英國通用技能培養(yǎng)的經(jīng)驗與啟示

王輝 李楠

【摘 要】在英國，通用技能培養(yǎng)在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中占重要地位，通用技能要素被納入國家層面的學(xué)徒制人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與終期考核評價體系，校企雙元育人主體共同致力于開辟兼具跨界性、多樣性、開放性的通用技能培養(yǎng)路徑?，F(xiàn)代學(xué)徒制是通用技能培養(yǎng)的有效載體，這在高等與學(xué)位學(xué)徒制人才培養(yǎng)項目集群的實施過程中得到了充分的體現(xiàn)。我國的現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作應(yīng)給予通用技能培養(yǎng)更高程度的重視，制定彰顯通用技能要素的人才培養(yǎng)體系，探索通用技能培養(yǎng)的多元化實施舉措。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;通用技能;現(xiàn)代學(xué)徒制;高等與學(xué)位學(xué)徒制

【中圖分類號】G719 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2021）72-0034-05

【作者簡介】1.王輝，河北師范大學(xué)（石家莊，050024）河北省職業(yè)技術(shù)教育研究所副研究員，主要研究方向為比較職業(yè)教育研究;2.李楠，河北師范大學(xué)（石家莊，050024）職業(yè)技術(shù)學(xué)院碩士研究生，主要研究方向為比較職業(yè)教育研究。

通用技能培養(yǎng)是現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。伴隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)需求側(cè)和人才供給側(cè)對通用技能的重視程度日益提升。我國的現(xiàn)代學(xué)徒制尚處于試點階段，對通用技能的培養(yǎng)有待進(jìn)一步深入。英國現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系的成功構(gòu)建是近年來全球職業(yè)教育的一大亮點，而通用技能培養(yǎng)在其中占據(jù)重要地位。本文以高等與學(xué)位學(xué)徒制人才培養(yǎng)項目集群為例，就通用技能培養(yǎng)的實施路徑進(jìn)行梳理和分析，旨在對我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作有所啟示。

一、英國高等與學(xué)位學(xué)徒制發(fā)展概況

進(jìn)入21世紀(jì)后，振興現(xiàn)代學(xué)徒制成為英國技能形成體系變革的核心工程。目前，英國的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系已經(jīng)形成覆蓋各大行業(yè)領(lǐng)域、涵蓋各級學(xué)歷層次、有著成熟的管理體系和質(zhì)量保障機制的復(fù)雜系統(tǒng)。由于行業(yè)企業(yè)對通用技能需求的日益增長和通用技能對促進(jìn)人才發(fā)展意義的日益彰顯，審思明辨、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊合作、交流表達(dá)等一系列通用技能要素的培養(yǎng)在英國現(xiàn)代學(xué)徒制中占據(jù)著越來越重要的地位。一方面，通用技能要素被正式納入國家層面的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與終期考核評價體系;另一方面，實施現(xiàn)代學(xué)徒制項目應(yīng)通過多種途徑將通用技能培養(yǎng)引入人才培養(yǎng)方案，融入人才培養(yǎng)過程。

英國高等與學(xué)位學(xué)徒制是歐洲高等職業(yè)教育的一大亮點。高等與學(xué)位學(xué)徒制的產(chǎn)生與發(fā)展源于學(xué)徒制層次高移的探索與實踐，是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式與高等學(xué)歷教育有機結(jié)合的產(chǎn)物。根據(jù)2011年頒布的《英格蘭學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)化管理實施細(xì)則》及其后續(xù)調(diào)整方案，英國的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系涵蓋初級學(xué)徒制、高級學(xué)徒制、高等學(xué)徒制、學(xué)位學(xué)徒制。其中高等學(xué)徒制、學(xué)位學(xué)徒制分別對應(yīng)英國資格與學(xué)分框架的四、五級（四級相當(dāng)于完成一年高等教育、五級獲得基礎(chǔ)學(xué)位）和六、七級（六級獲得學(xué)士學(xué)位、七級獲得碩士學(xué)位），它們被英國政府并稱為高等與學(xué)位學(xué)徒制，是?？茖哟温殬I(yè)教育和本科及以上學(xué)歷層次職業(yè)教育的典型代表。

