試論地理教學(xué)中對學(xué)生“人地協(xié)調(diào)觀”的培養(yǎng)

摘 要：黨的十八大首次將“立德樹人”作為我國教育的根本任務(wù)?；诖?，教育部在2014年的基礎(chǔ)教育課程改革中加入了“發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)”的內(nèi)容。地理學(xué)科的核心素養(yǎng)由四部分組成：區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐力和人地協(xié)調(diào)觀，其中最核心的素養(yǎng)就是人地協(xié)調(diào)觀，它將有效解決地理問題的思路和途徑提供給了學(xué)生。筆者在對“人地協(xié)調(diào)觀”的內(nèi)涵進行闡釋的基礎(chǔ)上，分析了存在于我國高中地理教學(xué)中學(xué)生“人地協(xié)調(diào)觀”培養(yǎng)中的主要問題，然后提出了相應(yīng)的原則和策略，最后以“直面環(huán)境問題”一課進行了舉例說明。

關(guān)鍵詞：高中地理;人地協(xié)調(diào)觀;現(xiàn)狀;策略

“人地協(xié)調(diào)觀”是高中必備的地理核心素養(yǎng)之一，也是最重要的地理核心素養(yǎng)。當(dāng)前，我國中學(xué)生的“人地協(xié)調(diào)觀”較為淡薄，這對于他們的終身發(fā)展是十分不利的。造成中學(xué)生“人地協(xié)調(diào)觀”淡薄的原因在于我國地理教學(xué)中的應(yīng)試?yán)砟?，在這種觀念指導(dǎo)下，教師和學(xué)生將關(guān)注重點放在了地理知識和考試成績上，而忽略了“人地協(xié)調(diào)觀“的培養(yǎng)，這顯然是與新一輪課改要求相違背的，必須進行改進。

一、“人地協(xié)調(diào)觀”的內(nèi)涵

人類和土地的關(guān)系歷來備受關(guān)注，歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過人類中心論、地理環(huán)境決定論以及可能論、適應(yīng)論等。實踐證明上述理論是片面的，是對人與地關(guān)系不全面、不正確理解的表現(xiàn)。隨著社會的發(fā)展，人與地的矛盾不斷凸顯，人們找到人地和諧發(fā)展道路的愿望越來越迫切。

人地協(xié)調(diào)理論是1980年在第二十四屆國際地理學(xué)大會上首次提出的，該理論對人類社會與地理環(huán)境二者的協(xié)調(diào)發(fā)展進行了強調(diào)，并指出人類絕對不能放任自身的行為，必須在充分尊重自然規(guī)律的前提下進行自然環(huán)境的改造，并努力去適應(yīng)環(huán)境，盡力將人口、生態(tài)環(huán)境和資源與發(fā)展之間的關(guān)系處理好。

“人地協(xié)調(diào)觀”是以人地協(xié)調(diào)理論為指導(dǎo)，人類對人地關(guān)系形成的正確觀點和認(rèn)識。對高中生進行“人地協(xié)調(diào)觀”培養(yǎng)是高中地理教學(xué)的核心任務(wù)之一。

二、存在于我國地理教學(xué)中學(xué)生“人地協(xié)調(diào)觀”培養(yǎng)中的主要問題

（一）高中生的“人地協(xié)調(diào)觀”亟待進一步強化

正確的人地觀念在高中生的頭腦中初步形成，學(xué)生也基本理解了人類與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，但并沒有真正地將這些觀念用于指導(dǎo)自己的具體實踐，他們的很多行為與人地協(xié)調(diào)理論的要求相距甚遠。大部分高中生在運用“人地協(xié)調(diào)觀”來對實際地理問題進行分析和解決的過程中，表現(xiàn)出較弱的能力?；谏鲜龇治?，我們可以看出我國當(dāng)前高中生的“人地協(xié)調(diào)觀”仍需進一步培養(yǎng)和提高。

（二）在高中地理教學(xué)中“人地協(xié)調(diào)發(fā)展”的理念尚未得到充分體現(xiàn)

這一點從以下幾個方面得以體現(xiàn)：

其一，在部分高中地理教師的課堂教學(xué)目標(biāo)中很少有“人地協(xié)調(diào)觀”的內(nèi)容，更不會作為教學(xué)重點來加以關(guān)注。

其二，縱觀公開發(fā)表的高中地理經(jīng)典教學(xué)案例，基于“人地協(xié)調(diào)觀”對教材內(nèi)容進行深入挖掘較為鮮見，即便有這方面的內(nèi)容也大多體現(xiàn)在補充講授的內(nèi)容中。

其三，高中地理教師要求學(xué)生基于“人地協(xié)調(diào)觀”對日常行為進行規(guī)范的意識還不強，這也是學(xué)生不能將人地協(xié)調(diào)思想落到實處的重要原因所在。

