陶行知生活教育理論在幼兒園課程游戲化中的實(shí)踐與運(yùn)用

蔡 潔

(江蘇省張家港東湖苑幼兒園 江蘇 張家港 215600)

引言

在素質(zhì)教育背景下，陶行知先生所提出的生活教育理念思想，對(duì)我們幼兒園課程游戲化發(fā)展有著非常重要的啟示和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用。陶行知先生作為我國(guó)著名的教育家和思想家，它所提出的生活化教育理論直接影響著幼兒的健康發(fā)展和成長(zhǎng)，影響著幼兒對(duì)一切事物的認(rèn)知態(tài)度和價(jià)值體驗(yàn)。

1.創(chuàng)設(shè)生活化游戲氛圍

陶行知先生所倡導(dǎo)的生活教育理論中社會(huì)即學(xué)校的教育理念，指的是要將社會(huì)來(lái)當(dāng)作一個(gè)大學(xué)校，幼兒教師除了組織課堂教學(xué)活動(dòng)以外，還需要積極地引導(dǎo)幼兒走出教室，來(lái)到大自然環(huán)境當(dāng)中，接觸大自然、感受大自然，讓幼兒可以在大自然環(huán)境中高效的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，從而幫助幼兒積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒園課程游戲化的教學(xué)模式具有著極強(qiáng)的趣味性，幼兒教師在具體的實(shí)施中，可以結(jié)合陶行知生活教育理論來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲氛圍，促使幼兒可以積極主動(dòng)地參與到游戲化課程的實(shí)踐活動(dòng)中。[1]例如幼兒教師在開(kāi)展找春天的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以帶領(lǐng)幼兒們走出課堂，來(lái)到幼兒園附近的公園或者樹(shù)林中，來(lái)讓幼兒們開(kāi)始一場(chǎng)找春天的游戲。幼兒教師通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，來(lái)讓幼兒對(duì)周圍一切事物進(jìn)行認(rèn)真地觀察，比如顏色、形態(tài)等等，讓幼兒可以深刻地感受到春天的魅力，有效激發(fā)起幼兒對(duì)春天的熱愛(ài)之情。幼兒教師通過(guò)將游戲課程融入到大自然的環(huán)境中，在迎合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)以及年齡特點(diǎn)的同時(shí)，還可以讓幼兒們通過(guò)一些較為熟悉的生活化事物來(lái)更好的融入到學(xué)習(xí)中，真正的做到讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，真正地發(fā)揮出了幼兒的主體性。

2.開(kāi)展生活化互動(dòng)游戲

幼兒階段的教育，需要充分重視起幼兒的個(gè)性化特點(diǎn)和個(gè)性化需求。在幼兒園課程游戲化建設(shè)中，幼兒教師需要將幼兒的主體性放在首位，積極融入陶行知先生的“生活即教育”。通過(guò)開(kāi)展生活化互動(dòng)游戲，來(lái)增添課程游戲化的多樣性，充分體現(xiàn)幼兒的參與性和主體性，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園課程游戲化實(shí)踐的有效性。[2]例如幼兒教師可以組織一場(chǎng)主題教育游戲活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒一起進(jìn)行區(qū)域環(huán)境布置。以幼兒園的美工區(qū)為例，幼兒教師可以組織家長(zhǎng)與幼兒來(lái)進(jìn)行各種各樣的手工制作，然后由家長(zhǎng)與孩子一起來(lái)進(jìn)行環(huán)境的美化。幼兒教師通過(guò)開(kāi)展這樣的親子互動(dòng)游戲活動(dòng)，來(lái)讓家長(zhǎng)可以看到自己孩子的幼兒園日常行為，還可以看到孩子的創(chuàng)作，對(duì)孩子的能力有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。陶行知生活教育理論下開(kāi)展幼兒園課程游戲化實(shí)踐中，幼兒教師除了要讓幼兒們有足夠的自由活動(dòng)空間以外，還需要利用身邊一切可利用資源，來(lái)增添生活化元素，增添游戲化實(shí)踐內(nèi)容，從而有效促進(jìn)幼兒們健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

3.增添生活化游戲素材

實(shí)際的幼兒園課程游戲化教學(xué)實(shí)踐中，幼兒教師需要保證游戲材料的充足性，以此來(lái)保證游戲化課程的順利進(jìn)行。結(jié)合陶行知生活教育理論，幼兒教師可以在課程游戲中融入一些生活化素材，結(jié)合幼兒的實(shí)際需求來(lái)進(jìn)行材料的選擇，從而有效保證幼兒在課程游戲中的正常發(fā)揮。幼兒時(shí)期的孩子已經(jīng)有了自己的想法和認(rèn)知，針對(duì)不同的游戲他們有著不同的材料的要求，所以在此環(huán)節(jié)中幼兒教師通過(guò)增添生活素材，來(lái)充分豐富幼兒的游戲材料，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維，促使幼兒可以進(jìn)行自主地發(fā)揮、自主地發(fā)展。[3]以角色扮演游戲?yàn)槔?，幼兒教師就可以設(shè)計(jì)《菜市場(chǎng)》的游戲活動(dòng)，結(jié)合幼兒的事物認(rèn)知能力，來(lái)選擇生活中的一些蔬菜、水果、購(gòu)物袋、以及錢(qián)等材料。在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中幼兒教師可以鼓勵(lì)幼兒參與進(jìn)來(lái)，以此來(lái)鍛煉幼兒的實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)讓幼兒可以在生活化材料準(zhǔn)備的過(guò)程中，有效豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒可以在接下來(lái)的游戲?qū)嵺`環(huán)節(jié)中可以更加積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。幼兒教師通過(guò)增添生活化游戲素材，來(lái)對(duì)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行考驗(yàn)，同時(shí)又幫助幼兒積累了更加豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，保證了整個(gè)游戲話課程的安全性、完整性，從而有效實(shí)現(xiàn)了陶行知生活教育理論在幼兒園課程游戲化中的實(shí)踐運(yùn)用。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，陶行知生活教育理論在幼兒園的課程游戲化教育教學(xué)中有著重要的指導(dǎo)作用和現(xiàn)實(shí)意義。幼兒園課程游戲化實(shí)踐當(dāng)中，幼兒教師需要充分尊重幼兒的主體性，結(jié)合實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行有意識(shí)、有針對(duì)性地游戲方式和內(nèi)容，從生活化教育入手，來(lái)有效提高幼兒園階段的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。