大單元教學(xué)：實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與學(xué)科素養(yǎng)的有效對接

摘 要：現(xiàn)今社會對數(shù)學(xué)課堂的要求逐漸提高，以往的教學(xué)模式無法給學(xué)生帶來明顯的進(jìn)步，這就意味著教師需要結(jié)合社會的發(fā)展來對數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行一定的改變。讓學(xué)生明白學(xué)科素養(yǎng)是什么，同時在教學(xué)中融入學(xué)科素養(yǎng)，這樣能夠解決諸多教學(xué)問題。文章主要探索數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與學(xué)科素養(yǎng)的有效對接，希望對廣大教師有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);大單元教學(xué);學(xué)科素養(yǎng);數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計;有效對接

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-624X（2021）37-0056-02

在教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)備上，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)生自身的特點以及現(xiàn)階段社會的發(fā)展現(xiàn)狀來進(jìn)行。而單元教學(xué)設(shè)計作為其中較為突出的一部分，更切合學(xué)生對知識的整體認(rèn)知。單元教學(xué)是以教材為基礎(chǔ)，對教材內(nèi)容進(jìn)行整體性、系統(tǒng)性、綜合性的優(yōu)化組合。我們倡導(dǎo)基于學(xué)科素養(yǎng)的單元教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思考、動手實踐和創(chuàng)新等諸多能力。而在實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與學(xué)科素養(yǎng)的對接過程中，單元教學(xué)有著明顯的優(yōu)勢。

一、單元教學(xué)設(shè)計的重要性

單元教學(xué)設(shè)計作為教學(xué)設(shè)計中的一個重要組成部分，其中的要素包括目標(biāo)、內(nèi)容、活動、作業(yè)、評價和資源等，每個要素在單元教學(xué)設(shè)計中都不可少。只有這些要素充分發(fā)揮作用、彼此關(guān)聯(lián)時，才能實現(xiàn)教學(xué)的最佳效果。該教學(xué)模式能夠?qū)⒅R匯總在一起，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可以全面且系統(tǒng)地掌握這些內(nèi)容，并且該教學(xué)模式能夠保證學(xué)生將概念性知識學(xué)習(xí)與自身的相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗相結(jié)合，提升學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“從自然數(shù)到有理數(shù)”這一單元內(nèi)容時，如果教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在這一單元涉及的內(nèi)容當(dāng)中，逐一講授相關(guān)知識內(nèi)容，則不利于學(xué)生深入理解知識之間的銜接關(guān)系，且學(xué)生對自然數(shù)到分?jǐn)?shù)的過渡把握得不牢固，針對實例當(dāng)中“數(shù)”的分析就會有一定的模糊性。而采取單元設(shè)計教學(xué)，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀之后，教師可以為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。比如，教師可以提問學(xué)生在小學(xué)學(xué)過哪些數(shù)？這些數(shù)在生活中有哪些應(yīng)用？通過單元設(shè)計教學(xué)，教師可以明顯地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性提高了。整體教學(xué)法的實施，將知識點系統(tǒng)匯總在一起，學(xué)生能夠設(shè)置單元框架，將知識點對應(yīng)補(bǔ)充，更快地接受這些知識，并將其轉(zhuǎn)化為自己的東西。這就是單元設(shè)計的重要性。

二、在單元教學(xué)設(shè)計中融入學(xué)科素養(yǎng)的重要性

在將學(xué)科素養(yǎng)融入教學(xué)設(shè)計之前，需要讓學(xué)生和教師都先弄清楚學(xué)科素養(yǎng)的概念。對學(xué)生而言，學(xué)科素養(yǎng)主要指他們應(yīng)該擁有的品格，也是他們需要適應(yīng)自身發(fā)展和社會發(fā)展應(yīng)當(dāng)具備的能力。教師看到這點，就需要知道，在教學(xué)中融入學(xué)科素養(yǎng)能夠帶給學(xué)生更多的發(fā)展。要想讓學(xué)生抓住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心要義，教師就需要在教學(xué)過程中積極融入學(xué)科素養(yǎng)。而數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)一定的數(shù)學(xué)知識，掌握學(xué)習(xí)方法和解決問題的能力，并且能夠熟練運(yùn)用，使學(xué)生能夠在實際生活當(dāng)中以數(shù)學(xué)的角度來思考、轉(zhuǎn)化問題，并且通過數(shù)學(xué)方法分析、解決問題，培養(yǎng)自身處理問題的能力。

