“雙創(chuàng)”語(yǔ)境下設(shè)計(jì)學(xué)教學(xué)的“三維一體化”研究

姜穎道 楊麗 王英全

【摘要】設(shè)計(jì)學(xué)教學(xué)“三維一體化”是指在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的語(yǔ)境下，設(shè)計(jì)學(xué)教學(xué)圍繞知識(shí)、職業(yè)技能和文化素養(yǎng)三個(gè)層面，通過(guò)核心理念、目標(biāo)設(shè)定及相關(guān)制度的確立，體系內(nèi)各個(gè)要素之間的協(xié)調(diào)，達(dá)至設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)之目標(biāo)。設(shè)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程是理論與實(shí)踐密切互動(dòng)的過(guò)程，其主要功能是讓學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)。為此，需要?jiǎng)?chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)，改革組織形式、教學(xué)內(nèi)容、管理及考核機(jī)制等，完善設(shè)計(jì)學(xué)教學(xué)課程體系;把素質(zhì)、職業(yè)和創(chuàng)新教育有機(jī)結(jié)合，探索形成一條立足職業(yè)、以創(chuàng)新能力提升為核心的、常態(tài)化、規(guī)范性的卓越設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的教學(xué)理論實(shí)踐體系的新路徑，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)靜態(tài)設(shè)計(jì)學(xué)教育向動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)之轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】三維一體化;雙創(chuàng);設(shè)計(jì)學(xué)教學(xué);人才培養(yǎng)

設(shè)計(jì)學(xué)教學(xué)“三維一體化”之完善

設(shè)計(jì)學(xué)“實(shí)踐教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)理論知識(shí)進(jìn)行二次理解和應(yīng)用延伸的教學(xué)形式，是推動(dòng)高素質(zhì)設(shè)計(jì)學(xué)應(yīng)用型人才在培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用、能力提升和素質(zhì)拓展具有不可替代的作用”[1]。

設(shè)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)源于生活、要讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中提高學(xué)習(xí)能力和積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。重點(diǎn)通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握設(shè)計(jì)實(shí)踐操作流程，熟練運(yùn)用數(shù)字化新型設(shè)計(jì)手段，培養(yǎng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力和職業(yè)素質(zhì)。因此，為了實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”語(yǔ)境下設(shè)計(jì)學(xué)教學(xué)的“三維一體化”，需要“產(chǎn)教學(xué)”深度融合，從設(shè)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)上加以創(chuàng)新，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)理念創(chuàng)新推動(dòng)體系、模式、手段創(chuàng)新。

1.教學(xué)目標(biāo)與體系

“三維一體化”教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)技能，鼓勵(lì)和支持學(xué)生在設(shè)計(jì)理論和設(shè)計(jì)實(shí)踐中獲得設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性思維，最終造就具備設(shè)計(jì)職業(yè)倫理和文化素養(yǎng)的復(fù)合型創(chuàng)新人才。其中，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)技能包括社會(huì)認(rèn)知能力、應(yīng)用能力、基本操作技能和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)教育與設(shè)計(jì)職業(yè)的深度銜接。

“三維一體化”教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)方面：第一，設(shè)計(jì)學(xué)知識(shí)。扎實(shí)的設(shè)計(jì)學(xué)知識(shí)是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型職業(yè)人才的基礎(chǔ)。通過(guò)理論的學(xué)習(xí)、資料的積累和方法訓(xùn)練，使得學(xué)生熟悉設(shè)計(jì)背后所蘊(yùn)涵的精神內(nèi)涵，了解設(shè)計(jì)與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系，逐漸形成系統(tǒng)化的理論知識(shí)體系，培養(yǎng)出設(shè)計(jì)職業(yè)技能。第二，設(shè)計(jì)職業(yè)技能。設(shè)計(jì)職業(yè)技能包括社會(huì)認(rèn)知能力和基本操作技能。其中，社會(huì)認(rèn)知能力是基礎(chǔ)性目標(biāo)。基本操作技能是除了具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基本表達(dá)之外，通過(guò)應(yīng)用現(xiàn)代化高新設(shè)備的技能，獲取信息的技能。第三，職業(yè)道德、文化素養(yǎng)。提高學(xué)生的職業(yè)道德和文化素養(yǎng)是設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)追求的重要目標(biāo)之一。文化素養(yǎng)、職業(yè)道德、服務(wù)意識(shí)是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，對(duì)一個(gè)人的成功尤為重要。

2.教學(xué)內(nèi)容與方法

2.1教學(xué)內(nèi)容

明確目標(biāo)設(shè)置之后，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)就成為實(shí)施的關(guān)鍵。在課程體系上，應(yīng)以設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)要求設(shè)置課程目標(biāo)，構(gòu)建知識(shí)、技能和藝術(shù)素養(yǎng)為一體的學(xué)習(xí)模塊，開(kāi)發(fā)適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程。

