高中英語詞匯教學中“思維導圖”的應用策略研究

張珍菊

(廣東省云浮市羅定市羅定中學城東學校 廣東 羅定 527200)

對于高中階段的學生來說，英語詞匯的學習效果對學生整體的英語綜合學習效率產(chǎn)生著關鍵的影響。隨著高考的不斷推進，教師也十分注重在課堂教學的過程中，如何對課堂容量進行擴展，從而提高學生的課堂學習效率，達到教學大綱所要求的教育目標。而思維導圖模式能夠有效的提升學生的詞匯學習效率，使學生在可視的放射性思維圖當中發(fā)現(xiàn)單詞之間的關聯(lián)和發(fā)散性，從而提高自身的綜合水平，加強學生對于詞匯的記憶，構建起一個全新的詞匯學習體系。思維導圖在詞匯教學的過程中加入，不僅能夠拓展學生的詞匯量，還能夠促進學生的思維能力發(fā)展。

1.思維導圖在高中詞匯中的使用意義

高中階段的英語教學過程中，詞匯是阻礙學生進行英語學習，以及提高學習效果的最關鍵因素。在高中階段，通過對課本的研究可以發(fā)現(xiàn)，課后的單詞量越來越大，也有越來越多的重點詞匯需要學生進行掌握。但是隨著時間的推移，學生之前所記憶的單詞也在慢慢的消失，加之后期的學習過程中，學生有需要掌握大量的詞匯，在這樣的情況下，詞匯的學習對于很多高中生來說是步履維艱的。但是當思維導圖加入到詞匯教學的過程當中，會改變傳統(tǒng)的教學現(xiàn)狀。

1.1 優(yōu)化學習過程。在高中階段的英語課堂教學中，學生的學習過程尤為重要，很多學生在之前的英語學習過程中，已經(jīng)養(yǎng)成了死記硬背的習慣，所以在高中學習的過程中，也嘗試著用死記硬背的形式來進行詞匯的學習。但是這樣形式已經(jīng)無法適應于高中階段大量的詞匯學習要求，思維導圖的加入，能夠利用學生的邏輯思維促進學生左右腦之間的協(xié)調(diào)。通過這樣的形式，可以從一個單詞拓展出無數(shù)條支線，在直線當中又體現(xiàn)出更多的詞匯，引導學生進行學習，這樣的形式能夠最大程度地促進學生的英語學習，使學生的英語詞匯學習過程得到優(yōu)化。并且在思維導圖的幫助下，學生能夠舍棄一些沒有實際作用的煩瑣知識，將高中階段的詞匯重點進行突出，從而抓住學習過程中的關鍵詞匯，進行詞匯之間的有效串聯(lián)。

1.2 確保主體地位。在傳統(tǒng)的詞匯學習過程當中，學生往往遵循著讀背默寫的傳統(tǒng)記憶方式，這樣的記憶方式下，教師的教學往往占據(jù)著主導的地位，而學生只能被動的去接受這些英語知識。在思維導圖模式的教學過程中，學生和教師的關系就發(fā)生了改變。教師在其中只是充當引導者，引導學生進行對于詞匯的歸納，學生借助思維導圖，在進行詞匯學習的過程中，就能夠充分的體現(xiàn)出主動性和積極性。所以在此過程中，學生就能夠將自己所學的所有單詞，包括小學，初中學的單詞和高中接觸到的新單詞進行充分的連貫，然后建立起一個完整的工程圖，直觀的反映出自己對于詞匯的掌握，根據(jù)思維導圖進行層次性和針對性的學習。通過這樣的形式思維導圖，就能幫助學生重新構建起一個詞匯的知識體系，將學生所學的所有詞匯運用一個可視化的知識框架呈現(xiàn)出來。并且?guī)椭鷮W生解決容易混淆的詞匯，使學生理解詞匯的各種運用，學生更加清晰的對詞匯進行記憶。這一過程中學生不僅進行了一種有序的聯(lián)想和發(fā)散，還提高了自身對于英語的學習興趣，學生在詞匯的學習過程中找到快樂。

2.高中英語詞匯教學中思維導圖的應用策略

2.1 借助思維導圖，構建學習網(wǎng)絡。在當前高中英語階段的詞匯教學過程中，教師可以充分利用思維導圖，為學生進行詞匯之間的邏輯構建，借助詞匯之間的邏輯，使學生能夠更好地進行詞匯之間的關聯(lián)，通過這樣的形式，就能夠使學生，將一些看似無視的單詞進行有序的串聯(lián)，從而輔助學生對詞匯進行學習。