三、在單元教學(xué)設(shè)計中融入學(xué)科素養(yǎng)的意義

在教學(xué)設(shè)計中融合學(xué)科素養(yǎng)，能夠補(bǔ)齊教師的教學(xué)短板，提高教學(xué)效率，有效提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師需要根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及社會的發(fā)展、數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并在其中融入學(xué)科素養(yǎng)。教師要分析傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的問題，針對這些問題進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計改革。同時，教師也要制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來調(diào)整目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生進(jìn)行互動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和思考能力，使學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識、思維方法，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。單元教學(xué)設(shè)計有其獨特之處，前文我們也已經(jīng)提到過，那么接下來將詳細(xì)講述單元教學(xué)設(shè)計的教學(xué)優(yōu)勢。

（一）有利于基礎(chǔ)知識教學(xué)的順利開展

在單元教學(xué)中，教師便于進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)。每一單元都涉及基礎(chǔ)知識的講解，但在以往的教學(xué)中，教師只著重講解重難點知識，對于基礎(chǔ)知識的講解并不重視。如果教師在教學(xué)中缺乏對基礎(chǔ)知識的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)時就會非常吃力。在單元教學(xué)中，教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行基礎(chǔ)內(nèi)容講解，學(xué)生接受度提高，從而能夠帶動學(xué)生將基礎(chǔ)知識與重難點結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“有理數(shù)的運(yùn)算”這一部分內(nèi)容時，教師采取單元設(shè)計教學(xué)，為學(xué)生設(shè)置目標(biāo)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，用學(xué)習(xí)目標(biāo)來帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)。雖然是整合性的教學(xué)設(shè)計，但是能夠促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，使學(xué)生充分掌握有理數(shù)的相關(guān)運(yùn)算。單元教學(xué)避免了知識點的重復(fù)講解，不做無用功，提高了教學(xué)效率。而在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)單元設(shè)計教學(xué)可以展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛之情。單元教學(xué)模式不再單一乏味，教師花費(fèi)的時間和精力變少，達(dá)到了非常好的教學(xué)效果。

（二）有利于教師在教學(xué)中滲透文化知識

數(shù)學(xué)學(xué)科的每一單元都有共同的特點，那就是針對一個知識點衍生出多個和它密切相關(guān)的內(nèi)容。而單元教學(xué)能夠根據(jù)共同主題來進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，單元教學(xué)便于學(xué)生將數(shù)學(xué)知識點串聯(lián)在一起，解決實際性問題。因為單元教學(xué)設(shè)計有著這樣的優(yōu)勢，因此，在教學(xué)的過程中，教師融入一些文化知識或者是加入其他領(lǐng)域的知識時比較容易，學(xué)生也可以很快接受。例如，在教授學(xué)生“實數(shù)”這一單元內(nèi)容時，對于“平方根、立方根、實數(shù)”這些內(nèi)容，教師可利用其核心要義，讓學(xué)生了解其概念是什么、如何進(jìn)行計算、如何整合計算這些內(nèi)容等。教師還可以采取單元教學(xué)的方式進(jìn)行授課，講課過程中教師文化意識的輸出，能夠幫助學(xué)生理解這部分知識，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生更快地融入學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）有利于拓展學(xué)生思維能力

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一味地進(jìn)行知識點的講解，占據(jù)了課堂大部分時間，讓學(xué)生沒有動腦思考的機(jī)會。這就與“教師主導(dǎo)和學(xué)生主體”的觀念相違背，教學(xué)效果不明顯，學(xué)生的成績也無法提升，也導(dǎo)致教師自身不能得到發(fā)展，思維模式固定在一個范圍內(nèi)，難以突破，使自己的教學(xué)能力沒有得到進(jìn)步。而單元設(shè)計教學(xué)能夠保證學(xué)生的主體地位，教師能將課堂時間分出一部分給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和思考，從而促使學(xué)生自身的思維模式得到轉(zhuǎn)變。教師借助單元設(shè)計教學(xué)，采取一定的方法使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主掌握重難點，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解題技巧，再結(jié)合教師的點撥和習(xí)題的訓(xùn)練，自然能夠?qū)崿F(xiàn)單元教學(xué)的總目標(biāo)。

