多措并舉，提高小學(xué)生寫作能力

姚淑娟

[摘 要]小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)被教師重視，并且教師需要以多種教學(xué)策略優(yōu)化寫作教學(xué)體系。在寫作教學(xué)中，教師需要先以豐富學(xué)生語言的積累的方式，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。然后，教師需要重視組織學(xué)生參與課外的實踐，借此豐富學(xué)生的寫作素材。在之后的課堂上，教師需要以科學(xué)的方式對學(xué)生進行寫作上的指導(dǎo)，以此強化學(xué)生的寫作能力。在寫作指導(dǎo)過程中，教師需要完善多媒體的應(yīng)用方式，以趣味、高效的教學(xué)活動提高學(xué)生的寫作水平。

[關(guān)鍵詞]語言積累;寫作素養(yǎng);多媒體應(yīng)用

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）31-0093-02

以多樣化的策略開展寫作教學(xué)活動，能夠在提升學(xué)生寫作能力的同時，提高學(xué)生寫作的積極性。在設(shè)計寫作教學(xué)活動時，教師不應(yīng)該只將教學(xué)范圍限定在教材以及課堂中，而是應(yīng)當(dāng)主動踐行“陶行知的三個理念”，開展綜合性的寫作教學(xué)。在綜合性的寫作教學(xué)中，教師首先需要的是引導(dǎo)學(xué)生進行語言的積累，然后需要設(shè)計延伸至課外的實踐活動。在此之后，教師需要對學(xué)生進行有效的作文指導(dǎo)，并積極、合理、高效應(yīng)用多媒體服務(wù)于寫作教學(xué)。

一、豐富語言的積累，提升寫作水平

語言的積累是培養(yǎng)學(xué)生語感的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在寫作教學(xué)中，教師需要結(jié)合教材中的文章或者自己為學(xué)生提供的課外內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句，并以小練筆、表達應(yīng)用的方式輔助學(xué)生吸收內(nèi)化相應(yīng)的語言。通過記錄、應(yīng)用這兩個步驟，教師能夠輔助學(xué)生完成語言的積累，促進學(xué)生寫作素養(yǎng)的發(fā)展。

以《一粒豆莢的五粒豆》為例，這是單元中的第一篇課文，也是教師開展習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)。在這一課的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積累良好的語言表達思路。

師：我們對課文內(nèi)容已經(jīng)有了基本的理解，那么你們覺得文章中哪些句子、詞語寫得好，好在哪里？對我們有什么啟發(fā)？

生1：我覺得課文中用來表達心情的句子用得很好。比如“這一天簡直像一個節(jié)日”這句話，如果讓我來寫，我會直接寫“小姑娘心里非常高興”。而作者則用生活中的事件來表達心情，更好地體現(xiàn)了故事中小姑娘的情感。所以我覺得在以后的寫作中，我們也可以應(yīng)用這樣的寫作思路。

師：那你能舉一個例子么？

生1：我上課舉手回答問題，但是答案錯了。雖然老師沒有批評我，但是我覺得我變成了刺猬，背上都是同學(xué)們眼神變成的刺。在這個句子中，我沒有直接寫我的尷尬情緒，但是別人依舊可以從句子中感受到我的強烈的尷尬情緒。

師：你的思維很敏捷，大家鼓掌。如果仔細(xì)分析，我們可以了解到，你用的其實是一個比喻句。而文中的句子很像比喻句，但那種相似的情況很難找到。我們在寫作時，可以使用比喻句來仿照作者的思路。這樣的思路恰恰是大家所缺少的。

寫作素養(yǎng)包含寫作習(xí)慣、寫作創(chuàng)新思維等內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的好詞好句的良好寫作思路，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些思路對自己的寫作習(xí)慣進行創(chuàng)新。如此，就能夠促進學(xué)生寫作素養(yǎng)的發(fā)展。

