線上線下混合式金課建設(shè)路徑研究

詹亮 董紅星（教授）

（鄭州航空工業(yè)管理學院 河南 鄭州 450046）

2018年8月，教育部制定了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，指出應(yīng)系統(tǒng)梳理課程內(nèi)容、合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、提高課程難度并拓展課程深度，以此淘汰“水課”、打造“金課”，從而切實提升課程教學質(zhì)量與效果?！敖鹫n”的三大特征表現(xiàn)為：高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。全國各高校以“一流本科教育”為目標，對如何打造“金課”進行了積極的嘗試與探索。

一、線上線下混合式“金課”建設(shè)必備的條件

優(yōu)質(zhì)“金課”包括五大類：線上金課、線下金課、線上與線下混合式金課、虛擬仿真金課、社會實踐金課。其中，在線上與線下混合式金課的授課過程中，可采用翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學法、案例教學法、實驗教學法等相結(jié)合的教學方法，多種教學模式、教學方法與手段的混合使用，使得混合式金課不僅具有靈活性、生動性的優(yōu)點，同時還能夠擴大學習群體、培養(yǎng)學生的自主學習能力、通過引導(dǎo)式教學實現(xiàn)因材施教的目的。

混合式金課并不是線上金課與線下金課的簡單疊加，而是將兩者進行有機融合，在實際教學過程中，充分發(fā)揮線上教學與線下教學兩種模式的優(yōu)點，從而滿足不同學習者在不同的時間、空間、環(huán)境背景下的差異化學習需求。因此，積極打造線上與線下混合式金課，也是近年來高校教學改革的一項重要舉措。建設(shè)混合式金課需要滿足一定的基礎(chǔ)條件：

（一）教師業(yè)務(wù)能力扎實

課堂教學的主體與實施者是教師，教師的專業(yè)技術(shù)能力與責任心是能否成功打造“金課”的關(guān)鍵。如果教師的專業(yè)素質(zhì)不過硬、缺乏責任心、教學方法與手段單一或者教學內(nèi)容陳舊缺乏創(chuàng)新，那么其所建設(shè)的課程必然是“水課”。所以，建設(shè)優(yōu)質(zhì)“金課”，首要的條件是教師業(yè)務(wù)能力扎實。高?？梢愿鶕?jù)課程設(shè)置課程組，組建教學團隊。優(yōu)質(zhì)的教學團隊能夠根據(jù)“水課”的現(xiàn)狀，分析教學目標、教學任務(wù)，并研究采用符合課程實際的教學模式、教學手段與方法，在教學實際中，根據(jù)教學反饋不斷優(yōu)化教學內(nèi)容、方法與手段。所以，業(yè)務(wù)能力過硬的教學團隊能夠根據(jù)“水課”的特征，制定策略，逐步去“水”，從而使得“水課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖鹫n”。

（二）熟練運用現(xiàn)代化信息教學技術(shù)

“大智移云”時代，教師需要熟練掌握并運用現(xiàn)代化的信息教學技術(shù)，因為現(xiàn)代化信息教學技術(shù)是實現(xiàn)“金課”的重要保障。尤其是在建設(shè)線上與線下混合式金課的過程中，教師或者課程團隊需要借助計算機技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及人工智能技術(shù)等建設(shè)課程資源、進行教學組織與設(shè)計、開展線上線下教學活動、實施教學反饋等一系列教學活動。所以，高校應(yīng)加強對教師信息技術(shù)水平的培訓，教師也需要緊跟時代步伐主動學習新技術(shù)、新方法，不斷提升信息技術(shù)的運用水平，將信息技術(shù)的作用發(fā)揮到教學活動的全過程中。

（三）注重師德師風建設(shè)

教育的根本在于立德樹人，教師在教授學生知識的同時還要以德示范、培養(yǎng)學生的思想道德品質(zhì)。這就要求教師不僅需要具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還需要具有良好的師德師風。高校應(yīng)加強對教師的師德師風教育，教師務(wù)必注重自身的師德師風建設(shè)、以學生為中心、關(guān)心學生、關(guān)愛學生。在線上線下混合式課程的授課過程中，教師應(yīng)以德示范，引導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生的辯證思維能力，提高學生明辨是非的能力，引導(dǎo)學生爭做對社會、國家有用的人才。

