詩意在大自然里穿行

高蕾

[摘 要]兒童詩是以兒童化的語言姿態(tài)、兒童化的立場和視角、詩歌的藝術(shù)形式，來表達(dá)兒童的情態(tài)和心聲的文學(xué)樣式。教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)誦讀兒童詩，使其在反復(fù)誦讀中讀出韻味、讀出情味、讀出品味。在品賞時(shí)讓學(xué)生體悟詩句背后所隱藏的情味和意蘊(yùn)，感受“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深?！钡牡览?。只有撥動(dòng)孩子的心弦，才能引起他們濃厚的創(chuàng)作興趣，從而陶冶性情，培養(yǎng)高尚的道德情操，提高審美趣味，保持一顆詩心，有一個(gè)充滿詩意的美好的童年。

[關(guān)鍵詞]誦讀;兒童詩;詩韻;教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）31-0084-04

我國是一個(gè)詩的國度，兒童詩是詩的一個(gè)分支，它以精湛的語言、真摯的情感、豐富的想象、優(yōu)美的畫面、精湛的藝術(shù)為我們展現(xiàn)了廣闊的審美空間。它以兒童化的語言姿態(tài)、兒童化的立場和視角、詩歌的藝術(shù)形式，表達(dá)兒童的情態(tài)和心聲;它的內(nèi)容簡短淺顯卻耐人尋味，細(xì)細(xì)咀嚼，就能發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)涵著一個(gè)人對(duì)生活的熱愛;它像一個(gè)朋友，帶著所有關(guān)乎生命的故事情節(jié)走進(jìn)兒童的生活。

一位兒童文學(xué)作家曾說：“詩歌，和兒童有著一種天然的默契關(guān)系，他們的想象方式、表達(dá)習(xí)慣和認(rèn)知渠道，都有著詩的品質(zhì)?！弊屛覀兘柚鷥和?，為兒童安上想象的翅膀，激起童心的飛揚(yáng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：要引導(dǎo)學(xué)生“誦讀兒歌、學(xué)生詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，兒童詩教學(xué)是陶冶兒童情操，開發(fā)兒童思維，發(fā)展兒童語言的好教材。

一、誦讀兒童詩，感受詩韻

兒童詩語言優(yōu)美，節(jié)奏明快，句式錯(cuò)落有致，富有韻律美。要讓學(xué)生在教學(xué)中充分感受兒童詩的韻律美，最好的方法就是讓學(xué)生反復(fù)誦讀兒童詩，使其在反復(fù)誦讀中積累語言、語感，感受語言的優(yōu)美，從而獲得初步的情感體驗(yàn)。

誦讀，讓學(xué)生讀出韻味。兒童詩語言高度凝練，講究朗朗上口，只要多讀就一定能讀出它的韻味。讀，首先要讀準(zhǔn)字音，讀懂詞義;其次，要讀出節(jié)奏和語氣，還要讀出意蘊(yùn)。

誦讀，讓學(xué)生讀出情味。情是作家寫文章的魂，它滲透在文章的字里行間，學(xué)生要能透過字眼，調(diào)動(dòng)主觀情感積極參與，與作者產(chǎn)生共鳴，心、情都要隨著文章跳動(dòng)，這樣才能讀出詩詞的兒女情，山水音，童趣真，也就讀出了詩詞的“情”點(diǎn)。

誦讀，還要讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)品味。賞讀兒童詩重在品味，通過品味作品的文學(xué)語言來把握藝術(shù)形象，來認(rèn)識(shí)社會(huì)生活的面貌和本質(zhì)，來體會(huì)作者蘊(yùn)含在詩中的情感，感悟作品的藝術(shù)技巧，從而獲得身心愉悅的感受，獲得獨(dú)特的審美感受。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材二年級(jí)下冊《祖先的搖籃》就是一首語言生動(dòng)活潑、充滿童趣的兒童詩。它以兒童的視角，通過好奇發(fā)問，推想祖先在古老的原始森林里質(zhì)樸、自由的生活場景。在這首兒童詩的教學(xué)中，筆者在讓學(xué)生吟誦中采用合作朗讀與個(gè)性化朗讀相結(jié)合的形式，讓學(xué)生在吟誦中充分感受原始森林的遼闊豐茂、祖先的自由自在。