在本科低年級(jí)以設(shè)計(jì)學(xué)基本理論知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)組織學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和鑒賞能力。在高年級(jí)依托模擬項(xiàng)目，進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，提升學(xué)生的動(dòng)手能力。針對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)教育中重技能、輕職業(yè)道德的實(shí)際情況，需要在案例教學(xué)、模擬項(xiàng)目以及工作坊教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)到設(shè)計(jì)實(shí)踐中所面臨的各種情況，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值判斷的同時(shí)能夠運(yùn)用自身所學(xué)知識(shí)做出正確的選擇，以此培養(yǎng)學(xué)生們的職業(yè)道德，同時(shí)又能增強(qiáng)學(xué)生們知識(shí)和新的職業(yè)技能。

2.2教學(xué)方法

結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的特點(diǎn)，可以實(shí)施“多元化主導(dǎo)—主體”的教學(xué)模式。所謂多元化，是指開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的類(lèi)型要多元，例如，社會(huì)調(diào)查、案例分析、模擬項(xiàng)目等，訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能?！八^“主導(dǎo)—主體”是指所開(kāi)設(shè)的課程中，體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，在充分尊重每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的主體地位和人格基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)師生對(duì)話和互動(dòng)”[2]，彰顯學(xué)生自我學(xué)習(xí)與建構(gòu)設(shè)計(jì)知識(shí)體系之過(guò)程。從規(guī)范實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、配備“雙師型”實(shí)踐教師隊(duì)伍、豐富課題教學(xué)方式和強(qiáng)化實(shí)踐基地建設(shè)著手，結(jié)合實(shí)際，明確場(chǎng)地安排、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)實(shí)施步驟、教師的指導(dǎo)等，確保實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有條不紊地開(kāi)展。

3.教師團(tuán)隊(duì)

設(shè)計(jì)學(xué)教師發(fā)展的目的在于提升教師的學(xué)科能力和教學(xué)能力。針對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏明確統(tǒng)一的建設(shè)目標(biāo)、資源保障不足、考核機(jī)制不健全，同時(shí)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)缺乏等問(wèn)題，一是聘請(qǐng)兼職導(dǎo)師或單獨(dú)邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)師、藝術(shù)總監(jiān)、創(chuàng)意總監(jiān)等實(shí)踐部門(mén)的專(zhuān)家直接參與課堂教學(xué)的力度。二是在原有“雙師互動(dòng)”教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)項(xiàng)目洽談、項(xiàng)目實(shí)踐開(kāi)展流程教學(xué)，涉及主要課程包括跨媒體綜合設(shè)計(jì);網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)與推廣;數(shù)字營(yíng)銷(xiāo)等。三是對(duì)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師通過(guò)交流及師資培訓(xùn)等方式，提高這部分教師的教學(xué)技能和理論功底。同時(shí)對(duì)部分教師，通過(guò)有計(jì)劃、按步驟地派至相關(guān)設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)部門(mén)掛職鍛煉，打造成實(shí)踐能力豐富的“雙師型”教師。

4.教學(xué)監(jiān)管與評(píng)價(jià)

4.1教學(xué)管理

4.1.1多元主體的監(jiān)控

本文認(rèn)為，可以成立由校院兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)、同行專(zhuān)家等組成實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式，從多維度對(duì)“三維一體化”教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督。教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)是質(zhì)量工程建設(shè)的保障力量，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的第一層次，成員多為知名專(zhuān)家。督導(dǎo)專(zhuān)家每個(gè)教學(xué)日均對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行例行巡查。每學(xué)期期末考試，教學(xué)督導(dǎo)和院、校領(lǐng)導(dǎo)均輪流值班、巡考。教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家委員會(huì)還對(duì)畢業(yè)論文、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、考試命題和試卷評(píng)閱等工作開(kāi)展情況進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)檢查。學(xué)院院長(zhǎng)和教研室主任是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的第二層次和第三層次。各學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)除了按照學(xué)校規(guī)章制度履行教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控職責(zé)外，還在職權(quán)范圍內(nèi)創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作。教研室作為基層教學(xué)單位，通過(guò)聽(tīng)課、教學(xué)檢查等對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)予以全程評(píng)價(jià)，幫助教師提高實(shí)踐教學(xué)水平。

4.1.2多方互動(dòng)的監(jiān)控

質(zhì)量監(jiān)控主體將教學(xué)基本信息和評(píng)價(jià)結(jié)果反饋到教務(wù)處，教務(wù)處將教學(xué)基本信息和評(píng)價(jià)結(jié)果匯總分析后，分別就不同的情況做如下處理：一是定期向主管教學(xué)副校長(zhǎng)匯報(bào)教學(xué)工作基本情況;二是突發(fā)情況及時(shí)向主管教學(xué)副校長(zhǎng)匯報(bào)，由學(xué)校做出處理決定;三是召開(kāi)情況通報(bào)會(huì)或通過(guò)《教學(xué)簡(jiǎn)報(bào)》等形式將相關(guān)情況和評(píng)價(jià)結(jié)果反饋至所在教學(xué)單位，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，并對(duì)有關(guān)工作提出限期整改的具體要求。

