初中數(shù)學如何培養(yǎng)學生預習的好習慣

賀江

摘要：學生課前預習習慣的養(yǎng)成，是學習數(shù)學的重要條件，能不能很好地課前預習，是決定課堂教學效果的決定因素。初中數(shù)學教學中要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習實際，安排和指導好學生做好數(shù)學課前預習，為課堂教學提供條件。本文針對初中學生的數(shù)學預習培養(yǎng)展開了分析和研究，并就良好習慣的養(yǎng)成提出了幾點有效措施。

關鍵詞：初中數(shù)學;預習習慣;作用;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-288

課前預習是課堂學習的重要環(huán)節(jié)，也是提高課堂教學效果的重要方法。數(shù)學學習內(nèi)容多，難度大，靠課堂去完成有很大的難度。在課前學生預習了課堂教學內(nèi)容，教學中就可以很好地思考和接受課堂教學內(nèi)容，如果沒有很好地預習，學生對教學內(nèi)容一點都不知道，教師就要花很多的時間去講解，一是耽誤教學時間和進度，二是學生沒有預習準備，接受新課程也有難度。因此，在數(shù)學學習中抓好課前預習，可以提高數(shù)學課堂教學效果和學生的數(shù)學學習成績。

一、初中數(shù)學中課前預習的作用

（一）銜接新舊知識

不同于其他學科，其學習的過程是連續(xù)的，前一節(jié)課的知識是對后一節(jié)課的鋪墊，而后一節(jié)課是對前一節(jié)課的升華，數(shù)學知識本身就具有遞進性，具有較強的連貫性。在教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師的課堂教學通常會對前一節(jié)課進行復習，然后才展開新課程，而在數(shù)學學習中，教師的做法就是另一種方式的預習。因此可以見得，有效的課前復習，能夠銜接新舊知識，將數(shù)學直接連接起來，促使學生鞏固已學知識，發(fā)現(xiàn)不足之處，及時加以掌握，從而為新課程的學習做好鋪墊。

（二）預知數(shù)學關鍵點

課前的數(shù)學預習，能夠在預習中對知識的關鍵點進行預知，對于自己無法理解的部分進行標注，這樣在教師進行課堂講學時，學生就可以根據(jù)自己的掌握情況，對不清楚、不明白的部分加大聽課注意力，從而有針對性的展開學習，有利于學生突破知識難點，加深理解，從而提高學習的效果。

（三）提高自主學習能力

課前預習的學習相較于課堂學習，具有較大的隨意性，從哪開始，怎么開始，如何預習，都是能夠由學生來主導的，不會受到教師和同學的影響。學生在一個尤為自由的學習狀態(tài)和環(huán)境中，在發(fā)現(xiàn)問題時，通過動腦和動手，對發(fā)現(xiàn)的問題進行獨立解決，這個過程的不斷反復，就是學生自主、獨立學習的過程，有效培養(yǎng)學生獨立思考和探究學習的習慣。

二、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好預習習慣的策略

（一）激發(fā)學生預習興趣

在學習中，一個良好的習慣能夠有效提高學生學習的效率，甚至使其受益一生。數(shù)學學習中，當進行數(shù)學預習時，學生往往是較為迷茫的，對于預習的方法和角度無法清晰和明確，預習時的無從下手也使得學生在還沒有進行預習時，便已產(chǎn)生了一定的排斥情緒。因此，針對課前學習，教師首先應該做的就是激發(fā)學生的預習興趣，這樣才能促使學生進行接下來的預習學習。首先，教師應對學生的課前預習進行指導，并教授學生預習的方法和角度，對于學生預習的結(jié)果給予充分的肯定，促使學生感受預習帶來的滿足感，進一步調(diào)動學生的預習積極性，激發(fā)學生的預習興趣。例如：在準備教學初中數(shù)學《特殊三角形》時，教師首先引導學生進行課前預習，首先使學生對知識點進行理解和掌握，然后通過動手操作，度量不同三角形的邊長，從而明確特殊三角形的特性，當課程開始時，學生對于等腰三角形和直角三角形進行舉例和解說時，給予充分的鼓勵，肯定其預習的成果，促使其提升榮譽感，激發(fā)預習的興趣。

（二）提升學生質(zhì)疑能力

在問題教學方面，新課改中提倡提出問題重于解決問題。課前預習時，學生的時間更為自由，思想和思維也不會受到局限，由于個人的知識水平和經(jīng)驗具有一定差異，因此，數(shù)學內(nèi)容的質(zhì)疑角度也各有不同，教師應充分引到學生學會質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑，從而在不斷質(zhì)疑和驗證的過程中，提升數(shù)學能力，加深知識的掌握，有效提高學生的學習能力。例如：在教學初中數(shù)學《簡單事件的概率》之前，引導學生進行課前復習，并就課文中的內(nèi)容提出質(zhì)疑，并自行驗證和解決，如對簡單事件概率的運用公式P（A）=mn提出質(zhì)疑，驗證其關系是否成立，通過不斷的驗證和解決，從而得出其公式是成立的、正確的，在不斷的質(zhì)疑中，加深對知識點的掌握，提高學習的效率。

（三）預習要及時評價和檢查

由于學生的學習差異和教學內(nèi)容不同，預習的方法和效果也有區(qū)別。有的內(nèi)容學生通過預習就能掌握，但有的內(nèi)容學生預習后并不能把握，所以必須有明確的評價和檢查標準。由于預習的形式多樣，學生課前掌握的潛在知識能力也參差不齊，我們不能局限于書本死知識。因此，對學生的評價也要從單一的知識評價轉(zhuǎn)變到多元的不同層面收獲的評價上來。如果教師只布置預習任務而不檢查預習效果，就會使數(shù)學預習流于形式，一些自制力差的學生就會敷衍應付，甚至不預習。相反，如果教師及時對預習效果進行檢查、反饋、評價，對預習效果好的同學進行鼓勵和表揚，對預習效果差的同學進行督促，則能調(diào)動全體同學的預習積極性，提高全體學生的預習效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中數(shù)學的課前預習是有效學習的必要步驟。培養(yǎng)學生的良好預習習慣，不僅符合新課程發(fā)展要求，對于學生的知識學習也具有良好的前后銜接作用，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動學習和探究，增加學生發(fā)現(xiàn)問題的機會，培養(yǎng)學生主動學習習慣。因此，在實際教學中，教師應采取多樣化的方式，加大對課前預習的重視，有效激發(fā)學生的數(shù)學預習興趣，加強對學生預習的檢查和指導，促使學生養(yǎng)成良好的數(shù)學預習習慣，提高學習效率。

參考文獻

[1]王成栓.初中數(shù)學課前預習能力和習慣培養(yǎng)的初探[J].文理導航（中旬），2019（4）.

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