立德樹人視域下高職德育改革的有效路徑

摘要：立德樹人是教育的根本任務(wù)，是學(xué)校和廣大教育工作者的基本任務(wù)。當(dāng)前，高職院校是輸出高素質(zhì)、技術(shù)技能、復(fù)合型人才的重要陣地，兼顧技術(shù)技能教育和德育，是新時(shí)代高職院校必須面對(duì)的重要問題。通過加強(qiáng)高職德育工作，推進(jìn)德育教學(xué)改革，能夠促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)水平、實(shí)踐技術(shù)能力和道德品質(zhì)得到良好發(fā)展，使其道德品質(zhì)達(dá)到社會(huì)、企業(yè)的要求，成為高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。本文立足立德樹人大背景，分析了高職德育工作的重要性和當(dāng)前德育面臨的挑戰(zhàn)，并基于深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐，提出了高職德育改革的有效路徑。

關(guān)鍵詞：立德樹人;大數(shù)據(jù)時(shí)代;高校德育;德育目標(biāo)

從整體角度看，立德樹人的關(guān)鍵在于德育工作，需要采取多元方法、開辟多元渠道，讓新一代大學(xué)生接受思想、文化上的熏陶，使其成為道德高尚、技術(shù)過硬的人才。在國(guó)家把職業(yè)教育作為一種類型而非層次、高職擴(kuò)招的大環(huán)境下，越來越多學(xué)生涌入高職院校，但由于學(xué)生類型、成長(zhǎng)環(huán)境、家庭環(huán)境存在差異，以及豐富的網(wǎng)絡(luò)資訊、鮮活的流媒體、游戲的誘惑，都高職德育工作帶來了新挑戰(zhàn)。相較于普通高校，高職教育活動(dòng)開展的核心是技術(shù)技能教育，不論是理論教學(xué)還是實(shí)踐活動(dòng)都圍繞技術(shù)技能的培養(yǎng)和必要、夠用知識(shí)的掌握、正常態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成，讓學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)、理論學(xué)習(xí)過程中掌握新技能和技術(shù)，德育工作力度仍有待加強(qiáng)。本文立足于立德樹人的大背景，分析了高職德育工作的重要性和當(dāng)前德育面臨的挑戰(zhàn)，并基于深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐，提出了高職德育改革的有效路徑。

一、加強(qiáng)高職德育工作的重要性

（一）促進(jìn)高職道德教育效果提高

從道德教育的屬性上看，主要可劃分為隱性類、顯性類教育。前者強(qiáng)調(diào)在學(xué)生受教育的過程中，以無形的方式進(jìn)行間接的德育滲透，后者則是專門圍繞德育開設(shè)的課程或?qū)嵺`活動(dòng)，兩者相互依存、互相補(bǔ)充。如圍繞德育的基本理論、道理開展的教育屬于顯性教育，而在教育中教師的優(yōu)雅言行、高尚舉動(dòng)、謙和態(tài)度則屬于隱性教育的范疇，也可以被稱作言行教育、榜樣教育。通過兼顧這兩種教育屬性，構(gòu)建起全方位的德育工作體系，加強(qiáng)德育，能夠促進(jìn)學(xué)校德育氛圍的生成、學(xué)生道德品質(zhì)的養(yǎng)成。

（二）塑造良好價(jià)值發(fā)展觀

學(xué)生高尚道德品質(zhì)和人文情操的造就，受學(xué)校教育、社會(huì)環(huán)境等綜合因素的影響。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)發(fā)達(dá)、新媒體宣傳力日益提高的大環(huán)境下，德育環(huán)境充滿了較多不確定性、復(fù)雜性因素。人們?cè)谙硎芨篮玫男畔贤?、交往體驗(yàn)的同時(shí)，其思想、理念也在不斷變化。在高職學(xué)生中，不同學(xué)生在人生觀、發(fā)展觀上的差異化較大，如部分同學(xué)容易出現(xiàn)享樂主義思想，較為關(guān)注物質(zhì)層面的享受，部分學(xué)生希望走捷徑致富、一夜暴富，部分學(xué)生眼高手低，就給德育工作帶來了全方位的挑戰(zhàn)。通過加強(qiáng)德育工作，能夠促進(jìn)德育方式相對(duì)多元方向發(fā)展，幫助學(xué)生確立正確的發(fā)展方向、人生觀念，促使其形成良好價(jià)值觀念。

二、立德樹人視域下高職德育面臨的挑戰(zhàn)