二、線上線下混合式“金課”建設(shè)實踐

線上線下混合式“金課”是對線下金課與線上金課的進一步延伸，不是兩者的簡單交叉。建設(shè)混合式金課需要充分吸收、融合線上金課、線下金課兩種課程的優(yōu)點，既要借助在線教學平臺優(yōu)化教學內(nèi)容，又要借助信息技術(shù)、采用多種教學模式開展教學活動。在教學實踐過程中，需要不斷進行創(chuàng)新嘗試、優(yōu)化課程內(nèi)容，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的混合式課程。

（一）優(yōu)化教學內(nèi)容

課堂教學并不是單純的理論知識灌輸，也不是對知識的照本宣科，而是在師生雙向良好互動的環(huán)境下，通過講授科學、創(chuàng)新的知識內(nèi)容，引導(dǎo)學生培養(yǎng)自主學習能力、創(chuàng)新思維能力的過程。建設(shè)混合式金課，必須以深化課堂教學改革、優(yōu)化教學內(nèi)容為基礎(chǔ)。教學內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)學生的綜合能力為導(dǎo)向，突出“以學生發(fā)展為中心”的教育理念。教師應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)及實際情況，不斷更新、調(diào)整、優(yōu)化教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容契合時代潮流與時代背景，在保證教學內(nèi)容體系科學性、完整性的前提下，體現(xiàn)出教學內(nèi)容的創(chuàng)新性，重點培養(yǎng)學生的自主學習、辯證思維能力以及創(chuàng)新能力。

（二）合理設(shè)計并使用線上線下教學資源

1.課前學習階段。課前學習主要以線上學習為主，這就需要任課教師提前將教學視頻、課件及富文本資料、測驗、作業(yè)、練習、拓展資源等教學資料發(fā)布到在線教學平臺中，學生需要在課前按照預(yù)習要求觀看課程視頻、進行自主學習。在設(shè)計及使用教學資源時，需要注意以下幾個主要問題。

首先，分解知識點。教師應(yīng)對教學內(nèi)容進行分解、拆分成若干個知識點，并按知識點錄制教學視頻。課程視頻應(yīng)短小、精煉、生動有趣，每個視頻時長以5分鐘左右為宜，摒棄傳統(tǒng)的按章節(jié)進行拆分并錄制視頻的做法。

其次，錄制課程視頻資源。教師可以選擇專業(yè)公司進行視頻的錄制與編輯，或者在由高校虛擬仿真中心提供的場所進行錄制；若經(jīng)費有限，教師也可以借助視頻錄制軟件或工具采用錄屏、摳圖的方法進行錄制。課程視頻既包括錄制的知識點，也包括錄制的情景劇。教師可以將某些重難知識點設(shè)計成具有趣味性的教學情景劇，并積極鼓勵學生參與情景劇的錄制，以提高學生學習的興趣與熱情。形象生動的情景劇不僅將重難知識點予以簡化，也增加了教學的趣味性與互動性，更激發(fā)了學生學習的熱情。

第三，提供豐富的拓展資源。在線教學資源不能局限于課程視頻、課件、作業(yè)與練習等，教師可以搜集、整理與本課程相關(guān)的理論研究熱點話題、科研論文、案例或者時事資料等，作為知識點視頻的補充資源發(fā)布在相應(yīng)知識點版塊中，以供學生進行選擇性學習。增加拓展資源與資料，不僅可以豐富學習資料的多樣性，也有利于開拓學生的視野，拓寬學生學習的廣度與深度。

第四，發(fā)布教學資源。教師應(yīng)根據(jù)教學進度及時發(fā)布教學資源，同時發(fā)布教學公告，以便告知校內(nèi)學習者以及社會學習者按時完成線上學習內(nèi)容。

