有效提高音樂高考生的聲樂教學(xué)實(shí)踐研究

摘 要：本文主要以有效提高音樂高考生的聲樂教學(xué)實(shí)踐研究為重點(diǎn)進(jìn)行闡述。對音樂高考生的聲樂學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行分析，并介紹音樂高考生聲樂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵點(diǎn)。之后從掌握聲音概念，打好聲樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ);循序漸進(jìn)地開展聲樂活動(dòng)，內(nèi)化聲樂教學(xué)過程;培養(yǎng)學(xué)生嗓音技能，提高學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)質(zhì)量;滲透聲情并茂的理念，強(qiáng)化聲樂學(xué)習(xí)水平幾個(gè)方面深入說明并探討有效提高音樂高考生的聲樂教學(xué)實(shí)踐措施，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：音樂高考生;聲樂教學(xué);實(shí)踐對策

音樂高考生的實(shí)際成績中專業(yè)成績是主要組成部分，即便相關(guān)學(xué)生文化課程成績可達(dá)到高考的分?jǐn)?shù)，可專業(yè)成績達(dá)不到基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上依然影響到學(xué)生在后續(xù)音樂學(xué)習(xí)道路上的前行腳步。顯而易見，音樂高考生專業(yè)分?jǐn)?shù)評估細(xì)則以及考試范圍應(yīng)該備受關(guān)注，教師以此為基礎(chǔ)提高聲樂教學(xué)質(zhì)量，做好聲樂教學(xué)指導(dǎo)工作，發(fā)展學(xué)生音樂素養(yǎng)，切合實(shí)際的落實(shí)聲樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，拉近高考生與聲樂學(xué)院之間的距離，為此筆者進(jìn)行下列具體的研究。

一、音樂高考生的聲樂學(xué)習(xí)實(shí)際情況

音樂高考生的具體來源，包含兩個(gè)層面：第一個(gè)層面便是高中階段文化知識掌握不佳的學(xué)生，試圖依托音樂藝術(shù)補(bǔ)充自身存在的不足之處，走進(jìn)音樂院校之后實(shí)現(xiàn)大學(xué)夢;第二個(gè)層面便是對音樂產(chǎn)生一定興趣愛好的學(xué)生，這些學(xué)生往往具備音樂專業(yè)能力。對比兩種類型的群體，前者相關(guān)學(xué)生自身的專業(yè)素養(yǎng)不如后者學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，造成音樂高考生的綜合素養(yǎng)有待提升[1]。尤其是尚未接觸專業(yè)聲樂訓(xùn)練的學(xué)生，其在高考的道路上會遇到阻礙。若無法確保專業(yè)成績和條件標(biāo)準(zhǔn)相滿足，是不利于實(shí)現(xiàn)大學(xué)夢。因此高中階段的音樂教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對聲樂知識的掌握，可針對具備專業(yè)素養(yǎng)的高考生而言繼續(xù)走大學(xué)路是容易的，然而平時(shí)在聲樂學(xué)習(xí)中僅僅是提供娛樂需求，所以相關(guān)學(xué)生自身的聲樂基礎(chǔ)要足夠強(qiáng)，要求教師科學(xué)地分配聲樂學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高考生聲樂知識技能的全方位提升。

二、音樂高考生聲樂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）注重疏導(dǎo)學(xué)生思維。站在高中學(xué)生視角下，依托音樂專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自己的大學(xué)夢，這是一個(gè)有效的發(fā)展渠道?？珊推渌劳形幕A(chǔ)知識走進(jìn)大學(xué)校園的學(xué)生進(jìn)行對比，音樂高考學(xué)生個(gè)性是鮮明的，難以規(guī)避學(xué)生形成不良行為習(xí)慣[2]。所以音樂教師應(yīng)合理地圍繞高考條件下疏導(dǎo)學(xué)生思維，促使音樂高考生分析到專業(yè)成績要求較高的意識，學(xué)生要正面對待聲樂學(xué)習(xí)過程，關(guān)聯(lián)高考規(guī)律加入聲樂鍛煉，以此為前提明確高考生聲樂學(xué)習(xí)的發(fā)展方向。

