真實情境下的高中地理“洪澇災(zāi)害”教學(xué)設(shè)計

劉路遙 梅惠 王康

[摘? ?要]文章針對人教版高中地理必修1第六章第一節(jié)開頭“洪澇災(zāi)害”部分的教學(xué)，結(jié)合真實情境——2020年安徽省洪澇災(zāi)害險情，通過課標(biāo)分析、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)重難點分析，確定教學(xué)設(shè)計思路與理念，進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計，讓學(xué)生加深對洪澇災(zāi)害的認識，并能夠真正掌握實用的防災(zāi)減災(zāi)知識。

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué);教學(xué)設(shè)計;洪澇災(zāi)害;防災(zāi)減災(zāi)

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）31-0087-02

一、背景分析

（一）課標(biāo)分析

課程標(biāo)準(zhǔn)：運用資料，說明常見自然災(zāi)害的成因，了解避災(zāi)、防災(zāi)的措施。

本條課標(biāo)并非要求學(xué)生對自然災(zāi)害進行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而是要求學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)下，對主要自然災(zāi)害的成因有一定理解[1]。全世界范圍內(nèi)自然災(zāi)害的種類很多，教師可以根據(jù)所在地區(qū)的地理特征和我國主要的自然災(zāi)害類型，自行選擇要教授的自然災(zāi)害內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分自然事件與自然災(zāi)害，認識到自然災(zāi)害的嚴重程度與人類活動的強度有著密切的正相關(guān)性。教師應(yīng)營造真實的情境，組織學(xué)生通過思考和討論，總結(jié)防災(zāi)措施，而不是簡單地死記硬背，要讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)習(xí)的理論知識運用到生活實際中去，當(dāng)自然災(zāi)害來臨時，能夠進行自救并幫助他人，開展互救工作。

（二）教材分析

“洪澇災(zāi)害”為人教版地理必修1第六章第一節(jié)“氣象災(zāi)害”的開頭部分，從第100頁至第101頁中間，合計854字符，內(nèi)容包括3個案例和6段正文。第一節(jié)的開頭是一個洪澇災(zāi)害案例，展示2016年7月武漢新華路體育場積水圖片，通過介紹武漢特大暴雨洪澇事件，強調(diào)洪澇災(zāi)害的破壞性，并引發(fā)學(xué)生對問題的思考，例如“武漢這次洪澇災(zāi)害為什么這么嚴重？”等。案例及相關(guān)問題引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的思考。接下來為正文部分，主要介紹了洪澇災(zāi)害的定義、分布及影響因素、危害及其給人類社會造成的損失等。正文中穿插一個小案例，通過展示2013年長春市民在積水路段涉水騎行的圖片，佐證洪澇災(zāi)害對城市交通的影響。最后承接正文結(jié)尾處指出的“廣大山區(qū)也常受到洪水侵襲”，通過貴州望謨“6·6”山洪災(zāi)害的案例，總結(jié)山洪的特點，與開篇平原地區(qū)的洪澇災(zāi)害形成對比。

本課整體內(nèi)容與實際生活聯(lián)系緊密，難度不大，但實用性強，案例首尾呼應(yīng)，邏輯性強。

（三）學(xué)情分析

學(xué)生此前學(xué)習(xí)過水循環(huán)、氣候、地形等方面的知識，能較好地自主探索洪澇災(zāi)害致災(zāi)機制，且我國是一個災(zāi)害頻發(fā)的國家，在新聞媒體上常有相關(guān)報道，中小學(xué)也有災(zāi)害應(yīng)急演練活動，所以學(xué)生對于洪澇災(zāi)害有一些直接或間接的認識。但是不少學(xué)生缺乏系統(tǒng)的探究學(xué)習(xí)，認識只停留在表面，不能內(nèi)化為個人認知，因此需要教師設(shè)計科學(xué)的教學(xué)過程，利用真實情境和具體數(shù)據(jù)，通過問題探究、圖表展示、對比分析和歸納總結(jié)等方式，幫助學(xué)生進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)[2]。