例如anxious,bandagen,cancle,dangerous,fantasic這一個單詞看上去毫無關聯(lián)，但是教師需要引導學生觀察這幾個單詞當中的重復內(nèi)容，就會發(fā)現(xiàn)這幾個單詞當中有一個共同的特點就是都有字母組合“an”。因此教師在教學的過程當中就可以引導學生以“an”為核心來進行思維導圖的構建。在思維導圖的構建過程當中，教師首先引導學生進行an的發(fā)音學習，然后嘗試著引導學生根據(jù)這一字母組合的發(fā)音來分析幾個詞匯的發(fā)音。通過一個字母組合的發(fā)音，將五個看似毫無聯(lián)系的內(nèi)容進行學習網(wǎng)絡的構建，這樣學生學會一個字母組合的發(fā)音，就能夠掌握多個單詞，從而促進學生對于英語詞匯的學習。通過這樣的詞匯方式，就能夠更加整體化的來進行詞匯的學習，從而運用了思維模式，讓學生針對詞匯中的共同點展開探討，從而將所要學習的單詞集中于一個字母組合的發(fā)音過程當中。

2.2 優(yōu)化學生思想，構建詞匯故事。在高中階段的英語教學過程當中，詞匯記憶往往是根據(jù)課本后面的單詞表來進行的，在課程改革的背景下，單詞表上的英語單詞也往往是以一個主題內(nèi)容為核心，從而拓展出的多個單詞。因此，教師在教學的過程中，就可以通過，思維導圖建立起單詞之間的關聯(lián)，使學生能夠運用自己的思維，將這些英語詞匯構建起聯(lián)系。

例如在必修一第一單元當中就出現(xiàn)了這樣的詞匯：upset,have got to,ignore,concern,calm因此教師就可以引導學生借助思維導圖引導學生借助自己的現(xiàn)實生活將這些內(nèi)容串連成一個小故事。學生可以借助自己青春期和媽媽之間的代溝來構建一篇文章，思維導圖的核心就是“mine,mom”，思維導圖得到分支可以是一開始我感覺媽媽逐漸忽視(ignore )了我的感受，這樣我感覺很不安(upset)。第二個分支是，我開始擔心(concern)我在媽媽心中的地位。第三個分支是，我不得不(have got to)和媽媽展開了多次的溝通與交流。第四個分支是在我理解了媽媽之后我的內(nèi)心也歸于平靜(calm)。通過故事的形式，學生就能夠將一個單元當中的所有詞匯進行關聯(lián)，從而使學生通過思維導圖進行故事的創(chuàng)建，助學生整理詞匯之間的思維邏輯。通過這樣的形式，學生就不用對課文進行死記硬背，以此來達到對詞匯的學習，學生可以充分的借助自身的實際情況來根據(jù)一個單元的單詞進行故事的創(chuàng)設，將所有的單詞集中于一個故事當中，并且這一個故事是學生根據(jù)自己的實際生活所創(chuàng)建的故事，往往更加能吸引學生。

2.3 拓展思維導圖，多元認識詞匯。對于詞匯的認知應該是如何的這一問題，一直困擾著學生和教師。從宏觀的角度來看，詞匯是構建語言的基本內(nèi)容，從微觀的角度來看，詞匯是英語學科學習的基礎。詞匯本身就是一種語言素材，是一種在社會不斷發(fā)展的過程中形成的一種語言文字，這種語言文字與學生之前所學的漢語有所區(qū)別。在這樣的思維下，幫助學生更好地進行詞匯的學習，就需要引導學生剖析詞匯的構成，最簡單的構成就是結合音節(jié)來進行分析。學生會接觸到單音節(jié)的詞匯、多音節(jié)的詞匯，還會接觸到一些帶有后綴的詞匯。因此教師就可以根據(jù)這三個分類為核心來引導學生，將自己所學的詞匯進行分類，并且借助思維導圖的形式，根據(jù)自己的學習順序，將所有的詞匯進行整理，通過這樣的形式，就能夠使學生了解詞匯的關鍵所在，最終實現(xiàn)學生對于詞匯的深度學習。

3.結束語

在高中階段，學生接觸到的單詞也會變得更加豐富，此時教師需要關注學生的成長技術思維，導圖為學生帶來更加多元化的詞匯，學習方法豐富，學生對于詞匯的把握能力，最終推進學生的綜合發(fā)展。