最后，選擇在線教學平臺。教師可以根據(jù)課程級別進行選擇，如果是省級或者國家級在線課程，可以選擇“中國大學慕課網(wǎng)”作為在線教學平臺，該平臺的學習者既包括校內(nèi)學生，也包括社會學習者，課程的受眾面更加廣泛。如果是校級在線課程，可以選擇“超星學習通”作為在線教學平臺，該平臺的學習者主要為校內(nèi)學生。

2.課中學習階段。課中學習應(yīng)堅持線上學習與線下學習相結(jié)合的原則。學生在課前已通過觀看線上教學視頻、互動討論等自主學習方式對課程的教學內(nèi)容有了基本了解，所以，在線下課堂學習中，教師應(yīng)對基礎(chǔ)知識點進行概括、對重難點展開詳解。在授課過程中，可以利用中國大學慕課網(wǎng)的“慕課堂”或者“雨課堂”“云課堂”等工具或者小程序發(fā)布課堂練習、隨堂測驗、進行線上答疑、實現(xiàn)師生互動等。此外，線下課堂學習中，為了提高教學效果，鼓勵學生參與課堂討論與交流，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學、情景教學、小組討論的方式進行授課。

3.課后復(fù)習與考核階段。學生的課后復(fù)習及考核主要通過在線教學平臺進行。學生可以不受時間、空間的限制在線反復(fù)觀看課程視頻以鞏固所學內(nèi)容，還可以通過在線教學平臺的討論版塊與教師進行在線討論互動。教師需在每次課結(jié)束后及時在線發(fā)布單元測試，并設(shè)定測試截止時間，同時告知學生按要求在截止日期之前完成單元測試。在線教學平臺能夠自動評閱客觀題試卷，線上考核方式靈活、高效，降低了教師的工作量，并能及時將考核結(jié)果反饋給教師，以便教師根據(jù)學生的考核情況提供個性化輔導(dǎo)或者靈活調(diào)整教學任務(wù)和進度。

以某校2019年立項建設(shè)的省級在線開放課程“財務(wù)智能系統(tǒng)”為例，該課程資源依托于中國大學慕課網(wǎng)，共有10套單元測試題。學生在完成相應(yīng)知識點的學習后，需按照平臺發(fā)布的單元測試公告要求，在測試提交截止日之前利用電腦、平板或者手機等移動設(shè)備完成測試并提交。測試一經(jīng)提交，則由在線教學平臺根據(jù)課程組預(yù)先錄入的答案自動計算學生成績；測試提交截止日之后，學生可登錄網(wǎng)站查詢測試成績。測試題從錄入到發(fā)布、學生參加測試并提交、平臺評卷及發(fā)布成績等環(huán)節(jié)均具有靈活、便捷的特點，操作簡單，較大程度上提高了測試效率。

（三）開發(fā)立體化教材、拓展教學資料

教學資源的設(shè)計與開發(fā)是線上線下混合金課建設(shè)的關(guān)鍵，其中，教材是教學資源建設(shè)的重點?！按笾且圃啤北尘跋拢眯畔⒓夹g(shù)開發(fā)立體化教材、電子化教材能夠?qū)崿F(xiàn)教學資源的多樣性。立體化教材中，主要的知識點均配有可以鏈接到在線教學平臺知識點視頻的二維碼，學生遇到困惑時，可以通過掃描二維碼鏈接到在線教學平臺的課程視頻，根據(jù)視頻講解幫助理解知識點。所以，立體化教材實現(xiàn)了理論知識點與在線視頻講解的統(tǒng)一，打破了學習中的空間限制和時間限制，加強了學生的學習效果。另外，不斷優(yōu)化、擴展教學資源，提供文獻、案例、時政等多種形式的教學資料以開拓學生的學習視野。

三、建設(shè)線上線下混合式金課的進一步思考

建設(shè)線上線下混合式金課，不僅需要投入大量的技術(shù)設(shè)備、教學資源，更需要教師堅持不懈的付出與堅定的責任心。雖然各高校都在積極推進五類金課的建設(shè)，但是部分課程建設(shè)中仍存在一些問題，比如，教學資源設(shè)計不合理、缺乏技術(shù)設(shè)備、視頻錄制效果較差、教師缺乏責任心等。為了建設(shè)好線上線下混合式優(yōu)質(zhì)金課，高校及教師需要在人力、物力、資源等方面按照“金課”建設(shè)標準加大投入。