4.2.完善教學(xué)評(píng)價(jià)

“雙創(chuàng)”語(yǔ)境下設(shè)計(jì)學(xué)教學(xué)的“三維一體化”教學(xué)評(píng)價(jià)框架和評(píng)價(jià)要符合教育規(guī)律和人才培養(yǎng)目標(biāo)，要客觀評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程和效果。以教育教學(xué)目標(biāo)為中心，通過(guò)評(píng)價(jià)衡量實(shí)踐教學(xué)與目標(biāo)的符合度，判斷教學(xué)實(shí)踐與目標(biāo)的偏差，改進(jìn)教學(xué)，改善教學(xué)效果。在教學(xué)體系評(píng)價(jià)時(shí)，一定要考慮“三維一體化”教學(xué)的系統(tǒng)因素，兼顧各因素間的相互作用，將“三維一體化”教學(xué)放在系統(tǒng)中來(lái)考量，得出相對(duì)科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果。

4.2.1教師評(píng)價(jià)

關(guān)注教師的閱歷與實(shí)務(wù)工作經(jīng)歷，按照“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格把關(guān)，即熟練掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備深厚的理論素養(yǎng)，具有良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和科研能力、熱愛(ài)教育事業(yè)等;同時(shí)必須學(xué)以致用，能夠親自參與實(shí)踐，具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或職業(yè)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和藝術(shù)素養(yǎng)等。

4.2.2學(xué)生評(píng)價(jià)

根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)是對(duì)創(chuàng)意性知識(shí)的學(xué)習(xí)，與實(shí)踐操作密切聯(lián)系而具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)的學(xué)習(xí)?？己耸菣z驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)能力的必要手段，也是保證培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要前提。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該采取靈活多樣的綜合考查方式，不能簡(jiǎn)單以“優(yōu)良、中、差、及格、不及格”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)應(yīng)突出設(shè)計(jì)創(chuàng)意方面的評(píng)價(jià)，并在所學(xué)課程知識(shí)中提煉出可以考查學(xué)生綜合應(yīng)用能力的內(nèi)容。

4.2.3社會(huì)評(píng)價(jià)

社會(huì)評(píng)價(jià)主要是用人單位（實(shí)務(wù)部門(mén)）對(duì)學(xué)生諸如創(chuàng)意思維、職業(yè)能力、職業(yè)道德、協(xié)同創(chuàng)新能力等的評(píng)價(jià)。社會(huì)評(píng)價(jià)對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)效果尤為重要。學(xué)校可以通過(guò)畢業(yè)生回訪、委托第三方教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)等方式獲取相關(guān)評(píng)價(jià)信息，以不斷調(diào)整設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的客觀需要。

結(jié)語(yǔ)

本文在深化設(shè)計(jì)學(xué)教學(xué)“三維一體化”研究的橫向、縱向維度的同時(shí)，更深層次的意義在于豐富和發(fā)展我國(guó)設(shè)計(jì)學(xué)教學(xué)的“雙創(chuàng)”能力提升之寶庫(kù)，探索形成一條強(qiáng)化特點(diǎn)、注重創(chuàng)新，以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式、常態(tài)化、規(guī)范性的卓越人才培養(yǎng)的教學(xué)理論實(shí)踐體系的新路徑。一方面，通過(guò)培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新，革新活動(dòng)內(nèi)容、管理特點(diǎn)、考核評(píng)價(jià)等，逐步完善、整合設(shè)計(jì)學(xué)教學(xué)課程體系;另一方面，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、解決問(wèn)題等綜合能力，把素質(zhì)教育、職業(yè)教育和創(chuàng)新教育有機(jī)結(jié)合，有效解決設(shè)計(jì)學(xué)理論與實(shí)務(wù)脫節(jié)問(wèn)題?？傊?，設(shè)計(jì)學(xué)教學(xué)“三維一體化”有助于促進(jìn)設(shè)計(jì)人才就業(yè)創(chuàng)業(yè)和職業(yè)的健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)靜態(tài)設(shè)計(jì)學(xué)教育向動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)之轉(zhuǎn)化，滿足全面推進(jìn)依法治國(guó)戰(zhàn)略決策的客觀需要。

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項(xiàng)目資助：青島黃海學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)課題《學(xué)科交叉融合的設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐-以青島黃海學(xué)院藝術(shù)學(xué)院為例》（項(xiàng)目編號(hào)：2021CXCY04）。

作者簡(jiǎn)介：

姜穎道，青島黃海學(xué)院藝術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師，博士，副教授。

楊麗，青島黃海學(xué)院藝術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師，碩士，副教授。

王英全，青島黃海學(xué)院藝術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師，碩士，講師。