淺談“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

鄧堅(jiān)

【摘要】由于信息化技術(shù)的發(fā)展越發(fā)快速，其在一定程度上轉(zhuǎn)變了社會(huì)大眾在工作、交流、思想等多方面的方式方法。如今，信息化技術(shù)已是社會(huì)發(fā)展過程中最無法缺少的一部分。如果在日常生活中缺少信息與網(wǎng)絡(luò)的話，很大程度上會(huì)影響社會(huì)大眾的生活。為了能夠使學(xué)生緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，本文分析了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法中《小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的聯(lián)系以及“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同，說明“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的重要性，并就“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù);任務(wù)驅(qū)動(dòng);教學(xué)應(yīng)用

在小學(xué)學(xué)科課程中，信息技術(shù)這門學(xué)科的誕生時(shí)間并不長(zhǎng)，但是卻有著重要的意義。隨著科技技術(shù)的迅猛發(fā)展、信息技術(shù)的普及，人民的生活發(fā)生著日新月異的變化，也改變著人民的生活和工作。信息技術(shù)是一門擁有著可操作性、實(shí)用性、探索性和創(chuàng)新性相結(jié)合的學(xué)科。它是為適應(yīng)信息時(shí)代技術(shù)發(fā)展的新要求，從小培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力而設(shè)置的。隨著信息技術(shù)課程的不斷豐富，計(jì)算機(jī)操作能力已經(jīng)成為學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。計(jì)算機(jī)操作作為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的重要手段，既是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主要途徑，又是培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的重要環(huán)節(jié)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法對(duì)于大部分信息技術(shù)教師而言再熟悉不過了?？v觀信息技術(shù)課程的發(fā)展歷程，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法可謂是任重道遠(yuǎn)，以其直觀性、層次性以及實(shí)用性而受到教師們的推崇。教學(xué)過程中，學(xué)生通過在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下開展教學(xué)活動(dòng)，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，逐步完成一系列的任務(wù)，從而理清思路、方法和知識(shí)。避免了傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中，因?yàn)榻處煹睦碚摻虒W(xué)比重過大，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力而導(dǎo)致學(xué)生只對(duì)計(jì)算機(jī)感興趣，而對(duì)信息技術(shù)課程不感興趣的現(xiàn)象。運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，可以引導(dǎo)學(xué)生在逐步完成一系列“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。在這一過程中，學(xué)生將不斷獲得成就感。這種成就感能更多地激發(fā)學(xué)生的知識(shí)，并逐步形成感知心理活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)自主探索、開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

“人無完人，金無足赤。”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展有著不可磨滅的功勞，可是，在教學(xué)中問題弊端也逐漸顯現(xiàn)出來，其主要體現(xiàn)為：1.教師在制定任務(wù)時(shí)沒有準(zhǔn)確把握教材和課程的內(nèi)容。這樣問題的出現(xiàn)就意味著課堂的整體走向會(huì)由于教師的任務(wù)設(shè)置而偏離學(xué)習(xí)目標(biāo);2.任務(wù)設(shè)置不夠合理。任務(wù)設(shè)置的初衷應(yīng)該是起催化的作用，可是，從一些任務(wù)中可以看出，教師依舊希望學(xué)生能跟著自己的思路走的，這樣的任務(wù)就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官;3.教師任務(wù)設(shè)置死板，教學(xué)過程缺乏靈活性，不能根據(jù)課堂情況做出很好的調(diào)控。

那么，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該如何避免上述問題的出現(xiàn)，設(shè)計(jì)好“任務(wù)”，進(jìn)而“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，持續(xù)創(chuàng)新呢？下面，筆者談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、“任務(wù)”應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為根本

