從一般到個(gè)別：基于演繹法的高中地理概念教學(xué)

楊曉玲 譚長(zhǎng)銀 李楠

[摘? ?要]文章以“流水的堆積地貌”為例，探討基于演繹法的高中地理概念教學(xué)：首先通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、感知活動(dòng)、概念推導(dǎo)構(gòu)建主要地理過(guò)程，再根據(jù)已有的一般概念演繹推理個(gè)別概念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)概念分析與應(yīng)用，幫助學(xué)生架構(gòu)知識(shí)體系、增強(qiáng)地理邏輯思維、提高綜合思維能力。

[關(guān)鍵詞]演繹法;高中地理;概念教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）31-0085-02

演繹推理就是從一般性的前提出發(fā)，通過(guò)推導(dǎo)，即“演繹”，得出具體陳述或個(gè)別結(jié)論的過(guò)程。運(yùn)用此法研究問(wèn)題，首先要正確掌握依據(jù)的一般原理，其次要全面了解所要研究的問(wèn)題的實(shí)際情況和特殊性，然后才能推導(dǎo)出一般原理用于特定事物的結(jié)論。

地理概念揭示的是地理事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系，是地理理性知識(shí)的基本形式。而地理概念的形成是在感知的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)思維活動(dòng)揭示地理事物本質(zhì)的過(guò)程[1]。

在地理概念教學(xué)過(guò)程中，借助演繹推理能夠簡(jiǎn)化思維過(guò)程，減少不必要的知識(shí)講解，教學(xué)的目的也更容易達(dá)成。關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的思維方式去認(rèn)識(shí)地理事物的本質(zhì)特征。

一、課標(biāo)解讀

課標(biāo)相關(guān)要求是“通過(guò)野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點(diǎn)”[2]。根據(jù)課標(biāo)要求，教師可開(kāi)展基于情境的直觀教學(xué)，利用身邊的地理資源組織開(kāi)展實(shí)地考察，讓學(xué)生融入真實(shí)地理情境，拉近學(xué)生與地理學(xué)的距離，提升學(xué)生的地理實(shí)踐力;或讓學(xué)生搜集和整理相關(guān)資料，通過(guò)視頻、圖像，描述3～4種地貌的主要特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)其景觀的區(qū)別與聯(lián)系，深化對(duì)身邊地理事物的認(rèn)識(shí);通過(guò)分析某種地貌的形成過(guò)程，提高學(xué)生的理解力，幫助學(xué)生提高綜合思維能力。

二、教材分析

本次課是湘教版新教材高中地理必修第一冊(cè)第二章第一節(jié)的第二課時(shí)。教材中第一節(jié)的開(kāi)頭以探究活動(dòng)“青居鎮(zhèn)某河段出行‘來(lái)也順?biāo)?，去也順?biāo)钠嫣睾匠獭睂?dǎo)入，并通過(guò)“沖積扇”“洪積扇”“尼羅河三角洲”等景觀圖，提升學(xué)生對(duì)地質(zhì)過(guò)程的描述以及分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。教材為了幫助學(xué)生理解流水堆積地貌的形成過(guò)程，設(shè)置了不同的實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行觀察和記錄，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和內(nèi)在原因，旨在提高他們的地理實(shí)踐力。學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)方式探究地理規(guī)律，提高分析和解決地理問(wèn)題的能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

運(yùn)用景觀圖與示意圖，了解流水堆積地貌的形態(tài)和分布特點(diǎn)，提升區(qū)域認(rèn)知;通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作觀察或景觀圖和示意圖，掌握各種流水堆積地貌的特點(diǎn)及形成過(guò)程，增強(qiáng)地理實(shí)踐力;借助案例探究分析，理解流水堆積地貌的形成原因，提升區(qū)域認(rèn)知和綜合思維;了解地貌與人類(lèi)活動(dòng)的密切關(guān)系，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀。

四、設(shè)計(jì)思路

本課采用如下活動(dòng)主線：設(shè)實(shí)驗(yàn)（模擬流水堆積地貌的形成）—析概念（綜合分析流水堆積地貌的形成條件）—巧演繹（根據(jù)一般地理概念演繹推理個(gè)別地理概念）。在不同的活動(dòng)中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。其中動(dòng)手模擬實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生獲得直觀感知，再通過(guò)思維加工轉(zhuǎn)化為抽象概念， 對(duì)流水堆積地貌有一個(gè)總體把握，最后根據(jù)一般性概念自主演繹推理到個(gè)別概念，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，減少不必要的知識(shí)學(xué)習(xí)。架構(gòu)概念、演繹推理的學(xué)習(xí)方法，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、教學(xué)過(guò)程

課前準(zhǔn)備：教師做好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備，搜集案例和圖片等資料，預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以便于課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。

1.模擬實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)入新課

實(shí)驗(yàn)器材：泡沫板、尺子、小刀、長(zhǎng)嘴水壺、泥沙、石頭、若干牙簽等。

實(shí)驗(yàn)步驟：①將泡沫板裁剪成小塊，其中一塊裁出凹槽作為河床，用牙簽將其余泡沫板固定，模擬山體和河道，用牙簽在泡沫板上戳孔增強(qiáng)透水性，將泥沙灑在河床上。②用長(zhǎng)嘴水壺往河道上倒水。③將幾顆石頭灑在河床上，用長(zhǎng)嘴水壺往河道上倒水。

問(wèn)題設(shè)置：①實(shí)驗(yàn)?zāi)M的是什么地貌的形成過(guò)程？②出山口位置堆積體的形態(tài)特點(diǎn)如何？③出山口堆積物質(zhì)的顆粒分布特點(diǎn)如何？