（四）教學(xué)重難點分析

重點：理解洪澇災(zāi)害嚴重程度與人類活動強度的關(guān)聯(lián)性，說明洪澇災(zāi)害的危害。

難點：洪澇災(zāi)害分布的特點及影響因素。

二、設(shè)計思路與理念

遵循確定主題—劃分結(jié)構(gòu)—過程規(guī)劃的思路，秉持層層深入的理念，對本部分知識的教學(xué)進行設(shè)計（詳見圖1）。

三、基于真實情境的“洪澇災(zāi)害”教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

1.區(qū)域認知

結(jié)合圖文資料與中國地理環(huán)境特征，認識洪澇災(zāi)害的分布，理解安徽省洪澇災(zāi)害嚴重的原因。

2.綜合思維

從“洪”和“澇”兩方面理解洪澇災(zāi)害的定義，多要素分析洪澇災(zāi)害的形成原因;從社會和自然兩方面思考洪澇災(zāi)害的危害;從全球到我國再到安徽省，分析洪澇災(zāi)害的分布與氣候和地形的關(guān)聯(lián)性，樹立大、中、小尺度的空間綜合思維。

3.人地協(xié)調(diào)觀

結(jié)合洪澇災(zāi)害帶來的損失，明確人類活動對于自然災(zāi)害強度的影響。

4.地理實踐力

通過搜集資料、個人思考和小組討論，提高對災(zāi)害的敏感度，掌握基礎(chǔ)實用的洪澇災(zāi)害防治措施。

（二）教學(xué)過程設(shè)計

1.課前預(yù)習(xí)

教師活動：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以問題為導(dǎo)向，編寫導(dǎo)學(xué)案;組織學(xué)生分組，思考在災(zāi)前、災(zāi)時和災(zāi)后如何應(yīng)對洪澇災(zāi)害。

學(xué)生活動：結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，進行預(yù)習(xí)，思考探究題，分組搜集資料。

[設(shè)計意圖]課前預(yù)習(xí)能夠在知識上和心理上為新課學(xué)習(xí)做一定的準(zhǔn)備，“先學(xué)后教”模式能夠有效助力課堂教學(xué)的推進。讓學(xué)生自行分組并搜集資料，能夠鍛煉他們的協(xié)作配合能力與資料篩選組織能力。

2.新課導(dǎo)入

教師活動：播放“2020年安徽省歙縣因暴雨高考語文延期”的新聞視頻，讓學(xué)生直觀感受洪澇災(zāi)害對日常生活的影響，提出問題“在視頻中你看到了哪種自然災(zāi)害？它是怎么形成的，又會對我們?nèi)祟惖幕顒釉斐墒裁从绊?？”，引入本?jié)課的主題。

學(xué)生活動：觀看視頻資料，思考教師提出的問題。

[設(shè)計意圖]通過視頻資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情境，以熱點新聞導(dǎo)入，并聯(lián)系與每位學(xué)生都密切相關(guān)的高考時事，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，以進一步追問，啟發(fā)學(xué)生展開深入思考。

3.新課教學(xué)

（1）淺知洪澇

教師活動：提問學(xué)生“剛剛我們在視頻中看到了今年夏天安徽省洪澇災(zāi)害的嚴重程度，那到底什么是洪澇災(zāi)害呢？它又是如何形成的？”，展示安徽省氣象局發(fā)布的新聞材料，提取關(guān)鍵信息“連續(xù)性的降水或短時強降水”，點明洪澇災(zāi)害成因;通過圖片對比，簡單辨析“洪”和“澇”的區(qū)別;最后遵循“成因—過程—結(jié)果”的思路，總結(jié)洪澇災(zāi)害的定義，并根據(jù)發(fā)生地點的不同，將洪澇災(zāi)害劃分為平原地區(qū)的洪澇與山洪，選取安徽省長江沿江平原地區(qū)的洪澇與皖南山區(qū)的山洪，通過表格對比兩者在歷時、流速與危害方面的差異。