（二）注重聲樂學(xué)習(xí)探索。全方位分析音樂高考學(xué)生的專業(yè)成績，音樂專業(yè)成績呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢，同時(shí)高考學(xué)生表現(xiàn)上升的發(fā)展傾向。高校內(nèi)接收的音樂專業(yè)人員數(shù)量存在局限性，那么音樂高考生之間的競爭相對激烈化。所以教師要結(jié)合聲樂知識和技能強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握，探索以往高考題目滲透的客觀規(guī)律與評分標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中提高教學(xué)質(zhì)量，糾正音樂高考生不符合規(guī)定的知識能力，讓高考生專業(yè)素養(yǎng)呈現(xiàn)出專業(yè)化的發(fā)展模式與標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)展模式[3]，無形中幫助學(xué)生提高專業(yè)成績。

（三）注重高考模擬測試。在音樂高考生面臨的專業(yè)化考試，主要是分析學(xué)生現(xiàn)有的心理素質(zhì)、舉止神態(tài)以及音樂情感表述效果，所以教師要階段性地組織學(xué)生進(jìn)行高考模擬測試，通過模擬考試的過程綜合化評估學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)情況，針對性幫助學(xué)生強(qiáng)化自身存在的不足。由此持續(xù)性做好音樂專業(yè)考試準(zhǔn)備，讓音樂高考生熟知考試氣氛，明確高考的具體流程，提高學(xué)生心理層面以及情感層面的抗壓水平，以免在高考中不能正常發(fā)揮或者超常發(fā)揮[4]，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)成績的目的。

（四）注重選擇曲目的正確性。音樂高考的挑戰(zhàn)下，聲樂教師應(yīng)分析學(xué)生興趣愛好，作為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的優(yōu)質(zhì)教師，在選擇曲目期間盡可能讓曲目和學(xué)生興趣相匹配，調(diào)動(dòng)高考生進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的參與程度。在挑選歌曲的過程中納入興趣愛好的關(guān)鍵點(diǎn)，全方位激發(fā)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的興致，讓學(xué)生充分學(xué)會音樂情感表達(dá)[5]，拉近學(xué)生與聲樂知識的距離。在此階段消除高考生情緒障礙，聲樂教學(xué)中要求教師形成與時(shí)俱進(jìn)的思想，起始教學(xué)中不可給學(xué)生安排繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，不然會增加學(xué)生聲樂訓(xùn)練壓力，而是組織學(xué)生自主發(fā)揮，表達(dá)自己對音樂的喜愛。教師鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會完整表達(dá)情感，在表演完成之后針對性糾正學(xué)生潛在的不足，適當(dāng)?shù)乜隙▽W(xué)生與贊揚(yáng)學(xué)生，樹立學(xué)生聲樂表演的信心，這樣學(xué)生大膽演唱，自主和教師溝通，創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系。

