德育在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的滲透

摘 要：常言道，“立人先立德”，可見德行操守對人的發(fā)展和成長有著至關(guān)重要的影響。在當今時代背景下，無論學(xué)校教育如何革新，德育工作的開展與落實都是永恒不變的主心骨。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容，也是滲透德育的關(guān)鍵途徑。教師在開展閱讀教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀賞析課文，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生在理解文本、獲得語文知識的同時，受到潛移默化的熏陶與感染，逐步形成健全的人格和正確的道德觀。

關(guān)鍵詞：德育;小學(xué)高年級語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：2095-624X（2021）37-0044-02

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ);為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。 小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)養(yǎng)成優(yōu)秀的德行品質(zhì)。閱讀教學(xué)是語文課程教學(xué)的重要組成部分，閱讀材料中蘊含著豐富的人情世故、德行品質(zhì)，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過賞析、閱讀課文，充分挖掘作品中的德育要素，使學(xué)生領(lǐng)悟材料中蘊藏的質(zhì)樸情感和人文精神，幫助學(xué)生形成對真善美的正確認識，以此增強學(xué)生的人格魅力，形成健康向上的道德品質(zhì)。對此，筆者結(jié)合個人多年的語文教學(xué)經(jīng)驗，提出在閱讀教學(xué)中滲透德育，以期為廣大教育工作者提供借鑒。

一、立足文本，滲透德育

小學(xué)語文教材中的德育元素多元豐富，每一篇課文都是經(jīng)過專家學(xué)者深思熟慮后挑選出來的，具有獨特的教育價值和思想內(nèi)涵。教師在開展語文閱讀教學(xué)時，應(yīng)深入分析語文閱讀教材，深度挖掘其中的德育資源，將德育巧妙滲入語文閱讀教學(xué)中，以達到知識與德育的和諧統(tǒng)一。

（一）挖掘字詞中的德育要素

小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動組織和開展的目的是幫助小學(xué)生認詞、辨詞和明詞。眾所周知，小學(xué)生的字詞掌握能力普遍較弱，致使其在日常行文中，很容易出現(xiàn)邏輯跳躍或行文混亂的現(xiàn)象，究其原因，是小學(xué)生沒有很好地理解字詞所要表達的意義的緣故。對此，教師在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生掌握文中每個關(guān)鍵字詞的意義和內(nèi)涵，讓學(xué)生通過組合字詞，聯(lián)系上下文，徹底領(lǐng)略文章大意，以此更好地感受文章內(nèi)涵，受到思想上的感化和熏陶。

以教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級上冊《少年中國說（節(jié)選）》一課為例，文中云：“少年智則國智，少年富則國富……少年雄于地球則國雄于地球?！绷簡⒊壬砸淮疟染洌髿獍蹴?、滿腔熱血地述說了少年對于國家的意義。教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生充分理解文中“少年”的意義：他既不是特指“兒童”，也不是特指“青年”，而是代表“一切有著救國理想的救國者”。教師還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當時的背景通讀全文：《少年中國說》是梁啟超先生于1900年寫的一篇散文，當時正處于八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭時期，民族危機迫在眉睫，外來侵略者輕蔑地將我國稱為“老大帝國”（指古老積弱的舊中國 ），認為當時中國不堪一擊，垂垂老矣。梁啟超流亡日本，但心系祖國，迫切地希望一個充滿朝氣的少年中國的到來;為喚醒沉睡中的雄獅，激發(fā)國人的斗志，梁啟超先生揮毫寫下了這篇《少年中國說》。由此引出的“少年”一詞，背后蘊含著對國家、民族覺醒的迫切希望，深入閱讀這篇課文，可激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，培養(yǎng)其熱愛民族、熱愛祖國、勇敢奮斗的美好品質(zhì)。

