初高中語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)銜接教學(xué)策略芻議

浦琳

[摘? ?要]部分高一學(xué)生存在語(yǔ)法知識(shí)薄弱的問題。高中語(yǔ)文教師要明確初高中語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的要求差異，制定有針對(duì)性的銜接教學(xué)策略來幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)體系：一要了解學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，二要研究初中教材，利用遷移效應(yīng)提高語(yǔ)文教學(xué)效率，三要多途徑構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)框架，既要梳理語(yǔ)法知識(shí)，又要將語(yǔ)法知識(shí)貫穿于教學(xué)中。

[關(guān)鍵詞]初高中銜接教學(xué);語(yǔ)法知識(shí);策略

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）31-0001-03

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和教學(xué)改革的深入，筆者在高一語(yǔ)文教學(xué)中遇到了諸多問題。例如，初中語(yǔ)文成績(jī)很好的學(xué)生在進(jìn)入高中后遭遇語(yǔ)文成績(jī)的“滑鐵盧”、在教學(xué)中提到的初中知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)、學(xué)生完成試題的速度很慢、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等。這些現(xiàn)象的成因都指向初高中語(yǔ)文教學(xué)的不銜接。初高中語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的要求差異，一些初中語(yǔ)文教學(xué)有淡化、弱化現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)的傾向等，導(dǎo)致部分剛升入高中的學(xué)生無法很好適應(yīng)高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的使用呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容增加、教學(xué)節(jié)奏加快的趨勢(shì)，這便使得高中語(yǔ)文教師很難在教學(xué)過程中階段性地進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的系統(tǒng)補(bǔ)充。由此凸顯出有效銜接初高中語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)的重要性和緊迫性。高中語(yǔ)文教師有義務(wù)和責(zé)任去了解高一學(xué)生存在的語(yǔ)法知識(shí)盲區(qū)和薄弱點(diǎn)，幫助他們完成初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接，從而使他們能迅速適應(yīng)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了研究，認(rèn)為在高中起始階段，語(yǔ)文教師可通過以下途徑來幫助高一學(xué)生做好語(yǔ)法知識(shí)的銜接。

一、明確初高中語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的要求差異

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在“教學(xué)建議”中明確，“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)”。同時(shí)還在“評(píng)價(jià)建議”中明確，“語(yǔ)法知識(shí)不作為考試內(nèi)容”。由于課程標(biāo)準(zhǔn)沒有具體說明“必要的語(yǔ)法知識(shí)”所包含的范圍和對(duì)象，且語(yǔ)法知識(shí)僅在初中語(yǔ)文課本的附錄中出現(xiàn)，一些學(xué)校在組織教學(xué)時(shí)對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)便采取“結(jié)合學(xué)情由授課教師自主處理”的做法，于是有的教師大膽地將其舍棄，有的教師在閱讀教學(xué)中雖會(huì)或多或少地講授一些，但存在隨意性強(qiáng)、缺乏系統(tǒng)性等弊端。這就必然導(dǎo)致語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)難以有效落實(shí)。語(yǔ)法知識(shí)在一些初中語(yǔ)文教學(xué)中被嚴(yán)重地忽視了。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出：學(xué)生要能“根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語(yǔ)句，體會(huì)精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力”，要能“聯(lián)系語(yǔ)言文字運(yùn)用中的現(xiàn)象和問題，閱讀有關(guān)著作，嘗試用所學(xué)的知識(shí)和方法做出解釋”。這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)提出了更高的要求。

語(yǔ)文教師要尋準(zhǔn)高一學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)盲點(diǎn)，以在教學(xué)之初進(jìn)行必要的重溫、補(bǔ)充和提升。

二、制定有針對(duì)性的銜接教學(xué)策略

（一）了解高一學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況

教師可以采用問卷調(diào)查的方式來了解高一學(xué)生在閱讀、寫作方面存在的問題，可以在高一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)進(jìn)行一次現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)摸底考試以排查知識(shí)盲點(diǎn)，可以通過研究相關(guān)材料發(fā)現(xiàn)并明確，對(duì)于哪些知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)，初中要求偏低或不作要求而高中則要求較高。語(yǔ)文教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)科知識(shí)掌握情況，并在此基礎(chǔ)上精心備課，設(shè)計(jì)教學(xué)案，以使知識(shí)教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）研究初中教材，利用遷移效應(yīng)提高教學(xué)效率

學(xué)生由初中進(jìn)入高中，面臨著極大的挑戰(zhàn)：語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)由識(shí)記文學(xué)常識(shí)上升到聯(lián)系語(yǔ)境運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，現(xiàn)代文閱讀由淺易材料的初步理解上升到艱深文本的批判性閱讀，文言文閱讀由教師引導(dǎo)下的初步感知上升到全面深入的閱讀理解，等等?；诖?，高中語(yǔ)文教師要主動(dòng)去熟悉初中教材，力求在教學(xué)中將新知識(shí)與學(xué)生熟悉的初中教材中的知識(shí)聯(lián)系起來。這樣做能激活學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心和興趣，不斷提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