三、有效提高音樂高考生的聲樂教學(xué)實(shí)踐措施

（一）掌握聲音概念，打好聲樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?；诒举|(zhì)，聲樂為抽象化的一種藝術(shù)表現(xiàn)，判斷質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)要圍繞聲樂感知進(jìn)行。所以掌握歌唱聲音的基礎(chǔ)概念，針對學(xué)生學(xué)習(xí)有效性提升產(chǎn)生重要影響，在具體的教學(xué)中應(yīng)組織學(xué)生明確聲樂學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生形成聲音概念感知，也就是音樂高考生可了解怎樣的聲音是對的，怎樣的聲音是需要改進(jìn)的，讓學(xué)生在頭腦中生成優(yōu)質(zhì)化的聲音形象。美學(xué)領(lǐng)域內(nèi)聲樂特征包含圓、亮、實(shí)、活與松等[6]。具體而言，“通”表明聲音足夠暢通，此種聲音可帶給傾聽者情緒舒暢的感覺，帶給旋律一定律動(dòng)特征，聲音暢通作為音域空間創(chuàng)設(shè)與統(tǒng)一化聲區(qū)處理的關(guān)鍵點(diǎn)，所以教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)組織學(xué)生學(xué)會判斷怎樣的聲音是暢通的;針對“實(shí)”，即聲音具備結(jié)實(shí)的特點(diǎn)，體現(xiàn)出力度與穿透力，結(jié)實(shí)的聲音帶給人們向上的力量，獲取美感;針對“圓”，也就是讓聲音圓潤，其作為規(guī)范化聲樂表現(xiàn)的顯著標(biāo)志，和“尖”是存在不同的，尖銳的聲音會產(chǎn)生刺耳的感覺、而圓潤的聲音產(chǎn)生悅耳的感覺，更為全面地彰顯音樂自身連貫化美感。另外關(guān)聯(lián)“純凈”特點(diǎn)與“靈活”特點(diǎn)，教師給學(xué)生提供更多影像資料，讓學(xué)生真正地掌握聲樂概念。

（二）循序漸進(jìn)地開展聲樂活動(dòng)，內(nèi)化聲樂教學(xué)過程。在實(shí)際的聲樂訓(xùn)練中，將聲樂學(xué)習(xí)視作創(chuàng)造樂器的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)階段應(yīng)貫徹循序漸進(jìn)的思想，由此幫助學(xué)生真正地分析歌唱能力，逐步對樂器進(jìn)行充分創(chuàng)設(shè)?？稍趯?shí)際教學(xué)中依舊存在初次學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生過于放大自己音量，在一定程度上會出現(xiàn)發(fā)聲問題，嚴(yán)重時(shí)會造成音樂高考生聲帶產(chǎn)生病變。以循序漸進(jìn)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，尤其現(xiàn)在聲音鍛煉的順序中，把自然聲區(qū)視作入手點(diǎn)，奠定中聲鍛煉基礎(chǔ)[7]，后續(xù)對換聲區(qū)進(jìn)行過渡化處理，延伸到高音區(qū)，由此完成聲區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)性設(shè)置。