二、高等與學(xué)位學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中的通用技能培養(yǎng)

（一）人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與終期考核評價體系中的通用技能要素

產(chǎn)業(yè)需求側(cè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定與完善是英國現(xiàn)代學(xué)徒制改革的重要內(nèi)容。無論是早期學(xué)徒制的人才培養(yǎng)框架，還是當(dāng)下學(xué)徒制的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及其終期考核評價計劃體系，通用技能要素都在其中占據(jù)著重要地位。由行業(yè)、企業(yè)、組織機構(gòu)等多元主體制定的學(xué)徒制人才培養(yǎng)框架包含學(xué)徒需要完成的各類證書學(xué)習(xí)任務(wù)。其中就有個體學(xué)習(xí)與思考技能相關(guān)證書，其目標(biāo)是將學(xué)徒培養(yǎng)成為富有獨立精神的探研者、不斷總結(jié)反思的學(xué)習(xí)者、高效能的自我管理者、掌握創(chuàng)新思維的思考者、積極主動的參與者和融入團(tuán)隊的合作者。上述能力都屬于通用技能，學(xué)徒需要通過考取對應(yīng)證書來證明掌握情況。

由代表性企業(yè)組建的開拓者團(tuán)隊（Trialblazers）制定的學(xué)徒制人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)包含知識（Knowledge）、技能（Skills）、行為（Behaviour）三部分內(nèi)容，其中“行為”部分主要針對通用技能培養(yǎng)。一方面，“行為”是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的三大核心模塊之一;另一方面，對通用技能的界定也不再是較為籠統(tǒng)的六大能力，而是將通用技能要素融入各類職業(yè)崗位的日常行為中去。具體來看，在學(xué)徒制與技術(shù)教育管理中心（Institute for Apprenticeship and Technical Education）制度的英國職業(yè)教育工作崗位圖（Occupational Map）中，15大行業(yè)領(lǐng)域的各級各類職業(yè)崗位均有其學(xué)徒制人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，其中的“行為”部分內(nèi)容也各有不同。由信息技術(shù)聯(lián)合體（Tech Partnership）企業(yè)開發(fā)的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)高品質(zhì)學(xué)位學(xué)徒制（Tech Industry Gold Degree Apprenticeship）是英國學(xué)位學(xué)徒制的奠基性探索成果和最典型代表。以其旗下的數(shù)字信息處理技術(shù)學(xué)位學(xué)徒制（Digital and Technology Solutions Degree Apprenticeship）人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為例，從其對“行為”的界定中就可以看出通用技能要素在學(xué)徒制人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中的具體呈現(xiàn)形式（見下頁表1）。

根據(jù)制度設(shè)計，開拓者團(tuán)隊在制定學(xué)徒制人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的同時，還要根據(jù)知識、技能、行為三方面培養(yǎng)目標(biāo)制定終期考核評價計劃。在計劃中，過程性綜合考核評價（Formative Assessment）、工作場所項目報告（Report on a Work-Based Project）、專業(yè)素養(yǎng)問答（Professional Discussion）等大多數(shù)考核方式都包含對“行為”的考核評價。以數(shù)字信息處理技術(shù)學(xué)位學(xué)徒制的終期考核評價計劃為例，其中的過程性綜合考核評價需要對模塊化課程、綜合項目進(jìn)行考核。兩者都要求企校雙方提交知識、技能、行為培養(yǎng)過程的佐證材料，其中就包括通用技能培養(yǎng)的方式方法以及成效。

（二）通用技能培養(yǎng)