教學(xué)目標(biāo)是課堂開展的一個(gè)“燈塔”，它能夠清楚地指出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果，為教學(xué)指明方向。教師只有明確了在這次教學(xué)中希望有什么收獲，才能保證在不斷發(fā)生變化的教學(xué)過程中不會(huì)出現(xiàn)“丟了西瓜撿芝麻”的情況?？梢哉f，離開了教學(xué)目標(biāo)的“任務(wù)”就像是無源之水，無本之木，就算過程多么精彩，但結(jié)果有可能只是“曇花一現(xiàn)”。因此，在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)起著非常重要的作用?！叭蝿?wù)”設(shè)定以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)展開。但是，任務(wù)不是目的，任務(wù)只是手段而已。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師應(yīng)在明確具體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上細(xì)化整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，并滲透到任務(wù)的有機(jī)環(huán)節(jié)中，將每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化成一個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，并通過這些小任務(wù)來反映整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)PowerPoint軟件應(yīng)用的時(shí)候，我們可以將完成一個(gè)大作品作為最終任務(wù)貫穿到整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中，并將該任務(wù)分為若干個(gè)子任務(wù)，讓每個(gè)子任務(wù)都有相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與之等價(jià)，并在教學(xué)過程中將每個(gè)子任務(wù)繼續(xù)細(xì)化。學(xué)生在逐步完成大任務(wù)的目標(biāo)的過程中，不僅可以一步一步地學(xué)習(xí)新知識(shí)，也能體驗(yàn)到完成大規(guī)模作品的成功和快樂，極大地提高了他們的學(xué)習(xí)熱情。

二、“任務(wù)”應(yīng)該以學(xué)生基本情況為參考

素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展。然而，不同年齡組的學(xué)生，甚至同年齡組的學(xué)生，在智力水平、人格特征、認(rèn)知風(fēng)格等方面存在較大差異。學(xué)生們?cè)谛畔⒓夹g(shù)水平上差別很大。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，制訂教學(xué)計(jì)劃、選擇教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)任務(wù)，使學(xué)生充分理解、充分發(fā)展和體驗(yàn)成功的快樂。例如，大部分的《信息技術(shù)》教材中都會(huì)根據(jù)初步學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)、熟練三個(gè)層次的學(xué)習(xí)水平設(shè)置“學(xué)著做”“試一試”“動(dòng)手做”等不同難度的任務(wù)。這些設(shè)置就滿足了學(xué)生不同層次學(xué)習(xí)水平的要求。同時(shí)，設(shè)計(jì)的任務(wù)包括舊知識(shí)和新知識(shí)。在接受任務(wù)后，學(xué)生首先思考如何完成任務(wù)和完成任務(wù)過程中遇到的問題。學(xué)生自身發(fā)現(xiàn)的問題也是他們想知道的知識(shí)。此時(shí)，教師將教給他們新的知識(shí)，以便更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、“任務(wù)”應(yīng)該根據(jù)教學(xué)過程不斷調(diào)整

設(shè)計(jì)好的“任務(wù)”就像是一塊璞玉，沒有經(jīng)過打磨是難以綻放光彩的，只有在準(zhǔn)備的過程中不斷推敲，教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)才能不斷完善?！鞍贌挷拍艹射摗保还?jié)出色的課程不是一蹴而就的。

當(dāng)然，教學(xué)過程中，變化是會(huì)不停發(fā)生的。要想取得好的教學(xué)效果，在面對(duì)瞬息萬變的課堂情況時(shí)，我們應(yīng)該及時(shí)對(duì)“任務(wù)”進(jìn)行調(diào)整。一般來說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)主要遵循任務(wù)引入、合作探究、教師輔導(dǎo)、小組競(jìng)爭(zhēng)和強(qiáng)化訓(xùn)練的模式，但這些過程不是一成不變的。教師要注意觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度，最大程度地參與任務(wù)探究。只有這樣，才能形成樂學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)的良性循環(huán)，促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。例如，在《爭(zhēng)當(dāng)打字小能手》的一課中，有一個(gè)任務(wù)是需要學(xué)生練習(xí)一段文字，由于有的學(xué)生打字的速度較快，因此比其他學(xué)生能夠更快地完成任務(wù)。這時(shí)，完成了的學(xué)生會(huì)無所事事。為了進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，筆者將他們另外進(jìn)行分組，并讓他們?cè)谝?guī)定比賽打字速度和正確率。在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中，那些學(xué)生也很快地進(jìn)入了狀態(tài)，重新開始練習(xí)。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮。”相比較于其它學(xué)科，信息技術(shù)這門學(xué)科就像是一位茁壯成長(zhǎng)的“小孩”，擁有著無限的可塑性。相信信息技術(shù)教學(xué)引入“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法后，能夠更有效地達(dá)成教育目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹建.信息技術(shù)教學(xué)中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)分析[C].2016年課堂教學(xué)改革專題研討會(huì)論文集，2016.

[2]李文兵.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)課堂中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2019.

責(zé)任編輯? 陳? 洋