（一）改進在線教學平臺的功能

在實際教學運用中發(fā)現(xiàn)，主流的在線教學平臺在功能細節(jié)上都存在有待改進之處。比如，某平臺的單元測試題提交日期截止之后無法再次發(fā)布，如需發(fā)布只能重新錄入，給教師增加了不必要的工作量。其次，某平臺上各章節(jié)測試題的說明要求有字數(shù)限制，測試題一經(jīng)發(fā)布，內(nèi)容無法修改或刪除，設(shè)置缺乏靈活性，不便于教師對測試題進行更正或補充。第三，主流的在線教學平臺只能統(tǒng)計學生觀看視頻的時長，并不能根據(jù)觀看時長自動計算該部分的得分，需要由教師根據(jù)權(quán)重手動計算成績，增加了工作量。另外，主流在線教學平臺的討論版塊都沒有即時溝通聊天功能，師生互動討論主要以一方留言另一方回答的方式來實現(xiàn)，而不是雙向?qū)崟r回復(fù)。主流在線教學平臺應(yīng)不斷改進功能模塊、優(yōu)化流程結(jié)構(gòu)、提高用戶滿意度，以更好地支持課程建設(shè)。

（二）豐富考核形式、注重過程性考核

混合式金課的考核內(nèi)容應(yīng)具有多樣性，從不同層面、角度考核學生的綜合能力。首先，考核學生的線上自主學習情況，包括課程視頻觀看情況、在線互動討論情況、發(fā)帖提問情況等。其次，考核學生的線下學習情況，包括課堂出勤、線下小組討論、案例展示、調(diào)研報告、翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)等。最后，注重過程性考核，比如及時對學生進行單元測試、批改線上作業(yè)，以隨時了解學生的學習效果并制定有針對性的輔導(dǎo)策略，期末還需進行線上考試。

以某校于2018年立項建設(shè)的國家級在線開放課程“財務(wù)會計學”為例，該課程采用的是線上與線下混合式過程性考核方式。其中，線上考核主要依托于中國大學慕課網(wǎng)，具體包括視頻知識點學習情況、課件及富文本資料學習情況、論壇互動討論、章節(jié)單元測驗及作業(yè)、期末考試等內(nèi)容，線上成績由平臺根據(jù)課程組設(shè)定的各項成績權(quán)重比例自動計算；線下考核是指線下教學環(huán)節(jié)中的考核，主要包括小組案例展示及討論、翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)、考勤，以及利用“慕課堂”小程序進行的課堂測驗、課堂練習及互動討論等，也包括線下期末考試等。該課程自上線運行以來，不斷豐富線上教學資源及考核方式，對學生的學習效果進行階段性考核，教學質(zhì)量評價優(yōu)秀，教學效果良好?；旌鲜浇鹫n的課程考核方式應(yīng)該是多元化的，即在不同階段采用多元化的方式考核學生的學習效果與質(zhì)量。

（三）融入課程思政建設(shè)

根據(jù)教育部制定的《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的要求，高校應(yīng)積極挖掘課程思政資源，充分發(fā)揮課程思政的育人作用，提高人才培養(yǎng)素質(zhì)和水平。在線上線下混合式金課建設(shè)過程中，教師應(yīng)堅持立德樹人，務(wù)必做到使所教授的課程與思想政治理論課同向而行，實現(xiàn)協(xié)同育人的理念。所以，教師應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)和特點，深入挖掘課程思政資源，在確定教學內(nèi)容、教學組織與設(shè)計、教學實施中將課程思政的內(nèi)容融入到線上線下教學的各個環(huán)節(jié)、全過程，推動課程思政與知識體系的有機融合，即將價值導(dǎo)向與知識講授相互融合、相互滲透，加強對學生愛國主義情懷、砥礪奮斗精神等方面的教育。