（二）在誦讀中加深德育感受

在閱讀學(xué)習(xí)中有感情地誦讀文學(xué)作品，能夠幫助學(xué)生加深情感體驗。教師在開展閱讀教學(xué)時，要積極引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式帶有感情地誦讀文章，這樣不僅能加深學(xué)生對文章主旨的理解，還能使其感受到文章的獨特魅力。教師可先為學(xué)生范讀，引導(dǎo)學(xué)生通過單讀和齊讀的方式，明確語句中的輕重緩急和抑揚頓挫，感受文中的情感起伏，從而加深對文章的感悟。

以教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級上冊《七律·長征》為例，筆者先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀這首詩，在閱讀的過程中想象毛主席描寫的紅軍長征情景，體會“紅軍不怕遠征難”的堅忍品質(zhì)和精神，感悟毛主席的博大胸懷，進而激發(fā)學(xué)生對紅軍的崇敬之情。又如，在教學(xué)課文《窮人》時，筆者組織學(xué)生以角色扮演的形式來讀課文，讓學(xué)生在表演的情境中感受桑娜和丈夫之間的情感，體會到即使生活如此艱難困苦，他們?nèi)员Ａ粢活w純真、善良且樂于助人的心，他們的高尚品質(zhì)會浸透學(xué)生的心靈。

（三）通過解析文章情節(jié)開展德育

一篇好的文章最打動人的是故事情節(jié)，而小學(xué)語文教材中編選的大多是具有德育意義的文章，或是對美好愿景的向往，或是明悟人生道理，或是宣揚美好品德，或是展現(xiàn)對生活的熱愛，等等。因此，在開展閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入解析故事情節(jié)，通過揣摩和理解故事情節(jié)來了解文章內(nèi)容，同時受到德育的熏陶和感染。

以教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級語文上冊《落花生》一課為例，筆者先通過帶領(lǐng)學(xué)生齊讀，為學(xué)生大致梳理了一遍故事的內(nèi)容和情節(jié)：故事的起因是作者許地山一家的花生豐收了，所以要開一個晚會來慶祝一下，在晚會上，媽媽用花生做出了各種好吃的東西。在學(xué)生大致了解文章情節(jié)后，筆者以問導(dǎo)學(xué)，通過問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者提問：“同學(xué)們，你們喜歡吃花生嗎？”學(xué)生回答：“喜歡！”筆者又問道：“文中的作者和他的兄弟姐妹也喜歡吃，在他們吃花生的時候，他們的父親提出了一個很有意義的問題，他說‘你們知道花生有哪些好處嗎？你們能回答這個問題嗎？”“花生很好吃！”“花生可以榨油！”“花生誰都可以吃，很便宜！”學(xué)生七嘴八舌地搶著回答道，筆者微笑著點點頭，繼續(xù)說道：“是的，花生有很多優(yōu)點和好處，但是文中的父親認為，花生最難能可貴的就是它的成長是枯燥寂寞的，它不像蘋果、桃子一樣只要結(jié)果，就可以向外界清楚地展示自己的美麗，使人一看見便喜歡?；ㄉ阅嗤林谐砷L，即便成熟，人們也無法直觀地看出是否有果實，必須挖出來才知道。”學(xué)生聽完教師的講述后，若有所思，沉默了下來。筆者又說道：“因此，老師和那位父親一樣，希望你們像花生一樣，雖然表面不好看，但是很有用！”這時，學(xué)生眼睛一亮，得出了感悟：“要做有價值的人，不做只有表面功夫的人！”由此可見，教師通過對文章情節(jié)進行梳理和解析，可將學(xué)生的注意力帶入故事情節(jié)中，使其從平常無奇的故事情節(jié)中，自發(fā)地感悟出人生道理，有助于培養(yǎng)學(xué)生自我思考和領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)意識，同時還能幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓他們意識到怎樣做一個有價值的人。

二、延伸拓展，滲透德育

在語文閱讀教學(xué)中，教材中的知識只是滄海一粟，教師還要深入挖掘教材以外的補充資料，作為德育的資源。對此，教師在備課時要大量收集補充材料，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，開闊學(xué)生的閱讀視野，并將德育滲透其中，讓學(xué)生在知識的海洋中遨游，在德育的熏陶中成長。