（一）就業(yè)壓力影響了德育效果

在我國(guó)高等教育日益大眾化的形勢(shì)下，走向社會(huì)的高校畢業(yè)生不斷增加，2019-2021屆高校畢業(yè)生規(guī)模分別是834萬、874萬、909萬，2019年開始了高職擴(kuò)招，高職學(xué)生面臨著日趨激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。為了讓學(xué)生形成符合社會(huì)要求的職業(yè)技能，順利幫助其走上就業(yè)崗位，高職院校過多地重視技術(shù)技能教學(xué)實(shí)效、職業(yè)能力和就業(yè)能力培養(yǎng)，越來越像職業(yè)培訓(xùn)，德育的地位被有意無意忽視、德育的實(shí)效在或明或暗下降。同時(shí)，為了保證學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)發(fā)展有效銜接，諸多高職院校采取了校企協(xié)同、現(xiàn)代學(xué)徒制、集團(tuán)化辦學(xué)、混合所有制的人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，進(jìn)入到企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)。在人才培養(yǎng)方案上，高職院校往往會(huì)對(duì)德育、人文類素質(zhì)教育課時(shí)進(jìn)行壓縮、靈活處理或變相替代，導(dǎo)致學(xué)生更多地關(guān)注專業(yè)技能、知識(shí)，很難形成較高的綜合素質(zhì)。

（二）評(píng)價(jià)評(píng)估體系不科學(xué)

對(duì)高職院校的綜合評(píng)價(jià)不能局限于對(duì)建設(shè)面積、科研項(xiàng)目數(shù)量、在校師生人數(shù)、設(shè)備資源數(shù)量等方面，而是學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是，當(dāng)前的高職院校面臨的綜合評(píng)估和專項(xiàng)評(píng)估很多，但未能形成有效的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。所以，在對(duì)學(xué)校辦學(xué)水平、實(shí)力進(jìn)行測(cè)評(píng)時(shí)，往往傾向于辦學(xué)硬件條件、規(guī)模等，而對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量等軟項(xiàng)目的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)難以科學(xué)化、規(guī)范化，使得高職院校過于關(guān)注硬件建設(shè)、實(shí)踐條件建設(shè)，對(duì)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)缺乏有效評(píng)價(jià)。

（三）課堂教育內(nèi)容欠缺德育屬性

當(dāng)前，課堂教學(xué)仍然是專業(yè)人才培養(yǎng)的主要方式，而教師則承擔(dān)具體的授課任務(wù)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅需要負(fù)責(zé)好知識(shí)的傳遞，更要具備課堂育人的能力，讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì)、掌握專業(yè)技能時(shí)，還應(yīng)幫助學(xué)生形成正確的思想意識(shí)、政治觀念，形成良好的道德品質(zhì)，學(xué)會(huì)為人處世。但是，在高職專業(yè)課程教學(xué)中，受限于教師學(xué)科、職業(yè)素養(yǎng)、育人理念等因素，未能精準(zhǔn)地把握立德樹人任務(wù)的落實(shí)方式，再加上缺乏對(duì)人文、德育教育內(nèi)涵的充分了解，在課上更關(guān)注專業(yè)技能的傳授，難以將德育屬性與專業(yè)教育內(nèi)容進(jìn)行融合。

三、高職德育改革的有效路徑

（一）全方位關(guān)注學(xué)生，重視自我教育

對(duì)于初入高職學(xué)校的學(xué)生，由于缺乏對(duì)學(xué)校環(huán)境、條件的充分了解，其思想、心態(tài)極容易出現(xiàn)變化。這時(shí)，不論是學(xué)校行政人員、專職教師還是輔導(dǎo)員，都應(yīng)是德育隊(duì)伍的一員，在校園環(huán)境構(gòu)建、專業(yè)道德指引、班級(jí)氛圍營(yíng)造上發(fā)揮作用。通過加強(qiáng)德育關(guān)懷，讓每名新生都能感受到來自學(xué)校、教師、學(xué)長(zhǎng)的尊重和平等對(duì)待。例如，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“深職院”）專門為學(xué)生設(shè)置助理輔導(dǎo)員和學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐幫扶團(tuán)，對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、道德發(fā)展情況進(jìn)行了解，以平等對(duì)待的方式激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?。同時(shí)，專業(yè)教師、輔導(dǎo)員教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的日常聯(lián)系，通過注重生活層面的溝通，傳遞先進(jìn)德育思想。此外，由于高職學(xué)生欠缺一定的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷，很難形成對(duì)外部事物的客觀評(píng)判，導(dǎo)致其思想觀念受到不同文化的影響。這時(shí)，學(xué)校和教師應(yīng)對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行調(diào)查和了解，利用新媒體平臺(tái)和渠道關(guān)注學(xué)生思想道德狀況，針對(duì)不同發(fā)展階段、時(shí)期的學(xué)生，設(shè)置全方位的引導(dǎo)方案，讓學(xué)生進(jìn)行自我教育、朋輩教育，從而促使其形成良好道德品質(zhì)。