學(xué)生活動：閱讀材料，提取信息，總結(jié)原因，理解定義，分析表格，找出平原地區(qū)的洪澇與山洪的區(qū)別。

[設(shè)計意圖]通過對材料的分析，鍛煉學(xué)生閱讀材料和歸納總結(jié)的能力，通過辨析“洪”和“澇”、總結(jié)定義以及區(qū)分類型，使學(xué)生對洪澇形成一種基礎(chǔ)性的認識，有利于下一環(huán)節(jié)的深入學(xué)習(xí)。

（2）深識洪澇

教師活動：結(jié)合全球洪澇災(zāi)害分布圖、氣候類型圖和地形地勢圖，分析洪澇災(zāi)害發(fā)生與氣候、地形的關(guān)系，得出洪澇災(zāi)害的分布主要受氣候因素和地形因素影響的結(jié)論，分別具體說明這兩種因素是如何影響洪澇災(zāi)害的分布的。進一步結(jié)合我國洪澇災(zāi)害分布圖、氣候類型圖、地形地勢圖，分析三者關(guān)聯(lián)性，讀圖歸納出我國洪澇災(zāi)害主要分布在東部季風(fēng)區(qū)各大江河的中下游平原，隨后從圖中找出安徽，講解安徽的氣候類型和地形，詳細分析安徽洪澇災(zāi)害頻發(fā)的原因，并結(jié)合安徽省人口密度與經(jīng)濟發(fā)展情況資料，討論安徽省洪澇災(zāi)害嚴重程度與人類活動的關(guān)聯(lián)。展示新聞數(shù)據(jù)，從社會角度和自然角度總結(jié)洪澇災(zāi)害帶來的危害。

學(xué)生活動：詳讀圖文資料，根據(jù)問題要求總結(jié)材料。

[設(shè)計意圖]運用地圖資料，鍛煉學(xué)生讀圖能力和綜合思維能力，幫助學(xué)生建立起本課知識與已有知識的聯(lián)系，增強地理實踐力;通過分析安徽省洪澇災(zāi)害嚴重程度與人類活動的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生深刻理解人與自然的密切關(guān)系，樹立人地協(xié)調(diào)觀;通過從社會和自然兩個角度總結(jié)洪澇災(zāi)害的危害，讓學(xué)生運用綜合思維思考問題;通過對我國以及安徽省洪澇災(zāi)害分布圖、氣候類型圖和地形地勢圖的分析，加深學(xué)生的區(qū)位認知。

（3）應(yīng)對洪澇

教師活動：將學(xué)生分為“災(zāi)前”“災(zāi)時”和“災(zāi)后”三個活動小組，讓學(xué)生分組討論在不同的情境下，面對洪澇災(zāi)害，應(yīng)該怎么做。

學(xué)生活動：分組討論，小組匯報，組間補充。

[設(shè)計意圖]通過小組討論，增強學(xué)生的交流能力與自主學(xué)習(xí)能力;通過針對災(zāi)前、災(zāi)時和災(zāi)后三個時間段的策略思考，鍛煉學(xué)生從時間角度運用綜合思維進行分析的能力。

四、教學(xué)反思

以上教學(xué)設(shè)計基于2020年安徽省特大洪澇災(zāi)害這一時事新聞，將新聞材料與書本知識緊密結(jié)合，以安徽省的典型案例替換書中的案例，具有較強的時效性，有利于落實鄉(xiāng)土地理教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，真正實現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M]. 北京：高等教育出版社，2018.

[2]? 鄒鈺.真實情境下的地理教學(xué)設(shè)計：以“自然災(zāi)害對人類的危害”為例[J].東西南北，2020（4）：126.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）