（一）細究文章背景，挖掘潛在德育要素

許多文章描寫的事物情境與學(xué)生的實際生活距離較遠，小學(xué)生無法產(chǎn)生代入感和共鳴心理，無法理解在當時的時代背景下，作者在文章或詩詞中寄托的各種情感。這時候，教師就需要在組織閱讀時，細究文章背景，深挖潛在的德育要素，通過介紹作者身處的環(huán)境條件，使學(xué)生在閱讀過程中，可以帶入情感。這樣既能夠幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，又能夠使其受到德育熏陶。

以教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級上冊《狼牙山五壯士》為例，筆者在講述這篇文章前，先為學(xué)生科普了故事發(fā)生的時代背景：“此時正處于日軍侵華、全國抗日時期，1941年秋，日寇集中兵力大舉進犯狼牙山山區(qū)，當時八路軍晉察冀軍區(qū)第一軍分區(qū)七連奉命在狼牙山周圍打游擊。經(jīng)過一個多月的鏖戰(zhàn)，軍隊決定戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，由六班負責(zé)掩護，為了拖延敵人，七連六班戰(zhàn)士將日寇引到了狼牙山，與其展開了殊死搏殺。子彈打光后，他們用石塊還擊，面對敵人，他們寧死不屈，五名戰(zhàn)士視死如歸地高喊著‘打倒日本帝國主義‘中國共產(chǎn)黨萬歲等口號，縱身躍下狼牙山，壯烈犧牲，其精神浩然天地間。”在筆者的講述中，學(xué)生的情緒被觸動，皆為英雄的逝去感到痛心不已，對丑惡的侵華日軍感到憤怒。在課余時間，筆者還利用多媒體為學(xué)生播放了《狼牙山五壯士》的歷史影片，讓學(xué)生身臨其境般地感受狼牙山五壯士的英雄形象和偉大精神，在潛移默化中激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國、熱愛和平、拼搏勇敢的精神。

（二）介紹作者生平，發(fā)揮德育作用

《孟子·萬章下》有云：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？”可見，不了解作者的生平，在閱讀文章時，就無法產(chǎn)生代入感，自然也無法擁有相似的心境和情感，無法領(lǐng)會文中想要表達的深意。故而，教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時候，應(yīng)適時地向?qū)W生介紹作者的生平經(jīng)歷和重大事跡，使學(xué)生對作者的做人風(fēng)格和行事作風(fēng)有一定的了解，這能夠加深他們對作品的情感體驗，達到德育滲透的目的。

以教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級上冊《少年閏土》為例，這篇課文講述了魯迅先生幼年時候與一名叫閏土的少年相識，兩人年紀相仿，很快便熟識起來，閏土給他講了許多有趣的生活常識，如捕鳥、撿貝殼、看瓜地、刺猹等，但是短暫相聚后，閏土不得不回家去，一來二去，便斷了聯(lián)系，沒有見過面了。筆者結(jié)合魯迅的生平進行了輔助講解：“當時魯迅身處半殖民地半封建社會的中國農(nóng)村中，農(nóng)民飽受封建迷信和黑暗政府的壓迫。魯迅先生是那個壓抑、黑暗時代的一點明火，他返回故鄉(xiāng)后，物是人非，追憶過去，寫下了這篇富有趣味性卻也有些悲涼的文章?！蓖ㄟ^進一步了解魯迅，學(xué)生對閏土的認識也會更加清晰，更容易深刻地領(lǐng)悟到魯迅與閏土之間的友誼，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓德育發(fā)揮出最大的作用。

陶行知先生曾說過：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”他認為一個人如果沒有了德行，本事再大也沒有用。因此，德育工作要從小抓起，小學(xué)階段就必須注重學(xué)生良好品行的培養(yǎng)。語文課堂是滲透德育的主要陣地，教師要在閱讀教學(xué)中充分發(fā)掘德育元素，讓學(xué)生在讀中習(xí)得知識，在讀中悟得道理，進而健全自身人格，成為一個高素質(zhì)、高能力的新時代人才。

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作者簡介：趙仁燕（1991— ），女，江蘇昆山人，中小學(xué)二級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。