（二）強(qiáng)化德育師資力量，傳遞良好品質(zhì)

在德育工作開展和改革實(shí)踐中，師資隊(duì)伍和教師思想建設(shè)顯得尤為重要。如教師課程改革能力、創(chuàng)新精神、進(jìn)取精神，都會(huì)給德育教育改革進(jìn)程帶來影響。在落實(shí)立德樹人的教育實(shí)踐中，要想推進(jìn)德育工作與課程的融合，必須要將師資的德育能力、水平提升放在首位，避免教師僅圍繞教材、專業(yè)內(nèi)容展開解讀。為此，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建德育師資隊(duì)伍培訓(xùn)體系，通過實(shí)施德育教師學(xué)歷提升專項(xiàng)工程、聯(lián)合培養(yǎng)、結(jié)對(duì)子培養(yǎng)等方式，促進(jìn)教師德育專業(yè)化水平提高。在聯(lián)合共建的德育師資培訓(xùn)基地、機(jī)制下，教師可以參與多元化的德育培訓(xùn)活動(dòng)，通過多種渠道提升德育水平，促使專業(yè)教師、輔導(dǎo)員教師的德育能力、素質(zhì)得到有效提高。在有效提高德育師資力量的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)調(diào)顯性德育與隱性德育的融合、專業(yè)教育與德育的融合，讓教師們運(yùn)用好隱性、顯性類德育方法，在保障顯性德育教育開展的同時(shí)，在專業(yè)類課程中滲透隱性德育教育，讓良好的道德品行滲透到學(xué)生的日常社交、學(xué)習(xí)和生活中，使得每名教師都能成為道德教育的傳播者。

（三）開展多元德育實(shí)踐，拓展校園活動(dòng)形式

從學(xué)生角度看，思想道德素質(zhì)與社會(huì)生活是不可分割的。因此，在德育工作上，不應(yīng)局限在理論傳授層面，應(yīng)搭建起學(xué)校德育與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，讓學(xué)生沉浸到多種社會(huì)場(chǎng)景、生活情境中，使其在人際交往中形成良好的品質(zhì)。例如，通過組織社會(huì)調(diào)查、旅游參觀活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐、文體活動(dòng)等方式，均能讓學(xué)生與其他個(gè)體產(chǎn)生互動(dòng)和交往行為，使其在互動(dòng)中無意識(shí)地提升自身思想品德，構(gòu)建和完善自身價(jià)值觀體系。不論處于何種時(shí)間、位置節(jié)點(diǎn)，生活交往類的教育活動(dòng)都能幫助學(xué)生找尋自我、提升品德。所以，在德育工作實(shí)踐活動(dòng)中，要重視交往類內(nèi)容的滲透，將顯性的思政課內(nèi)容貫穿到教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。例如，學(xué)校和教師可以定期組織公益類、志愿者活動(dòng)，組織學(xué)生們建立興趣、活動(dòng)社團(tuán)，增加學(xué)生自主管理的機(jī)會(huì)。在賽事活動(dòng)、校園紀(jì)律、衛(wèi)生檢查等活動(dòng)中，都可以引導(dǎo)學(xué)生參與其中，使其認(rèn)識(shí)到自身是集體中重要一部分，既能增強(qiáng)學(xué)生的主體體驗(yàn)和感知，更能使學(xué)生在活動(dòng)中積累感悟、樹立正確價(jià)值觀。

四、結(jié)語

綜上所述，高職院校加強(qiáng)德育工作與專業(yè)技術(shù)技能教育的融合是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才、加快職業(yè)教育改革的重要路徑。在日益開放、復(fù)雜的育人環(huán)境下，高職學(xué)校、教師應(yīng)重視德育工作方法、渠道的改革，圍繞高職生特點(diǎn)構(gòu)建科學(xué)化的德育工作體系，通過全方位關(guān)注學(xué)生提升學(xué)生自我教育能力、提升德育師資力量傳遞正能量、開展多類型德育實(shí)踐、構(gòu)建多主體參與的全過程德育體系等方式，讓學(xué)生從入學(xué)就能建立起正確的自我認(rèn)知，在學(xué)校、教師的幫助下提升自身道德涵養(yǎng)，在思政類課程、多元實(shí)踐活動(dòng)中塑造正確的價(jià)值觀念，使其在家長(zhǎng)、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校的共同關(guān)注和監(jiān)督下，獲得道德素質(zhì)上的良好發(fā)展，成為實(shí)踐技術(shù)強(qiáng)、道德品質(zhì)高尚的人才。

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作者簡(jiǎn)介：胡延華（1971-），男，湖北鐘祥人，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院副院長(zhǎng)。