二、重視課外的實踐，豐富寫作素材

在寫作教學(xué)中，實踐是引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材的重要方式。小學(xué)階段的語文寫作素材包括多個方面的內(nèi)容，第一為學(xué)生對現(xiàn)實事物的物理接觸體驗，第二則是學(xué)生經(jīng)歷各事物的情感體驗。教師可以結(jié)合章節(jié)的習(xí)作主題，為學(xué)生設(shè)計安全、可行的課外實踐活動，并為課外實踐配備相應(yīng)的習(xí)作任務(wù)。如此，教師就能夠逐步解決學(xué)生作品沒有情感、內(nèi)容虛假的問題了。

以習(xí)作主題“記一次游戲”為例，教師可以先在本單元課文的教學(xué)階段，為學(xué)生布置課外實踐任務(wù)。

師：今天的作業(yè)與游戲和作文有關(guān)，分為兩個部分，第一部分是大家在課后以兩個人或者多個人的方式玩一玩游戲，在玩完游戲之后還要以日記或者其他方式記錄自己玩游戲的過程。那么大家有什么疑問嗎？

生1：是隨便玩什么游戲都可以嗎？

師：玩安全的、你們喜愛的游戲。

生2：我們要記什么呢？游戲的規(guī)則嗎？還是記誰輸誰贏了？

師：可以記錄下你們印象深刻的內(nèi)容。比如大家為了游戲的種類而爭吵，最后以什么方式選出了游戲。（在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們在當(dāng)天進行了游戲?qū)嵺`，并各自進行了日記記錄。）

師：昨天大家進行了游戲?qū)嵺`，并以日記的方式記錄了。老師看了大家的日記，總的來說大部分同學(xué)都很認(rèn)真地進行實踐，但是從大家的日記來看，大家光顧著游戲了，忘記了對游戲整個過程的觀察或者回憶。比如，昨天我在辦公室樓上看完了學(xué)生1、2、3的游戲?qū)嵺`，但是在這三個同學(xué)的記錄中，只是簡單地記載了自己的心情和游戲的玩法。他們游戲中出現(xiàn)了幾個意外，如學(xué)生1差點摔倒，幸好學(xué)生2眼疾手快拉住了他，這件事沒有被記錄……

教師可以課外實踐活動引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，使學(xué)生在完整的習(xí)作教學(xué)活動之前先積累足夠的素材。如此，學(xué)生在實際寫作訓(xùn)練中才能夠更有效地進行寫作實踐。

三、加強科學(xué)的引導(dǎo)，強化寫作能力

在習(xí)作教學(xué)的課堂上，教師需要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，以教師的引導(dǎo)輔助學(xué)生強化自己的寫作能力。教師對學(xué)生的引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是多方面的，在學(xué)生寫作之前，教師可以對學(xué)生進行寫作思維的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠以清晰、全面的思維進行寫作。在學(xué)生進行合作文章構(gòu)思時，教師可以對學(xué)生進行文章選材的引導(dǎo)，以此強化學(xué)生的寫作能力。

在習(xí)作“我想對您說”的教學(xué)中，教師需要對學(xué)生進行充分的引導(dǎo)，以寫作之前的疑問解答為例。

生1：我爸爸也和李剛的爸爸一樣，經(jīng)常在我考試考不好之后訓(xùn)斥我。其實我也想考好的，只是每次考試的時候都會怕考不好又被他罵，結(jié)果就考不好。之前我也要求他不要罵我，但他又說是為我好。我現(xiàn)在想寫讓他不要罵我的話，但是我不知道怎么寫才能夠讓他理解我。

師：那你覺得你的爸爸是愛你的嗎？

生1：是的，但是他的方法不對。

師：在我們與人交流時，我們可以先與別人達成一定的共識，以此使談話能夠進行下去，然后再點出我們的訴求，以此更好地達成目的。在與父母交流時，我們也可以應(yīng)用這一原則。按這種原則，我們該怎么引入話題呢？

