聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語語法教學(xué)探討

郭影

[摘? ?要]英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向。文章以牛津英語8A Unit 8 “Natural Disasters” Grammar的教學(xué)為例，探討如何借助適切語境，巧妙適當(dāng)鋪墊，提升學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力。

[關(guān)鍵詞]思維品質(zhì);初中英語;語法教學(xué)

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）31-0021-03

一、教材分析

本單元主要談?wù)摰脑掝}是自然災(zāi)害。這個話題非常貼合學(xué)生的日常生活，是學(xué)生感興趣的話題之一，學(xué)生能夠?qū)W以致用。本課是這單元的第三課時，主要學(xué)習(xí)如何用過去進(jìn)行時態(tài)談?wù)撟匀粸?zāi)害，語法知識包括過去進(jìn)行時的用法和如何使用while、when、as引導(dǎo)的過去進(jìn)行時兩個部分。其中while、when、as引導(dǎo)的過去進(jìn)行時對于學(xué)生來講較難掌握。本課在本單元中起著承上啟下的作用，不但對前面所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，而且還為本單元后面甚至之后的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析

八年級的學(xué)生對現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)已有一定的認(rèn)識。他們已經(jīng)逐漸形成了抽象思維，但并未成熟。他們有了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，但在認(rèn)知方面和知識運(yùn)用能力方面存在不足，在學(xué)習(xí)上已經(jīng)出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。根據(jù)八年級學(xué)生的特點(diǎn)，筆者通過播放視頻，開展各種游戲、比賽和小組活動，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際積極探究新知，讓學(xué)生有話可說，有興趣去說，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。

四、教學(xué)相關(guān)理念

在教授牛津英語8A Unit 8 “Natural Disaster” Grammar的過程中，筆者以新課標(biāo)和新課程理念為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂活動。通過對教材的理解，筆者確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：掌握過去進(jìn)行時的用法和如何使用while、when、as引導(dǎo)的過去進(jìn)行時態(tài)，并能用所學(xué)時態(tài)談?wù)撟匀粸?zāi)害。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)語言知識應(yīng)用能力、文化意識和學(xué)習(xí)能力。

情感目標(biāo)：通過本課的學(xué)習(xí)，了解大自然、熱愛生活、形成保護(hù)地球的意識。

目標(biāo)層層遞進(jìn)并貼近生活，具有較強(qiáng)實(shí)踐性和可操作性。雖然目前英語課程淡化了語法教學(xué)，但語法的學(xué)習(xí)不可缺少。

筆者通過如下教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引出過去進(jìn)行時態(tài)，讓學(xué)生通過模仿和練習(xí)逐漸掌握這一時態(tài);采用歸納法，讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，歸納過去進(jìn)行時的用法;小組活動貫穿始終，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力;采用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生的積極性，為學(xué)習(xí)when、while、as引導(dǎo)的過去進(jìn)行時打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。

五、教學(xué)過程及設(shè)計(jì)意圖

Step 1. Lead-in

T：Boys and girls， lets enjoy? the video and answer the questions.

T：What is he doing？

S1：He is skating.

T：What is his father doing？

S2：He is skiing.

T：What are they doing？

S3：They are making snowmen.

T：Good job.（適時表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲）

（學(xué)生活動：觀看視頻，回答教師的問題。）

設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境，通過觀看關(guān)于一家人在雪天里的活動的視頻引入本單元的話題，將學(xué)生的生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，為下面的語法學(xué)習(xí)做好鋪墊。

T：What was he doing at that moment？

S1：He was skating.

T：What was his father doing？

S2：He was skiing.

T：What were they doing？

S3：They were making snowmen.

T：What were they doing at two？

S4：They were...

（學(xué)生活動：回顧視頻，繼續(xù)回答問題。）

設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)習(xí)問題自然地過渡到過去進(jìn)行時態(tài)。

Step 2. Presentation

T：Read the sentences on the screen， then work out the rule. Discuss in groups.

（學(xué)生分組討論。）

S1：過去進(jìn)行時態(tài)的用法是“was/were +doing”。

T：Anything else？

S2：過去進(jìn)行時態(tài)的time marks是at that moment、at two、yesterday……

（學(xué)生活動：讀幻燈片上的問題，分組討論，在小組中交流并總結(jié)出過去進(jìn)行時態(tài)的用法。）

設(shè)計(jì)意圖：通過對話練習(xí)，學(xué)生對過去進(jìn)行時態(tài)已經(jīng)有了初步的認(rèn)知，再列出一系列的句子讓學(xué)生通過小組活動的方式，自己總結(jié)出過去進(jìn)行時態(tài)的用法，體現(xiàn)了讓學(xué)引思的理念。

Step 3. Practise in pairs

Task 1：practise in pairs.