1.證書學(xué)習(xí)任務(wù)。

根據(jù)學(xué)徒制人才培養(yǎng)框架，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)項目必須包含個體學(xué)習(xí)與思考技能相關(guān)的證書學(xué)習(xí)任務(wù)。由于企業(yè)界對通用技能的高度重視以及國內(nèi)職業(yè)證書系統(tǒng)的成熟完善，很多高等學(xué)徒制項目的人才培養(yǎng)方案中都會包含通用技能培養(yǎng)的證書學(xué)習(xí)任務(wù)。通用技能培養(yǎng)在證書學(xué)習(xí)任務(wù)中的體現(xiàn)有兩種情況：其一，專門針對通用技能的證書;其二，通用技能要素包含在各類職業(yè)資格證書之中。例如，在空客公司與布里斯托城市學(xué)院、格林多大學(xué)等高等院校聯(lián)合實施的學(xué)士學(xué)位學(xué)徒制項目中，學(xué)徒在培養(yǎng)期第二階段需要完成職業(yè)生涯核心技能、個體學(xué)習(xí)與思考技能證書學(xué)習(xí)任務(wù);在培養(yǎng)期第三階段需要學(xué)習(xí)完成的工程領(lǐng)導(dǎo)力國家職業(yè)資格四級證書中，領(lǐng)導(dǎo)力這一通用技能要素是重要內(nèi)容。[1]英國商業(yè)與技術(shù)教育委員會（BTEC）旗下的高等學(xué)徒制人才培養(yǎng)項目均依循以專業(yè)知識、應(yīng)用技術(shù)兩大模塊為主，兼容基本功技能、職業(yè)生涯技能、個體學(xué)習(xí)與思考技能等其他證書學(xué)習(xí)任務(wù)的基本框架。在專業(yè)服務(wù)七級學(xué)徒制人才培養(yǎng)項目中，商務(wù)綜合技能（Business Skills）證書學(xué)習(xí)任務(wù)包含團(tuán)隊協(xié)作、激勵與領(lǐng)導(dǎo)、人際關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)與管理、分析判斷、商務(wù)決斷、全局思考、聚焦問題等一系列通用技能要素。

2.課程設(shè)置改革。

高等與學(xué)位學(xué)徒制人才培養(yǎng)項目的課程設(shè)置是由繼續(xù)教育學(xué)院、大學(xué)等高等教育機構(gòu)與企業(yè)界人士共同商定。由于通用技能培養(yǎng)在國家學(xué)徒制人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及終期考核評價體系中占據(jù)重要地位，雙元育人主體一方面應(yīng)當(dāng)設(shè)置單獨的通用技能課程模塊，另一方面須將通用技能培養(yǎng)滲透整個模塊化課程體系。比如，倫敦大學(xué)瑪麗女王學(xué)院的數(shù)字信息處理技術(shù)學(xué)位學(xué)徒制項目實施細(xì)則提出：可遷移技能（Transferable Skills）是重要的人才培養(yǎng)目標(biāo)，項目所在學(xué)院應(yīng)通過將學(xué)生核心素養(yǎng)計劃（QM Graduate Attributes）融入課程體系，強化可遷移技能培養(yǎng)。在?？巳卮髮W(xué)的數(shù)字信息處理技術(shù)學(xué)位學(xué)徒制項目的模塊化課程體系中，第一學(xué)年的五個課程模塊（90學(xué)分）中有實踐總結(jié)與反思（Reflective Practice）、基礎(chǔ)性技能與溝通技能（Interpersonal and Foundation Skills）這兩個通用技能課程模塊（45學(xué)分）。其中實踐總結(jié)與反思課程模塊持續(xù)三年，貫穿人才培養(yǎng)全過程，旨在將學(xué)徒生培養(yǎng)成為不斷總結(jié)反思的學(xué)習(xí)者。團(tuán)隊合作能力是通用技能的關(guān)鍵要素。為此，奇切斯特大學(xué)開設(shè)了在高等院校及工作場所的團(tuán)隊合作者（Working with Others in Academic and Workplace Settings）課程模塊，倫敦大學(xué)伯貝克學(xué)院開設(shè)了團(tuán)隊合作（Working in Teams）課程模塊。

