里的景物，觀察校園的花草樹木，一邊閱讀課文一邊觀賞著美麗校園，激發(fā)學(xué)生對校園的熱愛。其次教師還要利用好校外閱讀教學(xué)資源，例如讓學(xué)生課外自主閱讀人教版小學(xué)語文四年級下冊：《小英雄雨來》這篇課文時，教師將事先利用互聯(lián)網(wǎng)搜集好的有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的小英雄資料展示給學(xué)生看，比如教師生動形象詳細的講解了有關(guān)王二小、小兵張嘎的資料，讓學(xué)生和書本上的小英雄雨來進行共同學(xué)習(xí)分析。在開展：《遨游漢字王國》這節(jié)綜合性活動時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來到戶外，讓學(xué)生邊觀察邊記錄，生活中有哪些廣告語巧妙的應(yīng)用了漢字的特點，比如：一些同音字或者一詞多義，有學(xué)生提出有一家理發(fā)店的名稱叫做：“千鈞一發(fā)”，該成語中的“發(fā)”和頭發(fā)的“發(fā)”的意思雖然不相同，但是老板為了能夠吸引顧客，而使用了漢字中的一詞多義的特點，營造這種幽默風(fēng)趣的氛圍。還有的學(xué)生展示一個超市的名稱：“好又多”，超市的老板利用漢字簡潔意思明確的特點，將“好”和“多”這兩個字全部結(jié)合在一起，突出超市商品的質(zhì)量好、品種齊全的特點，從而吸引更多的顧客。

由此可以看出無論是在校內(nèi)還是在校外，可以利用的課外閱讀資源非常之多，教師除了每天要備課和上課之外，教師還應(yīng)該要善于挖掘教學(xué)資源，善于整合校園內(nèi)或者校園外的教學(xué)資源，豐富課外閱讀的環(huán)境，讓學(xué)生能夠體驗不同的學(xué)習(xí)情境，從而實現(xiàn)對課外閱讀興趣的激發(fā)，這也是小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)的目標之一。

2.開展課外閱讀活動提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)

因為課外閱讀學(xué)習(xí)和課內(nèi)語文閱讀教學(xué)是聯(lián)系在一起的，所以教師在開展課外閱讀的時候，不能夠單純的讓學(xué)生去閱讀文章，更不能夠?qū)W(xué)生的閱讀成果進行檢查[2]。為了能夠通過課外閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師可以適當(dāng)?shù)拈_展課外閱讀活動，通過課外閱讀活動來提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

首先教師要明確自己在課外閱讀教學(xué)中的位置，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是對于小學(xué)生來講他們的心智還不是很成熟，所以教師這時候要在其中發(fā)揮主導(dǎo)者的作用。教師要為學(xué)生選擇合適的課外閱讀書籍，在班上布置一個圖書角，擺放一個小書架，每一位學(xué)生從家里帶一本圖書來學(xué)校，讓學(xué)生之間在課后互相借閱，這種互相推薦圖書的課外閱讀活動，可以讓更多的好書走向?qū)W生的內(nèi)心，讓借閱漸漸的成為學(xué)生課外活動的一種方式。其次課外閱讀不能夠單純的讓學(xué)生看書，有的學(xué)生學(xué)習(xí)不夠自覺，發(fā)現(xiàn)沒有教師的監(jiān)督和考試檢驗，很多學(xué)生就開始放松，以濫竽充數(shù)的方式來蒙混過關(guān)。為了能夠檢驗學(xué)生課外閱讀的效果，讓學(xué)生重視課外閱讀，同時又不能夠影響學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣和積極性，所以教師可以開展一些學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生參與，比如：演講活動、互動表演小游戲、詩歌朗誦比賽等等，讓學(xué)生展示自己的才華。例如在開展：《景陽岡》這篇文章的課外閱讀時，教師可以讓學(xué)生參與一次表演活動，將學(xué)生分成四人一小組，分別扮演武松、酒店老板、路人和老虎，為班上學(xué)生展示：“三碗不過岡”、“武松打虎”等文章中扣人心弦的盡頭。在課外閱讀：《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，教師可以開展一次演講朗誦活動，讓學(xué)生體驗周恩來積極上進、愛國的思想情感，激發(fā)學(xué)生愛國素養(yǎng)。在課外閱讀教學(xué)中開展閱讀活動，不僅可以讓閱讀學(xué)習(xí)變得豐富多彩，同時還可以檢驗學(xué)生的閱讀成果，因為活動所以學(xué)生就會更加重視課外閱讀而不是以濫竽充數(shù)的方式去應(yīng)付教師。