四、如何進(jìn)行單元設(shè)計教學(xué)

教師先要充分了解單元設(shè)計教學(xué)，其特點是整體性、系統(tǒng)性。教師開展單元設(shè)計教學(xué)有利于提高學(xué)生的思維拓展能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生更快地提升自己對知識的整合能力。而單元設(shè)計教學(xué)的特點和優(yōu)勢在于能夠輔助教師進(jìn)行基礎(chǔ)知識的講解，減少教師教學(xué)時間和精力的浪費(fèi)，提高學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。那么如何進(jìn)行單元設(shè)計教學(xué)呢？下面進(jìn)行具體描述。

（一）整理內(nèi)容領(lǐng)域，提煉單元主題

教師先要將本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理，找到核心關(guān)鍵點，提煉出單元主題。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師沒有實施這一步，就可能在教學(xué)中出現(xiàn)一定的偏差，導(dǎo)致學(xué)生難以融入課堂，也會讓學(xué)生學(xué)習(xí)感到吃力。但在單元設(shè)計教學(xué)中，教師結(jié)合單元主題，能夠在講解知識點的時候抓住重點，促使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的核心，提高自身的學(xué)習(xí)效率。

（二）立足課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置單元目標(biāo)

在確定主題之后，教師需要立足課程標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生明確課程內(nèi)容，讓學(xué)生知道哪些內(nèi)容是重難點，在學(xué)習(xí)的時候應(yīng)該怎樣找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方法。比如，在一元一次方程這一單元內(nèi)容中，有關(guān)該方程的概念、應(yīng)用都是重難點，需要學(xué)生重點學(xué)習(xí)。而對于一元一次方程的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)方法就是在了解重難點之后多進(jìn)行題型訓(xùn)練。教師設(shè)置單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候有方向，學(xué)習(xí)時更有效率。

（三）依據(jù)單元任務(wù)，布置情景任務(wù)

在設(shè)置單元目標(biāo)之后，教師接下來就需要結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生布置情景任務(wù)。布置情景任務(wù)能夠進(jìn)一步為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。教師可以利用小組學(xué)習(xí)的方式，在設(shè)置單元任務(wù)之后，將學(xué)生進(jìn)行分組，依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣不斷加深。

（四）圍繞情景任務(wù)，設(shè)計學(xué)習(xí)活動

圍繞情景任務(wù)，教師可以開展具體的學(xué)習(xí)活動。比如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)與圖表”這一單元內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)活動，針對一項活動來讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行整理和總結(jié)，最后繪制出對應(yīng)的條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖，讓學(xué)生整合知識來進(jìn)行學(xué)習(xí)。該學(xué)習(xí)活動不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的感情交流，也能夠讓學(xué)生在該活動中提高自主學(xué)習(xí)能力、動手能力、知識匯總能力。

（五）制訂學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，選擇學(xué)業(yè)測試

在學(xué)生學(xué)習(xí)知識之后，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有全面的了解。教師可以對學(xué)生開展學(xué)業(yè)測試，檢測學(xué)生的實力。而在測試之前，教師要為學(xué)生整理單元學(xué)習(xí)中的重難點，系統(tǒng)講述該單元的知識點，讓學(xué)生知道檢測的內(nèi)容是什么。在學(xué)業(yè)測試后，教師要對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)、評價，給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議。

單元設(shè)計教學(xué)有具體的實施步驟，教師在實施的過程中，要抓住單元教學(xué)的特點，發(fā)揮出它的優(yōu)勢，減輕教學(xué)壓力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能夠抓住學(xué)習(xí)要領(lǐng)，提高自身的學(xué)習(xí)效率。通過以上分析，筆者發(fā)現(xiàn)單元教學(xué)設(shè)計能夠明顯展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)，為教師的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來更多突破。

總之，立足學(xué)科素養(yǎng)，是構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要從多角度深入分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題，探索科學(xué)合理的教學(xué)策略和方法，促進(jìn)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建和發(fā)展。教師也要了解到，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計中的每個要素對提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率有重要的作用，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入學(xué)科素養(yǎng)能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識，豐富他們的學(xué)習(xí)思維，從而促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有較大的提高。

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作者簡介：屠卓婭（1975— ），女，浙江杭州人，高級教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。