3.其他人才培養(yǎng)活動。

在高等與學(xué)位學(xué)徒制的項目實施過程中，校企雙元主體還會通過其他人才培養(yǎng)活動開展通用技能培養(yǎng)。第一，各類項目任務(wù)。調(diào)查項目（Investigative Project for Apprentice）、綜合型項目（Synoptic Project）、工作導(dǎo)向項目（Work-Based Project）等均是培養(yǎng)通用技能的重要方法。各類高等與學(xué)位學(xué)徒制的終期考核評價計劃均將項目任務(wù)的考察作為重要的評價指標(biāo)。第二，除項目任務(wù)以外，高等院校和企業(yè)的通用技能培養(yǎng)舉措還多種多樣。如倫敦大學(xué)伯貝克學(xué)院為學(xué)徒生安排了可遷移技能講座及一對一輔導(dǎo);瑪麗女王學(xué)院鼓勵學(xué)徒生參加各種課外活動;電子工程與計算機科學(xué)學(xué)院開展EECS++社團(tuán)活動、舉辦年度編程大賽和校外專業(yè)競賽等。[2]在BBC公司的廣播技術(shù)六級學(xué)徒制項目中，學(xué)徒生被安排到英國第四頻道電視臺、紅蜂傳媒等多家企業(yè)輪轉(zhuǎn)實習(xí)，以此強化對其通用技能的培養(yǎng)。信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)聯(lián)合體每年都會組織由學(xué)徒生、企業(yè)員工、大學(xué)教師參加旨在培養(yǎng)學(xué)徒生通用技能的多種類型活動。在2020年，信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)聯(lián)合體還為拉夫堡大學(xué)、IBM公司舉辦了職業(yè)生涯技能與創(chuàng)造性思維高級講習(xí)班（Employability and Design Thinking Masterclass）這一專門針對學(xué)徒生通用技能培養(yǎng)的活動。

三、啟示與借鑒

（一）對通用技能培養(yǎng)給予更高程度重視

通過上述分析，可以看出通用技能培養(yǎng)是英國現(xiàn)代學(xué)徒制的重要特色。這是在技能培養(yǎng)形成體系的變革進(jìn)程中，主導(dǎo)權(quán)由人才培養(yǎng)供給側(cè)向產(chǎn)業(yè)需求側(cè)轉(zhuǎn)移的結(jié)果?！白尮椭魅后w坐在駕駛席（Driving Seat）上”一直是英國學(xué)徒制改革的重要政策目標(biāo)。2021年發(fā)布的《為國民就業(yè)重構(gòu)技能形成體系》白皮書中提到，最主要的政策目標(biāo)是“將雇主群體置于技術(shù)教育與培訓(xùn)體系的最核心位置”。正是因為雇主群體影響力的大幅提升以及產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展對通用技能的迫切需求，所以無論是在國家制度的改革過程中，還是在人才培養(yǎng)項目集群的實施過程中，通用技能培養(yǎng)的重要地位均得以持續(xù)彰顯。

在我國，發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的目的在于深化職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系快速發(fā)展的人才需求。英國經(jīng)驗帶給我們的啟示是：強化通用技能培養(yǎng)是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系人才需求的重要發(fā)展趨勢。我國學(xué)者對此已有所研究，如徐國慶教授就曾指出“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)對操作技能的需求越來越少，對分析、判斷、設(shè)計等心智技能的需求越來越高，因此學(xué)徒訓(xùn)練內(nèi)容構(gòu)建應(yīng)更多地關(guān)注需要心智技能的工作項目”。[3]“高端制造產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)重視復(fù)雜情境的判斷與決策。”“技能人員要對各種可能出現(xiàn)的復(fù)雜情境做出判斷和決策，才能順利地完成產(chǎn)品生產(chǎn)。這種能力的培養(yǎng)難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了單純的操作技能?！盵4]因此，國家及地方政府在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的過程中，對在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下開展通用技能培養(yǎng)應(yīng)給予更高程度重視。