（三）高中地理教師缺少足夠的課程資源開發(fā)能力

這主要體現(xiàn)在以下三個方面：

其一，大部分教師對于普遍存在于生活中的人地關(guān)系素材未能進行深入地挖掘和整理，并將其融入到課堂教學(xué)中，即便有教師偶爾用到，也大多體現(xiàn)在拓展或補充內(nèi)容中，不能形成完整的案例體系。

其二，大部分教師通過實踐活動開展來踐行“人地協(xié)調(diào)觀”教育。

其三，課程資源豐富，開發(fā)途徑和開發(fā)方式不一而足，但是在應(yīng)試教育的指揮棒下，教師苦于沒有時間和精力來進行相應(yīng)的課程開發(fā)。

三、高中地理教學(xué)中對學(xué)生“人地協(xié)調(diào)觀”的培養(yǎng)策略

高中地理教學(xué)中對學(xué)生“人地協(xié)調(diào)觀”的培養(yǎng)要堅持以學(xué)生為主體、師生協(xié)同發(fā)展、理論聯(lián)系實際、循序漸進等原則，具體來說可以采用以下策略：

（一）在教學(xué)中落實“人地協(xié)調(diào)發(fā)展”理念

第一，讓學(xué)生對“人地協(xié)調(diào)觀”的科學(xué)內(nèi)涵有一個正確的了解，并對其在問題分析和解決中的重要作用進行強調(diào)。建議在現(xiàn)行教材中補充“人地協(xié)調(diào)觀”完整、科學(xué)的概念，并將其作為高考的一個重要考點。

第二，讓“人地協(xié)調(diào)觀”在具體的教學(xué)目標(biāo)中得以彰顯。

第三，讓利用“人地協(xié)調(diào)觀”為學(xué)生地理問題的分析和解決提供幫助成為教學(xué)過程的主要內(nèi)容。普通高中地理的主線就是人地關(guān)系，并提倡利用“人地協(xié)調(diào)觀”來進行地理問題的分析和解決。在實際教學(xué)過程中，教師要習(xí)慣以人地協(xié)調(diào)理論為指導(dǎo)分析和解決實際的地理問題，這是一種對學(xué)生的人地協(xié)調(diào)素養(yǎng)進行培養(yǎng)的重要方法。

第四，運用“人地協(xié)調(diào)觀”對學(xué)生的日常行為進行規(guī)范。教師要基于“人地協(xié)調(diào)觀”為學(xué)生規(guī)范和審視自身的行為提供幫助，要求學(xué)生的日常行為都要與“人地協(xié)調(diào)觀”的相關(guān)要求相契合。

第五，重視“活動”教學(xué)的開展。高中地理教材中的“活動”模塊無不與人地關(guān)系問題密切相關(guān)，而“活動”教學(xué)的開展不僅對教師教學(xué)方式和教學(xué)理念有幫助，而且對學(xué)生的包括人地協(xié)調(diào)觀在內(nèi)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有極大的促進作用。

（二）充分利用本土化的人地關(guān)系案例

潛河是流經(jīng)潛山市區(qū)的一條重要河流，學(xué)生都很熟悉。在本化的人地關(guān)系案例中筆者編寫了潛山潛水河國家濕地公園。潛水是長江二級支流，公園內(nèi)動植物資源豐富，濕地率高達72.01%，水質(zhì)優(yōu)良。學(xué)生通過潛水景觀圖、功能分區(qū)圖、水系圖等資料的討論分析，理解潛水河濕地公園開發(fā)建設(shè)體現(xiàn)的“人地協(xié)調(diào)觀”。

（三）通過習(xí)題對學(xué)生的“人地協(xié)調(diào)觀”進行強化

習(xí)題的作用主要表現(xiàn)為激發(fā)興趣、反饋鞏固、承前啟后、提升素養(yǎng)四個方面，地理習(xí)題的合理選做有利于學(xué)生地理素養(yǎng)的提升。一方面，學(xué)生的“人地協(xié)調(diào)觀”在不斷練習(xí)過程中逐漸被鞏固、加強和內(nèi)化，并被自覺用來指導(dǎo)實踐。另一方面，地理高考的命題方向和答案要求要向“人地協(xié)調(diào)觀”傾斜。

（四）通過實踐加深學(xué)生對“人地協(xié)調(diào)觀”的感悟

理論聯(lián)系實際是學(xué)好任何一門學(xué)科都必須遵守的原則，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，也要求學(xué)生將在課堂上學(xué)到的知識和技能運用到生活實踐中去。學(xué)生將“人地協(xié)調(diào)觀”運用到實踐中，可以更加感悟到這種科學(xué)觀念的重要性。同時將“人地協(xié)調(diào)觀”運用到實踐中也是地理實踐力培養(yǎng)的重要之舉。