（一）獨(dú)個(gè)朗讀，獲詩句之趣

不同的學(xué)生，由于理解能力、知識(shí)積累、生活閱歷的不同，對(duì)文本的體會(huì)也會(huì)不同。因此在教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化朗讀，讀出自己獨(dú)特的感受與體會(huì)。

在《祖先的搖籃》這首兒童詩的教學(xué)中，筆者是這樣做的：

師：現(xiàn)在小朋友們自己讀一讀第一小節(jié)，想一想祖先的搖籃是什么樣的呢？

生自讀第一小節(jié)。

師：誰來說說祖先的搖籃是什么樣的呢？

生：大。

師：你從哪里看出來呢？

生：一望無邊。

師：你來讀一讀這句話（那濃綠的樹蔭一望無邊，遮住了藍(lán)天），把你的感受讀出來！

生讀。

師：是啊，一眼望不到邊，多大??！

師：誰也想說說你從哪兒知道了些什么？

預(yù)設(shè)：這是多大的搖籃?。?/p>

師：是的，從這兒我們就知道祖先的搖籃非常大！你來把你的感受讀出來?。ㄕ嬗幸馑?，這是多大的搖籃啊?。?/p>

生讀。

師：多大?。∧惴路鹂吹搅耸裁?？

生：很大很大的搖籃……

師：誰還想說說你從哪兒知道了些什么？

生：搖籃很濃綠。

師：你從哪兒知道的？

生：那濃綠的樹蔭遮住了藍(lán)天。

師：是什么遮住了藍(lán)天？

生：那濃綠的樹蔭。

師：是啊，多大啊。你也來讀一讀。

學(xué)生自由朗讀文本后，有了自己的獨(dú)特感受，比如：有的學(xué)生從文本中讀出了搖籃很大，有的學(xué)生從文本中讀出了搖籃很綠。這時(shí)就可以讓學(xué)生通過朗讀把自己的獨(dú)特感受表達(dá)出來，這樣極大地吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生充分感受兒童詩的韻律美。

（二）合作朗讀，悟詩句之妙

兒童詩教學(xué)中誦讀的形式多種多樣，除了倡導(dǎo)個(gè)性化朗讀外，教師在教學(xué)中還可以采用小組合作朗讀、師生合作朗讀、配樂讀、表演讀、男女生分組朗讀等形式。

采用男女生分角色朗讀時(shí)，教師可以先通過創(chuàng)設(shè)情境，把抽象的詩境幻化成具體的畫面，讓學(xué)生更容易接受、理解詩，使學(xué)生樂于誦讀兒童詩。接著教師引導(dǎo)男女生分組朗讀兒童詩，在兒童詩《祖先的搖籃》教學(xué)中筆者是這樣設(shè)計(jì)的：

師：第二個(gè)問題我們也解決了，那濃綠的、大大的樹蔭是怎樣的呢？我們一起來看一看。（播放組圖，配樂）這就是我們祖先的搖籃——原始森林，它遼闊、廣大，美麗而又神秘。

生觀看組圖。

師：我們仿佛來到了這個(gè)綠色的世界，詩意的世界。把你的感受通過朗讀表達(dá)出來。

師引讀（配樂）：來，女生，爺爺說……齊讀。

女生齊讀。

師：祖先的搖籃多么的綠、多么的大?。∧猩瞾碜x一讀?。ㄅ錁罚?/p>

男生齊讀。

美妙的音樂和富有感染力的引語把學(xué)生一下子帶入了美讀的天地。學(xué)生在瑯瑯讀書聲中抒發(fā)了情感，感受到了兒童詩的音律美。

采用師生合作朗讀時(shí)，通過教師引讀，學(xué)生配合著適時(shí)聽讀，引導(dǎo)學(xué)生用心感悟兒童詩詩句中所蘊(yùn)含的情感，從而引起學(xué)生情感共鳴。在《祖先的搖籃》一文中，筆者是這樣引讀的：

師：瞧，這些動(dòng)物植物都成了孩子們的伙伴了呀，如果你在這片原始森林里，會(huì)有什么樣的感受呢？

生：開心……

師：請你開心地讀一讀。

生讀。

師：多么快樂啊，我們一起合作讀一讀。

師引讀：那時(shí)候，孩子們也在這里……也在這里……

生接讀。

教師帶著問題去引讀，學(xué)生思考、回答問題后跟讀，通過對(duì)文中關(guān)鍵詞句的反復(fù)誦讀、咀嚼玩味，在學(xué)生的心靈和大自然之間架起橋梁，學(xué)生感受著我們的祖先在原始森林中生活得多么開心、自由自在，從而實(shí)實(shí)在在地感受到了大自然的美。

