低年級寫話興趣培養(yǎng)策略探析

鄭鵬馨

[摘 要]寫話是學(xué)生習(xí)作的起步與基礎(chǔ)。在小學(xué)低年級寫話起步階段，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生體驗生活，積累寫話素材。在課堂上教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生入情入境體會寫話內(nèi)容。寫話訓(xùn)練還可以適當(dāng)和圖畫進(jìn)行結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力。教師還應(yīng)當(dāng)用欣賞的眼光看待學(xué)生寫話，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行寫話活動。

[關(guān)鍵詞]低年級;寫話;興趣

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）31-0095-02

寫話是學(xué)生習(xí)作的起步與基礎(chǔ)，是低年級語文教學(xué)不可忽視的一個部分。寫話雖說是把自己想說的話，自己感興趣的事物寫下來變成文字，但對于一二年級的孩子來說這卻不是一個簡單的事情。在實際教學(xué)中，“寫話”成了一些孩子的心頭病，有的孩子甚至一提到寫話，就感到無話可說，無話可寫。寫話變成了一件令人苦惱的事情，毫無樂趣可言。如何將寫話苦惱的記憶變?yōu)榭鞓返挠洃洠咳绾翁嵘龑懺拑?nèi)容質(zhì)量？興趣是關(guān)鍵。正如列夫托爾斯泰所說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣?！迸d趣是一種內(nèi)在的驅(qū)動力，只有內(nèi)心產(chǎn)生了寫話的興趣，學(xué)生才能敢于寫話，樂于寫話。“萬丈高樓平地起”，低年級寫話的教育需要教師慢慢引領(lǐng)，教師要把教學(xué)關(guān)鍵放在激發(fā)興趣上，讓“寫話”變成學(xué)生愿意做，樂意做的事情，這樣才能切實提升學(xué)生的寫話能力。

一、多彩生活，趣體驗

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”低年級學(xué)生年齡小，社會閱歷少，并且處在個人知覺發(fā)展的初期。他們的觀察缺乏目的性、順序性、精確性。他們觀察事物零亂、不系統(tǒng)，對所觀察的事物不細(xì)心，常?；\統(tǒng)、模糊，因此他們頭腦中缺乏寫話的素材，常常覺得無話可說，無從下筆。教師應(yīng)有目的地開展各種形式的活動，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，以此豐富學(xué)生的生活內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識視野，為學(xué)生寫話打開突破口。寫話教學(xué)與生活是密不可分的，學(xué)生也喜歡表達(dá)自己體驗過的，熟悉的事物。

例如在教學(xué)《春天來了》這次寫話時，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，組織學(xué)生觀察校園春天的變化，切身體驗大自然中春天的氣息。在放手讓學(xué)生盡情感受，盡情玩耍的同時，教師也不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行觀察方法的指導(dǎo)。低年級學(xué)生觀察事物零亂、不系統(tǒng)，往往較注意事物表面的、明顯的、無意義的特征。教師要引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序去觀察事物。觀察時還要注意抓住事物的特點進(jìn)行觀察。由于有了近距離的觀察，學(xué)生從無話可說變成了有話可說，從無從下筆變成了文思泉涌。

當(dāng)生活成了學(xué)生取之不竭的素材源泉，當(dāng)學(xué)生的情感儲備日益豐厚，寫話就變成了水到渠成的事情，學(xué)生的寫話內(nèi)容也將變得豐富充實，具有鮮活個性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，趣表演

情境教學(xué)是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式之一。情境教學(xué)本身具有豐富的美感和鮮明的形象，輔助以教師情感的抒發(fā)、渲染，又激起兒童的情緒，使兒童純真的情感參與學(xué)習(xí)活動。當(dāng)教師運(yùn)用情境教學(xué)進(jìn)行寫話教學(xué)時，學(xué)生除了用眼睛看、用耳朵聽，還會不自覺地用表演將自己代入情境。此時再讓學(xué)生把這種代入的感受寫下來，學(xué)生就會更主動、更動情地投入寫話。學(xué)生會認(rèn)為寫話也是一件令人愉悅的事情。有了這種寫話的快樂體驗，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力也將得到充分地發(fā)揮。學(xué)生將在愉悅的氛圍中說出心中所想，寫出口中所說。