（五）通過及時的評價促進學(xué)生“人地協(xié)調(diào)觀”的形成

及時的教學(xué)評價是教學(xué)過程不可或缺的環(huán)節(jié)，它既可以對教師既定教學(xué)目標(biāo)的完成情況進行檢驗，還可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。在地理教學(xué)過程中，教師可以采用不同的方法（諸如談話法、觀察法、問卷法等）及時對學(xué)生的“人地協(xié)調(diào)觀”進行客觀公正的評價。同時，由于“人地協(xié)調(diào)觀”的培養(yǎng)是一個長期的過程，所以評價也可以采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。

四、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“人地協(xié)調(diào)觀”的教學(xué)案例

下面以“直面環(huán)境問題”的教學(xué)案例為例，對高中地理教學(xué)中對學(xué)生“人地協(xié)調(diào)觀”的培養(yǎng)進一步進行說明。

（一）案例背景

“直面環(huán)境問題”選擇的是新人教版高中地理必修2第六章第一節(jié)“人地關(guān)系思想的演變”（第二課時）。這部分教材內(nèi)容是“人地協(xié)調(diào)觀”的集中體現(xiàn)。本節(jié)課的主要目標(biāo)是強化學(xué)生的“人地和諧觀”，并初步掌握用之來分析和解決實際問題的方法。

（二）案例呈現(xiàn)

1.視頻導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生對環(huán)境問題的思考

筆者播放了課前編輯的一些關(guān)于環(huán)境問題的視頻資料，諸如：赤潮、霧霾、癌癥村等，讓學(xué)生對當(dāng)前世界范圍的環(huán)境問題有一個感性認(rèn)識，引發(fā)學(xué)生對環(huán)境問題的思考。

2.講解關(guān)系圖，幫助學(xué)生理清人類與環(huán)境的關(guān)系

出示圖1所示的關(guān)系圖，對人類社會與環(huán)境的關(guān)系進行講解，讓學(xué)生明白：

（1）人類社會隸屬于環(huán)境;

（2）人類社會從環(huán)境中獲取生存和發(fā)展必需的能量和物質(zhì)，人類社會產(chǎn)生廢棄物對環(huán)境造成污染;

（3）必須遵循自然規(guī)律，不然人類社會將受到來自環(huán)境的懲罰。

3.分組討論“示意圖”，理解遵循自然規(guī)律的重要性

將學(xué)生分為若干小組，就教材第93頁所示示意圖進行討論（如圖2所示），思考一些問題：

①人類為什么要開荒墾地，方式有哪些？

②人類開荒墾地對環(huán)境會造成什么影響？

③開荒墾地能從根本上解決人類的問題嗎？

④示意圖給我們什么啟示，我們應(yīng)該怎樣看待人類社會與環(huán)境的關(guān)系？

4.課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生用“人地和諧觀”來分析和解決問題的能力

通過大屏幕展示下列兩道練習(xí)題：

①下列不符合“人地協(xié)調(diào)觀”的人類活動是（ ）

A.封山育林 B.退耕還林

C.開荒造田? D.植樹造林

②你認(rèn)為造成霧霾天氣的主要原因是（ ）

A.異常的氣候? ? ? B.管理力度不到位

C.空氣流動性差? ? D.污染物的大量排放

5.課外拓展，強化學(xué)生的“人地協(xié)調(diào)觀”

讓學(xué)生利用課余時間調(diào)查身邊一起典型的環(huán)境事件，并用“人地協(xié)調(diào)理論”對其產(chǎn)生原因和解決途徑進行分析。

（三）案例反思

該案例從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程都體現(xiàn)了對學(xué)生“人地協(xié)調(diào)觀”的培養(yǎng)，采用小組合作學(xué)習(xí)、課外實踐等形式讓學(xué)生初步掌握了運用“人地協(xié)調(diào)觀”來分析和解決問題的方法。

結(jié)束語

人地協(xié)調(diào)觀是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，但在高中地理的實際教學(xué)中并未得到足夠的重視，這無論是對學(xué)生個人還是對整個社會來說都是十分有害的。我們應(yīng)該從教材、課堂教學(xué)和考試等方面入手，全面重視對高中生“人地協(xié)調(diào)觀”的培養(yǎng)，這是社會可持續(xù)發(fā)展、實現(xiàn)偉大中國夢的重要舉措。

參考文獻

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作者簡介：余卿（1980—）女，漢族，安徽潛山人，本科，中學(xué)一級教師。研究方向：中學(xué)地理教學(xué)。