在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，兒童詩的大部分內(nèi)容都涉及自然。大自然本身就是一首永遠(yuǎn)讀不完、讀不厭的詩。孩子的天性就是熱愛大自然、熱愛花草樹木、熱愛鳥獸蟲魚。兒童詩讓自然界的一草一木都富有了靈動(dòng)的色彩，讓所有的小生物都成了孩子們親密的小伙伴，孩子們讀詩便是在漫步自然、沐浴陽光，感受生活的美好。

二、賞析兒童詩，體會(huì)詩意

兒童詩的誦讀和欣賞緊密相連，不可分割。如果說誦讀可以讓學(xué)生初步感知文本，啟迪靈感，增強(qiáng)其原創(chuàng)力，感受詩的韻律美，那么欣賞就是可以把學(xué)生對(duì)兒童詩的一種初步、朦朦朧朧的喜愛之情轉(zhuǎn)化為對(duì)兒童詩文本的理解，讓學(xué)生體悟詩句背后所隱藏的情味和意蘊(yùn)?！昂⒆邮翘焐脑娙恕保⒆泳哂性娙说臍赓|(zhì)與情感。他們的心與詩的心最近，他們的感覺與詩相通，孩子的世界就是一個(gè)詩意盎然的世界。古人云：“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深?！痹诮虒W(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過品讀詩句想象詩中蘊(yùn)藏的意境，領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的情感，鼓勵(lì)兒童去發(fā)現(xiàn)詩人寫作的奧秘。

（一）理解詩意，品賞詩句

如何引領(lǐng)學(xué)生理解、品賞出詩句背后隱藏的那份情、那種味呢？在《祖先的搖籃》這首兒童詩中，詩人以學(xué)生的視角，通過好奇發(fā)問，推想了祖先在古老的原始森林里質(zhì)樸、自由的生活場景。

師：我們的祖先就生活在這綠色的搖籃里，那他們會(huì)在原始森林里做些什么呢？我們用圓圈圈出我們的祖先可能會(huì)在原始森林里做些什么？

師：誰來說一說？

生：摘野果、掏鵲蛋、和野兔賽跑、看蘑菇打傘。

師：老師這里的詞是這樣的（板書（ ）野兔），你能給它加上一個(gè)動(dòng)詞，讓它和跟野兔賽跑意思一樣嗎？

生：追野兔。

師：老師這兒還有一個(gè)詞是這樣的（板書（ ）蘑菇），誰能給它加上一個(gè)動(dòng)詞，讓它和書上意思一樣？

生：采蘑菇、看蘑菇……

師：那我這樣讀：“可曾在那片草地上追野兔、采蘑菇?！边@樣也很順呀，可作者為什么沒有像老師說的這樣寫呢？

生：追野兔感覺要吃野兔，就沒有這么有意思了……

師：是啊，小朋友們，詩歌的語言啊后面跟前面有了變化，我們帶著欣賞的心情，讀起來會(huì)更加有趣味，不信，我們就來讀一讀吧。

師指生讀第2小節(jié)。（1-2人）

師：我們祖先的生活多么自由自在啊，我們來合作讀一讀。

學(xué)生們非常喜歡這首詩，但因?yàn)檫@首詩語言比較凝練，內(nèi)容較為抽象，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言，光從詩句的字面意思來理解詩句的意思，感受詩人所表達(dá)的思想感情是有一定困難的。因此在《祖先的搖籃》教學(xué)中，筆者讓學(xué)生照樣子說一說（? ?）野兔、（? ?）蘑菇。學(xué)生的思路便立刻打開，學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際和已有的認(rèn)知七嘴八舌地說起來：有學(xué)生說追野兔，有學(xué)生說賽野兔……有學(xué)生說采蘑菇，有學(xué)生說賞蘑菇……這時(shí)教師再適時(shí)引導(dǎo)，將單純的照樣子說一說深化為對(duì)詩歌內(nèi)容的賞析，學(xué)生們帶著獨(dú)立思考時(shí)感受到的原始森林中的樂趣再次走進(jìn)詩歌，學(xué)生已經(jīng)真正融入詩歌，成為“詩中之人”。學(xué)生們真切地感受到了我們的祖先在原始森林中是多么快樂、多么自由自在，從而真正體會(huì)到了詩意。