小學(xué)生都喜歡表演，喜歡表現(xiàn)自我。許多事情，他們可能無法用語言完整清晰地表達(dá)出來，但卻能通過表演演出來。面對這種情況，在寫話教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)寫話內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)角色，讓學(xué)生在充分的表演中融入寫話情境，展開想象的翅膀盡情地表達(dá)。對于一些抽象思維較弱的學(xué)生而言，一些事情他沒有親身經(jīng)歷，便無法表達(dá)出來。情境表演，為他們創(chuàng)造了親身經(jīng)歷的機(jī)會。通過角色扮演，他們會變得有話可說，有話可寫。

比如在教學(xué)《救小鳥》寫話訓(xùn)練時，學(xué)生能根據(jù)四張圖畫說出圖畫的主要內(nèi)容：兩個小朋友把小鳥送回樹上的鳥窩。但學(xué)生卻不能將畫面細(xì)節(jié)表達(dá)清楚，也無法拓展延伸畫面內(nèi)容。教師此時引導(dǎo)學(xué)生看圖想象，以一個旁觀者的視角去引導(dǎo)學(xué)生思考：兩位小朋友為什么會來到大樹旁？樹上的那只小鳥和掉落的小鳥有關(guān)系嗎？它是誰？小朋友們是怎么救小鳥的？結(jié)果怎么樣？然后引導(dǎo)學(xué)生分別扮演小朋友、被救的小鳥和樹上的小鳥。教師先讓學(xué)生分小組進(jìn)行角色扮演，然后邀請其中一組上臺展示。表演結(jié)束，教師采訪扮演者，請他們說一說自己的想法。一個扮演樹上小鳥的學(xué)生動情地表演，他用力的揮動雙手，面對兩位小朋友，大聲地喊著：“請你們救救我的孩子吧！求求你們，求求你們！”教師適時采訪：“你為什么說了兩次‘求求你們？”學(xué)生回答：“因為樹上的小鳥是那個小鳥的媽媽，她很擔(dān)心自己的孩子，她很著急?！蓖ㄟ^表演這個學(xué)生很準(zhǔn)確地把握了角色的心理。

精心創(chuàng)設(shè)的情境，入情入境的表演不僅充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)寫話的興趣，也能幫助學(xué)生深入把握人物心理和對話，最終使得學(xué)生下筆寫話時表達(dá)得也更清楚準(zhǔn)確。

三、結(jié)合圖畫，趣描摹

具體形象地思維是低年級學(xué)生主要的思維方式，他們喜歡艷麗的色彩，喜歡具體形象的事物。學(xué)生常常樂于借助圖畫來表達(dá)自己的情感。教師在寫話教學(xué)時就可以利用低年級學(xué)生這一心理特點，先讓學(xué)生動筆描摹圖畫，畫好之后再進(jìn)行創(chuàng)造性想象，最后再用文字來表達(dá)圖畫內(nèi)容。相較于寫話，畫畫對學(xué)生而言更有趣，也更簡單一些。這樣的做法也會大大地削弱學(xué)生面對寫話產(chǎn)生的畏難情緒。不僅如此，學(xué)生在創(chuàng)作圖畫時，每一個細(xì)節(jié)都融入了自己的思考，所以更容易產(chǎn)生表達(dá)的欲望與沖動?！皩懺挕弊?yōu)椤皩懏嫛?，用畫畫的快樂情緒消除了寫話的無聊體驗，用畫畫的思考激發(fā)了表達(dá)的欲望。在教學(xué)中，教師要搭建輕松自由的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生根據(jù)寫話內(nèi)容盡情地去想象，自由地進(jìn)行繪畫。教師還可以鼓勵學(xué)生給自己畫的圖畫配上簡單的文字，表達(dá)出自己的創(chuàng)作想法。

如在一年級下學(xué)期教學(xué)《我們的校園》寫話訓(xùn)練時，教師讓學(xué)生先在紙上畫出自己的校園，并在畫的下面寫幾句話。此時學(xué)生們已經(jīng)在校生活學(xué)習(xí)近一年多時間，對校園環(huán)境有了較為深入的了解，對校園生活有了深刻的切身體會。教師說完要求，學(xué)生們便興致勃勃地開始繪畫創(chuàng)作。郁郁蔥蔥的小樹，五顏六色的小花、迎風(fēng)飄揚(yáng)的五星紅旗、開闊熱鬧的操場……一處處校園景致躍然紙上。圖畫創(chuàng)作完畢，到了介紹作品的環(huán)節(jié)，學(xué)生們都爭先恐后地舉手發(fā)言，一個個表達(dá)精彩的句子從嘴邊自然流露。一個學(xué)生指著自己畫的操場，雖然他只畫了幾圈紅色的跑道，但他卻結(jié)合自己的實際生活，根據(jù)畫面中心內(nèi)容進(jìn)行了聯(lián)想：“下課了，操場上真熱鬧！同學(xué)們有的在跳繩，有的在踢毽子，有的在丟沙包。你瞧，佳佳和朵朵正在比賽跑步。只聽口令一響，他們便飛快地跑起來?！?/p>