例如，學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)集中在“何厭之有”這個(gè)句式上。教師可以結(jié)合《論語(yǔ)》中的“學(xué)而不厭”讓學(xué)生明白，“厭”是個(gè)通假字，再結(jié)合《愛蓮說》中的“何陋之有”，調(diào)動(dòng)學(xué)生積累的與賓語(yǔ)前置句有關(guān)的知識(shí)，這樣教學(xué)重點(diǎn)就不難突破了。又例如，講解“微夫人之力不及此”時(shí)，聯(lián)系《岳陽(yáng)樓記》中的“微斯人，吾誰(shuí)與歸”來探究“微”字的用法。教師若能調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累，便能降低知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)。

（三）多途徑構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)框架

1.梳理語(yǔ)法知識(shí)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架

高中語(yǔ)文教師要梳理出相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，圍繞語(yǔ)素、詞、短語(yǔ)、句子、句群五個(gè)基本單位來組織教學(xué)內(nèi)容，并密切關(guān)注寫作訓(xùn)練。教師要有意識(shí)地將這些行為貫穿到整個(gè)高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中。這樣才能使學(xué)生了解常見的語(yǔ)法知識(shí)，建構(gòu)起知識(shí)框架，并通過針對(duì)性訓(xùn)練學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)解決相關(guān)語(yǔ)文問題，提高語(yǔ)文基本能力和素養(yǎng)。

例如，筆者是這樣講授句子成分這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的：

（1）明確認(rèn)知句子成分的重要性，給學(xué)生講清楚可以通過劃分句子成分的方法辨析語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余的句子;可以在閱讀文言文時(shí)通過分析句子成分來梳理賓語(yǔ)前置句、狀語(yǔ)后置句等倒裝句。

（2）將精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生熟知知識(shí)點(diǎn)，如句子成分的劃分方法、相應(yīng)成分的名稱等，并做好筆記。

（3）在學(xué)生嘗試劃分句子成分時(shí)巡視了解學(xué)情并及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)。

（4）明確劃分句子成分的步驟： 先分清主語(yǔ)和謂語(yǔ)，再確定賓語(yǔ)，最后確定修飾語(yǔ)。

（5）開展造句訓(xùn)練。首先要求學(xué)生寫出一些簡(jiǎn)單的句子。學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力，寫出了如下句子：“許志杰（班里一位男生的姓名）吃包子”“天上有飛碟”“門外有槍聲”“明天下雪”“沉默是金”等。再加大難度，讓學(xué)生寫出包括多種句子成分的句子。有的學(xué)生便擴(kuò)寫剛才造的句子，如“帥氣的許志杰狼吞虎咽地吃著我校特有的腌菜包子”;有的學(xué)生則另寫句子：“歷史悠久的臨滄市第二中學(xué)承載著莘莘學(xué)子的成才夢(mèng)”“我們的班主任即將在人民大會(huì)堂受到黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的親切接見”等。

筆者這樣做能使學(xué)生對(duì)句子成分這個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。在后續(xù)教學(xué)中，筆者會(huì)不定期地開展強(qiáng)化訓(xùn)練，以使學(xué)生有效掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，筆者還開展了培優(yōu)教學(xué)，即補(bǔ)充講解了多項(xiàng)定語(yǔ)的排列原則、常見結(jié)構(gòu)性病句的辨析等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

2.將語(yǔ)法知識(shí)貫穿到教學(xué)中

一些教師想在通過系統(tǒng)講授幫助學(xué)生初步建立了語(yǔ)法知識(shí)框架后，開展大量、長(zhǎng)期的專題知識(shí)訓(xùn)練。這種想法是不現(xiàn)實(shí)的。教師應(yīng)有意識(shí)地把語(yǔ)法知識(shí)貫穿教學(xué)過程。

（1）在講授那些內(nèi)容復(fù)雜、手法多樣、語(yǔ)言靈活的課文時(shí)，要想讓學(xué)生從整體上把握內(nèi)容、理清思路、概括要點(diǎn)，就需要引導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。

例如，《記念劉和珍君》中有一個(gè)長(zhǎng)句：“至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實(shí)，則更足為中國(guó)女子的勇毅，雖遭陰謀秘計(jì)，壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡的明證了?！痹诮虒W(xué)時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)法知識(shí)提煉出“事實(shí)為明證”的主干，從而幫助學(xué)生明了，這個(gè)句子是要表達(dá)“這次事件能夠證明中國(guó)女子的勇毅沒有消亡”的意思。