在教學(xué)中，部分教師可能會發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)急于求成的情況，這種情況不利于高考生在高考中取得優(yōu)異成績，不能在完全中聲區(qū)之后便盲目化進(jìn)行音域延伸，總是訓(xùn)練高音部分，由此引出喊叫吼叫現(xiàn)象，甚至?xí)加新匝屎硌?，得到的學(xué)習(xí)成效不佳。除此之外循序漸進(jìn)要呈現(xiàn)在歌曲挑選的難易程度中，教師充分地掌握與安排，結(jié)合學(xué)生不同年級，按照由易到難的模式完成歌曲挑選，不可產(chǎn)生好高騖遠(yuǎn)的傾向。歌曲的難易程度分配一方面存在于音域?qū)捳矫?，另一方面存在于音樂情感表達(dá)方面，兩者互相配合落實(shí)循序漸進(jìn)的理念，通過聲樂教學(xué)系統(tǒng)化特征與嚴(yán)謹(jǐn)化特征充分決定，本質(zhì)上是聲樂教學(xué)的集中體現(xiàn)形式[8]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生嗓音機(jī)能，提高學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)質(zhì)量。在音樂高考生的聲樂教學(xué)中，因?yàn)槠綍r(shí)生活中交流不需求過多的氣息加以支持，那么學(xué)生嗓音的發(fā)音機(jī)能鍛煉并不是特別必要的?？陕晿方虒W(xué)中，尤其是表演藝術(shù)的范疇，音樂教師應(yīng)加大力度對學(xué)生進(jìn)行嗓音訓(xùn)練，由此學(xué)生可輕松地掌握多種類型聲樂作品。合理的發(fā)聲可調(diào)動(dòng)發(fā)聲器官的運(yùn)作，凸顯其自身功能，控制聲樂訓(xùn)練對器官帶來損傷，讓高考生的嗓音更為靈活。因此以初學(xué)聲樂為基礎(chǔ)點(diǎn)，組織學(xué)生強(qiáng)化嗓音機(jī)能鍛煉，眾所周知聲帶基音不大，可形成豐滿以及圓潤的成效，重點(diǎn)是通過各個(gè)共鳴腔體一同生成的結(jié)果。聲音涉及的共鳴腔體劃分多種類型，第一種類型便是胸腔;第二種類型便是咽腔;第三種類型便是頭腔。其中胸腔共鳴處理過程主要是氣息沖擊聲帶的一個(gè)模塊，讓胸腔中形成氣息回流，繼而產(chǎn)生的效果。因?yàn)樾厍还缠Q發(fā)展空間相對大一些，處于較低的部位，因此共鳴音色可體現(xiàn)出厚實(shí)感，發(fā)聲者前胸有振動(dòng)感。之后是咽腔共鳴，即氣息沖擊聲帶，所致的基音在咽喉的部位形成共振成效，因此共鳴音色相對圓潤。另外是頭腔共鳴，即聲音存在于鼻腔以及竇部空間，繼而出現(xiàn)共鳴現(xiàn)象，此種情況下共鳴色彩是明亮的，且發(fā)聲者眉心與頭頂部位都產(chǎn)生振動(dòng)。實(shí)際的歌唱過程經(jīng)過上部共鳴區(qū)、中部共鳴區(qū)與下部共鳴區(qū)，更為完整地傳遞共鳴效果。需要注意的是，共鳴效果的展現(xiàn)上，教師要組織音樂高考生強(qiáng)調(diào)嗓音機(jī)能培養(yǎng)，尤其是高唇齒的訓(xùn)練與咽喉壁機(jī)能訓(xùn)練等，凸顯聲樂教學(xué)實(shí)踐的時(shí)效性。

（四）滲透聲情并茂的理念，強(qiáng)化聲樂學(xué)習(xí)水平。音樂高考生在學(xué)習(xí)期間總是表現(xiàn)出問題，即過于重視發(fā)聲方式的掌握，而作品表現(xiàn)上需求進(jìn)一步改進(jìn)，改變此種現(xiàn)象的方法便是教師教學(xué)思想應(yīng)有所創(chuàng)新。由于學(xué)生往往是在教師帶領(lǐng)下參與聲音學(xué)習(xí)活動(dòng)的，所以教師的言行舉止會潛移默化影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果。再者聲樂作為情感表達(dá)的藝術(shù)形式，有的放矢地傳遞音樂作品內(nèi)涵，成為歌唱藝術(shù)的終極目的[9]。所以音樂高考生的聲樂學(xué)習(xí)過程，教師應(yīng)滲透聲情并茂的理念，安排學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)的起始階段便強(qiáng)調(diào)對作品進(jìn)行系統(tǒng)性掌握，換言之細(xì)致地分析音樂作品創(chuàng)作背景與實(shí)際結(jié)構(gòu)，立足于風(fēng)格特征綜合化掌握聲樂學(xué)習(xí)的過程，對作者的情感進(jìn)行針對性升華處理，讓聲樂教學(xué)過程更為聲情并茂，提高聲樂教學(xué)的綜合質(zhì)量與水平。

結(jié)束語

綜上所述，音樂高考生聲樂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)，貫徹循序漸進(jìn)的思想和聲情并茂的理念，組織學(xué)生全方位表現(xiàn)聲樂作品，注重基礎(chǔ)訓(xùn)練與技能提升，讓學(xué)生可從容地面對高考挑戰(zhàn)，推動(dòng)聲樂教學(xué)有序進(jìn)展。

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本論文為2019年度泉州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題，課題名稱：“音樂高考生聲樂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究”立項(xiàng)批準(zhǔn)號：QJYKT2019-037。

作者簡介：吳明麗（1988——），女，福建省泉州人，碩士，福建省泉州第一中學(xué)音樂教師，研究方向：音樂教育。