用圖畫引領(lǐng)學(xué)生寫話，有助于拓寬學(xué)生想象的空間，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的思維，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)。圖畫為學(xué)生創(chuàng)造了自由的寫話空間，幫助學(xué)生輕松踏上寫話起步之路。

四、激勵評價，趣保鮮

評價是寫話教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。低年級學(xué)生的寫話起步，正如稚兒學(xué)步，是一個循序漸進(jìn)的過程，在這個過程難免有磕絆摔倒的時候。教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)生長的規(guī)律，尊重他們的表達(dá)習(xí)慣，用欣賞的眼光去看待他們稚嫩的語言。當(dāng)他們表達(dá)不通順，邏輯思維混亂，標(biāo)點使用錯誤時，教師要保持寬容的態(tài)度，對他們的寫話評價要以激勵為主。因為寫話評價的目的并不是評價寫話內(nèi)容、語言運(yùn)用的好壞，而是希望用評價激發(fā)學(xué)生寫話興趣，激勵學(xué)生寫出更好的寫話，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升發(fā)展。

在寫話教學(xué)中，教師可以結(jié)合多種方式進(jìn)行寫話評價。

1.巡視指導(dǎo)。學(xué)生在課堂上進(jìn)行寫話時，教師應(yīng)走到學(xué)生中間適時巡視。巡視指導(dǎo)一方面可以及時指出學(xué)生的語言運(yùn)用問題，解決學(xué)生提出的疑問;另一方面可以及時發(fā)現(xiàn)精彩語句，通過朗讀精彩語句，鼓勵孩子的創(chuàng)作熱情，也給予其他孩子借鑒經(jīng)驗。

2.圖畫激勵。低年級學(xué)生以具體形象思維為主。針對低年級學(xué)生這一特點，教師在批閱寫話時，可以用各種圖案代替眉批。例如在精彩語句下畫波浪線;當(dāng)學(xué)生運(yùn)用到所積累的好詞時，就在好詞旁畫上五角星;當(dāng)學(xué)生展開想象寫出人物心理時，可以在旁邊畫上一個小笑臉。這種直觀形象的圖畫眉批，貼近學(xué)生的思維方式，帶給學(xué)生親切感。

3.個別激勵。班級內(nèi)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平不一，所以針對不同層次的學(xué)生要有不同的寫話要求，給予不同的寫話評價，因材施教。對待班級的后進(jìn)生，教師的寫話要求可以適當(dāng)放寬，并積極對后進(jìn)生進(jìn)行單獨指導(dǎo)，與其溝通。溝通時先肯定其短文的優(yōu)點，再針對具體問題，用問題引導(dǎo)的方式鼓勵其思考，幫助其修改。

4.評獎激勵。根據(jù)低年級學(xué)生“好勝”“愛出風(fēng)頭”的心理特點，教師應(yīng)用各種寫話“評獎”活動激勵學(xué)生創(chuàng)作。例如在班級墻報定期展示優(yōu)秀寫話作品;在家長群展示學(xué)生寫話作品;定期評選“寫話小達(dá)人”獎項，并頒發(fā)獎狀獎品;將一學(xué)期的優(yōu)秀習(xí)作整理成冊，“編書出版”，印制給每一個學(xué)生。老師、家長和同學(xué)的贊美，滿足了學(xué)生希望得到表揚(yáng)的心理需求，也使他們切實體會到寫話的快樂。

總而言之，在小學(xué)低年級寫話起步階段，教師應(yīng)站在兒童的角度，把“對寫話有興趣”看作寫話教學(xué)的首要目標(biāo)。教師要重視寫話教學(xué)，利用多種教學(xué)資源，采取多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，鼓勵學(xué)生寫自己想說的話，最終使學(xué)生樂于寫話，享受寫話，不斷提升寫話能力與語文素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 翟媛媛，徐紅.小學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2014.

[2] 李迎春.心理學(xué)[M].北京：北京希望電子出版社，2014.

[3] 李吉林.激情萌發(fā)智慧——李吉林情境教育論文選[M].北京：教育科學(xué)出版社，2016.

（責(zé)編 韋淑紅）