3.傳授閱讀方法指導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀

教師可以向?qū)W生傳授一些有效的閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生更高效的進行閱讀，雖然課外閱讀是學(xué)生在課外進行閱讀的一種形式，但是學(xué)生也要應(yīng)用方法進行閱讀，這樣閱讀才會有效，學(xué)生的閱讀能力也會有所提高[3]。因此在開展課外閱讀教學(xué)的過程中，教師要傳授不同的閱讀方法，讓學(xué)生根據(jù)閱讀需求選擇不同的方法進行閱讀。

首先是泛讀法，泛讀法一般適合利用碎片時間進行課外閱讀學(xué)習(xí)，這個時候?qū)W生的學(xué)習(xí)時間一般比較簡短，不充分。所以利用碎片時間開展課外閱讀學(xué)習(xí)非常適合選擇泛讀法來進行。泛讀法是學(xué)生針對文章的開頭、結(jié)尾，以及中間主干故事情節(jié)的閱讀，而且閱讀的速度非常快，并不會逐字逐句地去細致閱讀，主要目的是了解本文所闡述地事件發(fā)生和經(jīng)過，通過開頭和結(jié)尾來了解作者所表達的思想感情。其次是精讀閱讀法，要求學(xué)生對文章逐字逐句地進行閱讀，仔細地分析文章所講述地故事情節(jié)，細細的品味文章作者所表達的思想感情，并且結(jié)合圈點批注的形式進行閱讀，比如：將文章的好詞好句圈出來，讓學(xué)生將文章中最能提出寫作手法的句子摘錄下來，方便學(xué)生課后學(xué)習(xí)。再次是制作讀書卡片的閱讀方式，閱讀依靠的是積累，不光是積累生字詞和寫作手法，還可以積累很多歷史背景知識，文學(xué)作家資料等等，讀書卡片上包括文章的作者、歷史背景、故事發(fā)展經(jīng)過、思想情感等等，凡是和本文相關(guān)的內(nèi)容，教師都可以讓學(xué)生記錄在讀書卡片上。學(xué)生課外閱讀量越豐富所制作的讀書卡片也就會越多，學(xué)生積累的知識量就越多。

課外閱讀學(xué)習(xí)的效率提高必須要掌握一定的閱讀方法，學(xué)生在閱讀的時候也只有掌握了一定的方法才會有所收獲，不同的閱讀方法會讓學(xué)生收獲的知識和體驗也有所不同，所以在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生的課外閱讀方法進行指導(dǎo)，讓學(xué)生的課外閱讀走向正確的軌道。

4.課外閱讀教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義

4.1 激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。閱讀興趣不高一直都是困擾著小學(xué)語文教師的一大問題，解決這個問題就是教師要營造良好的閱讀氛圍，構(gòu)建良好的閱讀教學(xué)情境。通過本次研究，教師將閱讀教學(xué)延伸到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)過程中，在課外為學(xué)生打造良好的閱讀環(huán)境，給予學(xué)生豐富的閱讀資源，還可以提供學(xué)生感興趣的閱讀書籍，開展豐富多彩多樣化的課外閱讀活動。讓學(xué)生體驗到課外閱讀的興趣和氛圍。

4.2 促進教學(xué)互動交流。傳統(tǒng)的語文閱讀課堂一般都是在課內(nèi)進行，課內(nèi)的上課氣氛并不是很活躍，教師和學(xué)生之間也很少會有主動交流的過程。但是在課外閱讀教學(xué)中，由于脫離了課堂，沒有以往上課那么緊張嚴肅的氛圍，而且教師會舉辦各種閱讀活動鼓勵學(xué)生之間共同完成活動任務(wù)，或者開展一些個人才藝展示類活動，讓每一個人都體驗課外閱讀帶來的喜悅感，并且還實現(xiàn)了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流互動。

4.3 擴寬學(xué)生知識面。小學(xué)生需要學(xué)習(xí)需要積累，語文學(xué)習(xí)本身就是一個積累的過程，但是課本上的知識畢竟有限，對于學(xué)生來講掌握課本上的知識是遠遠不夠的。所以開展課外閱讀也是彌補課堂教學(xué)內(nèi)容不足的現(xiàn)狀。結(jié)合課內(nèi)閱讀教學(xué)，通過課外對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行延伸，開展課外閱讀教學(xué)，對擴展學(xué)生知識面非常有幫助。

5.結(jié)語

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)之一，課外閱讀是對課堂閱讀教學(xué)的延伸，在很多時候課外閱讀的作用和意義比課堂閱讀教學(xué)還要大。本次研究筆者結(jié)合閱讀的教學(xué)資源整合、閱讀教學(xué)活動和閱讀方法傳授上來開展課外閱讀教學(xué)，探索課外閱讀教學(xué)新路徑，發(fā)展學(xué)生的閱讀興趣、學(xué)習(xí)互動交流能力，以及閱讀思維能力，進而實現(xiàn)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的提高。