[設(shè)計(jì)意圖]在課堂模擬實(shí)驗(yàn)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作完成實(shí)驗(yàn)，一方面可以把課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐力，另一方面可以化抽象為具象，有助于學(xué)生感知地理事物的形成過(guò)程，建立起對(duì)流水堆積地貌的直觀印象，進(jìn)一步有利于概念的生成與理解。

2.問(wèn)題引導(dǎo)，概念總結(jié)

問(wèn)題是打開(kāi)智慧的大門(mén)。遵循遞進(jìn)性和層次化的原則，教師可以設(shè)置以下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解流水堆積地貌這一概念的生成：①流水堆積地貌的作用力是什么？（地表流水）②能夠大規(guī)模塑造地表形態(tài)的作用力是什么？（流水）③堆積物質(zhì)來(lái)源是什么？（河流搬運(yùn)）④河流中物質(zhì)來(lái)源是什么？（河流侵蝕）⑤堆積作用的形成條件是什么？（搬運(yùn)能力減弱）⑥搬運(yùn)能力減弱的原因是什么？（流速降低、流量減少等）⑦流速降低的原因是什么？（落差減小、河道變寬、下游受阻等）

教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上述推理，再讓學(xué)生總結(jié)流水堆積地貌的概念：被河流搬運(yùn)的物質(zhì)，在河流搬運(yùn)能力減弱的情況下不斷堆積形成的地貌。

[設(shè)計(jì)意圖]在感知活動(dòng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展分析綜合、抽象概括等思維活動(dòng)，讓學(xué)生逐步掌握流水堆積地貌的本質(zhì)，有助于學(xué)生推理地貌形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.學(xué)生演繹，自主探究

（1）沖（洪）積扇

教師利用谷歌地球，展示沖積扇地理景觀。

教師：圖中展示的地理景觀從形態(tài)上來(lái)看有何特點(diǎn)？

學(xué)生：扇形。

教師：我們把這種景觀叫作沖積扇。沖積扇是在什么作用下形成的？塑造沖積扇的作用力又是什么？

學(xué)生：堆積作用。河流。

教師：這種地理景觀是流水堆積地貌的一種，那同學(xué)們能不能根據(jù)咱們之前學(xué)過(guò)的流水堆積地貌的一般概念來(lái)演繹推理沖積扇的概念？

學(xué)生：流經(jīng)山區(qū)的河流，在流經(jīng)河流出山口時(shí)地勢(shì)驟降，流速降低，大量的河流挾帶物質(zhì)堆積于此形成的扇形堆積體。

教師又展示洪積扇地理景觀，讓學(xué)生找出其與沖積扇的不同：有溝谷卻無(wú)河流。能夠形成這種扇狀堆積體，是有河流參與的，這表明塑造這種地貌的河流是暫時(shí)性的，我們把這種暫時(shí)性河流在山谷出口處因水流分散、流速降低，挾帶物質(zhì)不斷堆積形成的地貌稱(chēng)為洪積扇。

接著由學(xué)生根據(jù)沖積扇與洪積扇的概念及形成過(guò)程，總結(jié)二者的異同，學(xué)會(huì)概念辨析。

（2）沖積平原

教師展示長(zhǎng)江中下游平原的景象，讓學(xué)生根據(jù)所給圖片和流水堆積地貌的概念嘗試說(shuō)出沖積平原的概念：河流流經(jīng)中下游地區(qū)，流速變緩，大量的河流挾帶物質(zhì)不斷堆積而形成的地貌。再聯(lián)系四大文明古國(guó)的發(fā)源地，總結(jié)沖積平原的特點(diǎn)及其對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響。

（3）三角洲

教師展示尼羅河入?？诘木跋?，讓學(xué)生根據(jù)所給圖片說(shuō)出地貌類(lèi)型——三角洲，并根據(jù)流水堆積地貌的一般概念演繹推理三角洲的概念：當(dāng)河流挾帶較多的泥沙入海時(shí)，泥沙在河口大量沉積形成的地貌。

教師提出問(wèn)題：是不是每一條河流都能形成三角洲？形成三角洲需要什么樣的條件？接下來(lái)讓學(xué)生根據(jù)剛果河的地形圖，合作探究：為什么剛果河入海口三角洲不明顯？

[設(shè)計(jì)意圖]從一般概念到個(gè)別概念的教學(xué)，如果能夠借助演繹推理，能夠減少不必要的知識(shí)講解，還有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，以達(dá)到用最少的時(shí)間獲得最大效益的目的。

4.課外實(shí)踐，舉一反三

教師布置課外實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生利用假期考察湘江河段特點(diǎn)、橘子洲基巖性質(zhì)，并利用長(zhǎng)沙市地形圖，探討橘子洲的概念及形成過(guò)程。

[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生聯(lián)系身邊流水堆積地貌的具體景觀，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，通過(guò)實(shí)地考察探究其形成原因，有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

六、教學(xué)反思

本節(jié)課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)探究的熱情，也有助于理論結(jié)合實(shí)際，將地理知識(shí)直觀化、生活化。合理運(yùn)用演繹法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一般概念推理個(gè)別概念，能夠減少不必要的知識(shí)講解，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師設(shè)置情境主線貫穿概念教學(xué)，除了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維活動(dòng)獲得相關(guān)概念外，更重要的是提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，如分析資料、給出結(jié)論、語(yǔ)言表達(dá)、合作學(xué)習(xí)等能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 楊新.新編地理教學(xué)論[M].北京：科學(xué)出版社，2010.

[2]? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S] .北京：人民教育出版社，2018.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）