生1：可以先以父親訓(xùn)斥我為例，在講述例子后肯定父親的愛，然后再說自己的訴求。

師：案例是實證的有效影響因素，你用了案例來肯定父親的愛，但是并沒有給予父親了解自己錯誤的證據(jù)啊。

生1：我明白了，在表達我的訴求之前，我還可以詳細(xì)舉小明的例子，他爸爸就從來不訓(xùn)斥他，而是鼓勵他。并且，在……

教師可以問答的形式對學(xué)生苦惱的問題進行解決方法的引導(dǎo)，如學(xué)生有想要說的話，但是以往的經(jīng)驗讓學(xué)生意識到自己的表達方式難以達到想要的效果。教師便需要挖掘?qū)W生表達的正確之處，并指出需要優(yōu)化的方向，以此強化學(xué)生的寫作構(gòu)思能力。

四、完善多媒體應(yīng)用，提高寫作水平

多媒體在小學(xué)語文學(xué)科的各教學(xué)活動中都有較大的作用，教師在習(xí)作教學(xué)時需要完善多媒體應(yīng)用策略與寫作教學(xué)的契合程度。在實際的寫作教學(xué)中，教師不能只將多媒體作為展示課件的載體，而是應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多媒體具有的互動價值，以多媒體開展趣味寫作教學(xué)活動，以趣味性、引導(dǎo)性的教學(xué)活動提升學(xué)生們的寫作水平。

在習(xí)作“ 即景”的教學(xué)中，教師需要以多媒體與學(xué)生進行寫作思路的互動，以此提升學(xué)生的寫作水平。

師：按照事前的調(diào)查，大家既然都想寫公園中那座小山的景象，那么今天老師就和大家一起來“云旅游”一次。

（教師打開網(wǎng)頁，向?qū)W生展示公園的全景視角圖，然后引導(dǎo)學(xué)生自主選擇路線，并在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生自主梳理寫作的順序、結(jié)構(gòu)、角度。）

師：好了，大家看，這是公園的大門全景圖……左邊的是前往花壇廣場的路。（教師切屏展示一張實際的圖片）這個是老師前幾天去拍的圖片。請先用幾個關(guān)鍵詞寫下你的感受。寫完了嗎？那么請選擇走哪邊……

（學(xué)生們舉手選擇直接上山，教師便基于全景圖中的選項，點擊上山小路的標(biāo)簽，并且在這個過程中切屏展示山路圖片、在山路四顧的圖片。）

師：好了，現(xiàn)在我們經(jīng)歷了漫長的上山過程，也領(lǐng)略了山路上的美好景色，那么請大家繼續(xù)畫出簡略圖，并以關(guān)鍵詞記錄下自己的感受……誰來分享一下呢？

生1：我畫的是線條圖，用箭頭標(biāo)注了方向，如先上山，然后從右邊下山到花壇廣場中，再……我畫的線條很長，并在線條邊上寫了詞語，如上山的線條上，我在兩邊分別寫了感受和看到的風(fēng)景。左邊的感受是辛苦……

教師以多媒體設(shè)備為依托，輔助學(xué)生以“云旅游”的方式回憶自己已經(jīng)模糊的游玩經(jīng)歷。并且，在這個過程中，教師讓學(xué)生梳理好游玩的時間、空間、情感順序，使學(xué)生能夠以良好的基礎(chǔ)進行創(chuàng)作。

綜上所述，在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要以綜合性的寫作教學(xué)活動強化小學(xué)生的寫作能力，并提升小學(xué)生的寫作素養(yǎng)。在設(shè)計寫作教學(xué)策略時，教師需要注重教學(xué)資源與教學(xué)方法的拓展延伸，即引導(dǎo)學(xué)生積累課內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)語言，并設(shè)計延伸至課外的實踐任務(wù)，以此提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)以及豐富學(xué)生的寫作素材。在課堂的教學(xué)中，教師需要充分利用多媒體，對學(xué)生進行科學(xué)的寫作引導(dǎo)。如此，教師就能夠以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)促進學(xué)生寫作能力的提高。

（責(zé)編 韋淑紅）