（二）構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系

針對在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下開展通用技能培養(yǎng)，從英國的實踐經(jīng)驗中得到的啟示是：現(xiàn)代學(xué)徒制國家制度改革是通用技能培養(yǎng)得以不斷強化的重要保障。第一，通用技能要素被正式納入人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及終期考核評價體系，并與知識、技能兩大模塊相并列，這就使通用技能不再是人才培養(yǎng)項目中的可選項，而是有著國家層面制度保障的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)內(nèi)容的核心組成部分，也就是“必選項”。第二，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中的通用技能培養(yǎng)目標(biāo)是由產(chǎn)業(yè)需求側(cè)主體制定，能夠切實滿足不同行業(yè)各類職業(yè)崗位的通用技能需求。這種從籠統(tǒng)到具體、從普遍性到個性化的通用技能內(nèi)容界定解決了通用技能培養(yǎng)在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)項目中的模糊化問題，使通用技能培養(yǎng)的定位明確、目標(biāo)清晰。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)項目的校企雙元育人主體應(yīng)將通用技能培養(yǎng)明確納入人才培養(yǎng)方案，努力探尋通用技能培養(yǎng)的有效實施路徑。

我國的現(xiàn)代學(xué)徒制尚處于試點階段，還不具備制定國家層面現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的條件。各地在發(fā)展區(qū)域現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系的過程中，應(yīng)以行業(yè)組織、行業(yè)代表性企業(yè)等產(chǎn)業(yè)需求側(cè)主體為主導(dǎo)，探索構(gòu)建一體化的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及考核評價體系。其中通用技能要素應(yīng)成為該體系的重要組成部分。

（三）探索通用技能培養(yǎng)的校企協(xié)作多元化實施舉措

通過對英國經(jīng)驗的考察，可以看出：現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的通用技能培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程。一方面，它應(yīng)當(dāng)在體現(xiàn)雙元性的人才培養(yǎng)框架內(nèi)開展，也就是校企聯(lián)合構(gòu)建人才供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的全方位融合培養(yǎng)框架，以此作為通用技能培養(yǎng)的有效載體。另一方面，雙元育人主體需要在人才培養(yǎng)方案中系統(tǒng)規(guī)劃通用技能培養(yǎng)的實施路徑，充分利用雙方資源，形成結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容多元的通用技能培養(yǎng)方法，并使其貫穿人才培養(yǎng)的全過程。在英國高等與學(xué)位學(xué)徒制人才培養(yǎng)項目集群的實施過程中，通用技能培養(yǎng)的實施舉措具有明顯的跨界性、多樣性、開放性特征，這對我國的現(xiàn)代學(xué)徒制試點探索很有借鑒意義。

在我國，現(xiàn)代學(xué)徒制試點院校應(yīng)與合作企業(yè)緊密協(xié)作，將通用技能培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案，融入課程體系，貫穿人才培養(yǎng)過程，從目標(biāo)制定、課程體系構(gòu)建、教學(xué)策略及教學(xué)組織選擇、學(xué)業(yè)評價等多方面著手，探索學(xué)生通用技能培養(yǎng)路徑。以課程體系構(gòu)建為例，試點院?？商剿鳂?gòu)建以培養(yǎng)通用技能為主的課程，以專業(yè)能力培養(yǎng)為主、兼顧通用技能開發(fā)的課程，涵蓋專業(yè)能力、通用技能提升的項目化課程，最終形成相互聯(lián)系、相輔相成的模塊化課程體系。

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