又例如，《在馬克思墓前的講話》中有個(gè)段落：“正像達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律一樣，馬克思發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律，即歷來為繁蕪叢雜的意識(shí)形態(tài)所掩蓋著的一個(gè)簡(jiǎn)單事實(shí)：人們首先必須吃、喝、住、穿，然后才能從事政治、科學(xué)、藝術(shù)、宗教等等;所以，直接的物質(zhì)的生活資料的生產(chǎn)，從而一個(gè)民族或一個(gè)時(shí)代的一定的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，便構(gòu)成基礎(chǔ)，人們的國(guó)家設(shè)施、法的觀點(diǎn)、藝術(shù)以至宗教觀念，就是從這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，因而，也必須由這個(gè)基礎(chǔ)來解釋，而不是像過去那樣做得相反?！边@個(gè)段落很長(zhǎng)，但其實(shí)可濃縮成一個(gè)單句。若能借助語(yǔ)法知識(shí)提煉出“馬克思發(fā)現(xiàn)了發(fā)展規(guī)律”這個(gè)主干，便能更好了解這個(gè)段落的內(nèi)容。

（2）重視古詩(shī)文教學(xué)。高中語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“了解并梳理常用的文言實(shí)詞、虛詞和文言句式”，以使其更好掌握詞類、句子成分等語(yǔ)法知識(shí)。教師可以在古詩(shī)文教學(xué)中鞏固學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)。

例如，《過秦論》中“有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心”一句，講解時(shí)先明確三個(gè)要點(diǎn)：①這是由“有……之意，……之心”構(gòu)成的整句。②“席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海”是三個(gè)并列短語(yǔ)聯(lián)合充當(dāng)“意”的定語(yǔ)。③“席”“包”“囊”是名詞作狀語(yǔ)。再明確，這個(gè)句子氣勢(shì)酣暢地顯示秦國(guó)的野心。這樣做有助于學(xué)生整體把握這一句子。

又如例，《阿房宮賦》中的“鼎鐺玉石，金塊珠礫”一句，在教學(xué)時(shí)同樣需要借助語(yǔ)法知識(shí)讓學(xué)生知道，其中的“鼎、玉、金、珠”是名詞作狀語(yǔ)，如“鼎”應(yīng)翻譯為“把寶鼎”;“鐺、石、塊、礫”是名詞作動(dòng)詞，如“鐺”應(yīng)翻譯為“當(dāng)成飯鍋”。教師這樣做可以使學(xué)生更好地理解這個(gè)句子的意思。

再例如，《鴻門宴》“項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍”一句與《阿房宮賦》“杳不知其所之也”一句中的“之”字的用法尤為特殊，教師可結(jié)合《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中“之”字的用法，引導(dǎo)學(xué)生明確“之”字的詞性和詞義。這樣能讓學(xué)生對(duì)“之”字的用法有全面的了解。

（3）寫作訓(xùn)練也是夯實(shí)語(yǔ)法知識(shí)的絕佳途徑。在寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)要求學(xué)生用規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)寫作，借助語(yǔ)法知識(shí)構(gòu)建表意明確、結(jié)構(gòu)清晰的句子，培養(yǎng)規(guī)范、良好的語(yǔ)言習(xí)慣。教師要培養(yǎng)高一學(xué)生用刪減論點(diǎn)法、祈使句式法、對(duì)稱句式法、形象寓意法等擬寫作文標(biāo)題的能力，以及在擬題時(shí)運(yùn)用主謂短語(yǔ)或動(dòng)賓短語(yǔ)來表達(dá)明確意思的意識(shí)。以指導(dǎo)學(xué)生寫作2021年云南省第二次統(tǒng)測(cè)的語(yǔ)文作文為例。作文題給出三段材料，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合材料，給針對(duì)“知”與“行”這一主題舉辦征文活動(dòng)的《時(shí)代新青年》雜志社投稿，談?wù)勊伎己透形颉＝處熢谧魑闹v評(píng)過程中把重點(diǎn)放在作文標(biāo)題的擬寫上，首先指出學(xué)生所擬的作文標(biāo)題存在表意不明、邏輯混亂、搭配不當(dāng)、缺乏文采等問題，再把優(yōu)秀的標(biāo)題展示出來，如《孜孜踐行我所知》《知行合一，青年有為》《勿忘己知，篤志于行》《知行須臾不可離》《以良知為尺，正人生之行》《青年立心，知行合一》《以知促行，行促偉業(yè)》《有良之知，依知而行》《知為行之如，行是知之成》《明知行合一，亮?xí)r代底色》等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些表意明晰、新穎別致的標(biāo)題都是規(guī)范語(yǔ)法和恰當(dāng)修辭的巧妙結(jié)合，從而使學(xué)生樹立運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)來錘煉語(yǔ)言表達(dá)能力的意識(shí)。

（4）重視試卷講評(píng)。各類語(yǔ)文試卷總會(huì)涉及病句修改、文言特殊句式辨析、畫線句子含義理解等內(nèi)容。教師可結(jié)合語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行講解，并要求學(xué)生做好筆記，不斷構(gòu)建并完善語(yǔ)法知識(shí)體系。久而久之，學(xué)生就能養(yǎng)成良好的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師既要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，又要結(jié)合學(xué)情，做好銜接。只有充分重視并落實(shí)初高中語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)的銜接，才能讓高一學(xué)生較為順利地實(shí)現(xiàn)身份角色的轉(zhuǎn)變，為他們順利完成高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯? ? 王嵩嵩）