T： Practise in pairs. Which pair is the best？

S1：What was the man doing？

S2：He was playing basketball.

S3：What were the students doing？

S4：They were doing morning exercises.

……

Task 2：Expand.

Task 3：Work out the rule of the tense.

（學(xué)生活動：兩兩一組，通過一問一答來口頭練習(xí)過去進(jìn)行時態(tài)的一般疑問句和特殊疑問句;總結(jié)過去進(jìn)行時的否定句、一般疑問句和特殊疑問句用法。）

設(shè)計(jì)意圖：在總結(jié)歸納出相關(guān)語法用法后，通過學(xué)生之間的對話練習(xí)來鞏固過去進(jìn)行時態(tài)的用法是非常有必要的。教師的圖片全都來自學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生熱情高漲，總結(jié)規(guī)律水到渠成。否定句、一般疑問句和特殊疑問句的練習(xí)幫助學(xué)生拓展過去進(jìn)行時的用法。

Step 4. Doing exercises

T：Lets do some exercises， OK？

S： OK.（齊答）

（學(xué)生完成填空練習(xí)。）

T：Lets check? the answers.

（學(xué)生活動：筆頭練習(xí)過去進(jìn)行時態(tài)。兩個學(xué)生在黑板上示范。）

Step 5.? Have a guessing game

T：Now lets play a game. Look at me. I am running. I can run for two hours， so run is a long action. I drop my chalk. Drop is a short action.（幻燈片出示動詞讓學(xué)生搶答）

S1：Drop is a short action.

S2：Run is a short action.

S3：Read is a long action.

……

（學(xué)生活動：玩搶答游戲，說出哪個是延續(xù)性動詞，哪個是瞬間動詞。）

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過競猜游戲，讓學(xué)生說出哪個是延續(xù)性動詞哪個是瞬間動詞，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握相關(guān)知識點(diǎn)，為下面學(xué)習(xí)when、while、as引導(dǎo)的過去進(jìn)行時這個難點(diǎn)做鋪墊。

Step 6. Presentation

Task 1：

T：Look at some pictures about the earthquake. Can you say some sentences with when， while or as？

S1：He was sleeping when the earthquake happened.

S2：Lucy was reading a book when pieces of bricks came down.

……

（學(xué)生指出同學(xué)所說的句子中的錯誤并且及時進(jìn)行訂正。）

Task 2：

T：Can you work out the rule of past continuous tense with while， when or as？ Lets discuss in groups，then tell the rule to the whole class.

（學(xué)生分組討論，教師及時走到學(xué)生中間給予指導(dǎo)。）

S1：while引導(dǎo)的過去進(jìn)行時句子中用的是兩個長動詞。

S2：也可以是一個長動詞和一個短動詞。

S3：as的用法是……

S4：when的用法是……

……

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己去體會while、when和as的用法區(qū)別，解決難點(diǎn)，并歸納出正確用法。

Step 7. Practice

（學(xué)生活動：筆頭完成填空、判斷正誤等練習(xí)。）

設(shè)計(jì)意圖：通過筆頭練習(xí)，針對本堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問題并及時糾正學(xué)生的錯誤，注重評價的實(shí)際效果。

Step 8. Homework

1.Use past continuous tense to talk about things.

2.Use past continuous tense with while， when， as.

3.Preview Integrated Skills.

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在語言運(yùn)用中鞏固本課所學(xué)知識。下一課時的內(nèi)容較難，所以布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)。

六、教學(xué)反思

1.聚焦知識鏈接，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者首先通過視頻讓學(xué)生溫故知新，這樣就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度， 引導(dǎo)學(xué)生探索新知，尋找新舊知識間的聯(lián)系，做到了語法的單元整合 ，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，推動了教學(xué)活動順利開展。

2.借助適切語境，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一。在教學(xué)中，筆者不僅關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，借助適切的語境呈現(xiàn)目標(biāo)語法，而且注重對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

3.設(shè)計(jì)高效提問，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

筆者在教學(xué)中沒有停留在“檢索”“理解”的層面，所設(shè)計(jì)的問題不但讓學(xué)生能達(dá)到“運(yùn)用”的層面，而且有更深層次的整合與解釋，能力訓(xùn)練設(shè)計(jì)較多，使學(xué)生既不產(chǎn)生畏難情緒，又能積極參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維。

語言來源于生活。教師應(yīng)讓學(xué)生“為用而學(xué)，在學(xué)中用，學(xué)而能用”，提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。本節(jié)課筆者所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動均與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、交流合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自學(xué)，互學(xué)，樂學(xué)，積極主動地學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，切實(shí)提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]? 施久銘.核心素養(yǎng)的中國實(shí)踐[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）