（二）感受詩境，品賞詩句

每首兒童詩都著力表現(xiàn)一種意境。因此，在理解了兒童詩的大意后，還必須深入挖掘，細(xì)細(xì)品賞，發(fā)揮想象力，把學(xué)生引入詩的情境，使兒童詩中描寫的景象在頭腦中浮現(xiàn)出來，這樣，就會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺，就會(huì)對(duì)詩意理解得更深刻，對(duì)感情體會(huì)得更深入，同時(shí)又可以豐富學(xué)生的想象力，發(fā)展空間思維力，進(jìn)一步提高閱讀能力。

師配樂范讀課文，學(xué)生思考：原始森林給了你怎樣的感覺？

生：原始森林里青翠蒼茫，清秀明凈。

師（指導(dǎo)讀句）：那原始森林，是我們祖先的搖籃。

師：再讀課文，找一找有關(guān)句子，說說課文中為什么把原始森林稱為“祖先的搖籃”？

生：我們的祖先過著質(zhì)樸率真的一種田園生活，表現(xiàn)了人和自然的和諧相處。

師：想象一下，我們的祖先在原始森林里做了些什么？

生1：我們的祖先在蒼蒼茫茫的原始森林里摘野果。

生2：我們的祖先在原始森林里掏鵲蛋。

生3：有的在和野兔賽跑、看蘑菇打傘、逗小松鼠、采野薔薇、捉紅蜻蜓、逮綠蟈蟈。

師：想一想，在祖先的搖籃里，人們還會(huì)做什么？仿照第2、3小節(jié)，說一說。（分組討論，自由發(fā)言）

……

師：想象一下，我們的祖先在搖籃中會(huì)做些什么？畫一畫吧！

兒童詩不僅語言美，而且詩意美、情感美。正如詩人金波說：“那種屬于音樂撥動(dòng)心弦般的感動(dòng)，那種屬于繪畫情景交融似的感受，那種如歌如舞讓情感陶陶然的共鳴，都讓我們體驗(yàn)到讀詩有別于其他文學(xué)樣式的差異?！?整堂課從課前學(xué)生的預(yù)習(xí)到讀通詩句再到感受詩意，品賞詩句，從而領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的思想感情。我們進(jìn)行詩歌教學(xué)，并非要把孩子培養(yǎng)成詩人，要寫出多么優(yōu)美的詩歌，而是在詩歌教學(xué)的過程中，讓孩子永遠(yuǎn)保持一顆詩心，去追尋詩意的人生。

三、模仿兒童詩，激發(fā)想象

我們進(jìn)行詩歌教學(xué)，并非要把孩子培養(yǎng)成詩人，而是要在詩歌教學(xué)的過程中，讓學(xué)生感受兒童詩的優(yōu)美，讓孩子們永遠(yuǎn)保持一顆詩心，去追尋詩意的人生。

（一）想象場景，感受畫面美

畫與詩原可相提并論，宋代文學(xué)家張舜民說：“詩是無形畫，畫是有形詩?！笨梢妰和姳仨毻ㄟ^語言這個(gè)媒介，啟發(fā)學(xué)生去想象，才能使學(xué)生感受詩中的畫面美。那么，怎樣啟發(fā)學(xué)生的想象，使其感受到畫面美呢？如：

師讀：我想——我們的祖先，可曾在這些大樹上……可曾在那片草地上……

師：這些都是作者真的看到的嗎？

生：不是。

師：你從哪里看出來的？

生1：問號(hào)。

師：你不僅關(guān)注了詞語，還關(guān)注了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這不是作者看到的。

生2：我想。

師：看來這些都是作者的猜想。

師：還有嗎？還可以從哪里看出來？

生3：可曾。

師：是啊，實(shí)際上這些都是作者的猜想，這些猜想讓我們感受到祖先在他們的搖籃里生活得多么的悠閑和快樂！

學(xué)生不僅理解了詩歌，還想象出了畫面。學(xué)生打開了自己豐富的想象力，從而更加深入地體會(huì)兒童詩的畫面美。

（二）融情入境，體會(huì)意境美

在兒童詩中，作者在描繪畫面的同時(shí)，往往將自己的感情、意愿寄托其中，從而創(chuàng)造出情境交融的藝術(shù)境界，詩歌也因此有了意境美。因此，在兒童詩教學(xué)中，教師也應(yīng)該十分重視引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩中的意境美。引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，才能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩人的感情，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)詩的意境美。如在《祖先的搖籃》這首兒童詩的教學(xué)中，教師提出：誰來說說，我們的祖先在原始森林里干什么呢？

生：采野薔薇、逗小松鼠、捉紅蜻蜓、逮綠蟈蟈。

師：真棒，你來讀一讀這段話。

師：瞧，這些動(dòng)物植物都成了孩子們的伙伴了呀，如果你在這片原始森林里，會(huì)有什么樣的感受呢？

生：開心……

師：多么快樂啊，我們一起合作讀一讀。（引讀）那時(shí)候，孩子們也在這里……也在這里……

師：老師給這幾個(gè)小朋友配上音樂，我們也把它來組成一首詩。其他小朋友讀第一小節(jié)，幫他們起個(gè)頭。

兒童詩的語言是高度凝練的語言，具有很強(qiáng)的概括性。在教學(xué)中，讓學(xué)生交流討論，結(jié)合教師的情境設(shè)置，對(duì)照詩句說說自己對(duì)詩的理解，使孩子們從中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

（三）童心洋溢，表達(dá)詩意美

學(xué)生通過對(duì)兒童詩的欣賞和誦讀，感受到節(jié)奏、聲韻的美感，感受到兒童詩的生動(dòng)活潑、情趣盎然，從而激發(fā)自己的想象力，產(chǎn)生模仿和表達(dá)的欲望。在《祖先的搖籃》這首兒童詩的教學(xué)中，筆者就讓兒童在學(xué)了詩的第二段后，模仿這首詩第二段的結(jié)構(gòu)、形式，換上其他意象進(jìn)行片段仿寫。

師：接下來，我們就繼續(xù)用讀一讀、圈一圈、想一想的方法來學(xué)習(xí)第3小節(jié)?，F(xiàn)在請小朋友們先自己讀一讀第三小節(jié)，再在文中圈出我們的祖先在原始森林里干什么呢？然后再想一想我們的祖先還會(huì)在原始森林里干什么呢？嘗試用詩歌的形式來說一說。

……

師：真是太開心了，現(xiàn)在誰能仿照著第2或第3小節(jié)說說我們的祖先還會(huì)在原始森林里做些什么呢？

出示：我想——? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?那時(shí)候

我們的祖先， ? ? ? ? ? ?孩子們也在這里

可曾在? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，

，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?嗎？

？? ? ? ? ? ? ? ? 也在這里

可曾在? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，

，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 嗎？

？

生1：我想——我們的祖先可曾在小河邊聽青蛙唱歌，逮小魚？

生2：可曾在大樹下乘涼，看蝴蝶跳舞？

生3：那時(shí)候孩子們也在這里捉蜻蜓，看小松鼠嗎？

生4：也在這里跳房子，捉迷藏嗎？

……

師：老師給這幾個(gè)小朋友配上音樂，我們也把它來組成一首詩。其他小朋友讀第一小節(jié)，幫他們起個(gè)頭。（引讀）爺爺說……

正如有人說：只有心靈純粹，擁有童心的人，才能寫出真正的詩歌，所以每一個(gè)孩子就是一位小小的詩人。課堂上，學(xué)生們展開想象，仿寫童詩，一個(gè)個(gè)詩的片段讓我看到了孩子們的豐富想象力，更讓我感受到了孩子們內(nèi)心的純真與善良，更看到了孩子們小試牛刀后的喜悅，而這都是兒童詩給予他們的。

心理學(xué)研究表明：兒童愛幻想，求知欲和好奇心旺盛，記憶力強(qiáng)，正處于學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，他們那種對(duì)語言的天然敏感，決定了他們對(duì)語言文化接受的迅速。在兒童文學(xué)浩瀚的海洋中，兒童詩清新活潑，質(zhì)樸純真，朗朗上口，散發(fā)著真、善、美的氣息。欣賞兒童詩不僅可以讓學(xué)生在純真的文學(xué)趣味中，感受詩歌的美妙與情趣，還可以讓學(xué)生獲得閱讀的快樂與滋養(yǎng)，體會(huì)兒童詩“詩意的表達(dá)”。一首優(yōu)秀的兒童詩，它能撥動(dòng)孩子的心弦，引起他們濃厚的閱讀興趣，從而陶冶性情，培養(yǎng)高尚的道德情操，提高審美趣味，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓孩子擁有一個(gè)充滿詩意的美好的童年。

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（責(zé)編 韋淑紅）