大思政視域下輔導(dǎo)員與思政課教師合力育人機制探索

焦德健

摘 要：新時期，高校要實現(xiàn)“三全育人”目標，構(gòu)建良好的育人機制，其中思政課教師與輔導(dǎo)員是重要教育力量，促使二者合作育人，對高校實施思政教育，提高教育成效具有一定的可行性。本文基于大思政視角，說明構(gòu)建輔導(dǎo)員與思政課教師合力育人機制的必要性，分析當(dāng)前高校輔導(dǎo)員與思政課教師合作存在的問題，并提出具體構(gòu)建措施。

關(guān)鍵詞：大思政 輔導(dǎo)員 思政課教師 合力育人機制 實踐方法

輔導(dǎo)員是大學(xué)生健康成長的引路人，思政課是實施思想教育的重要場所與落實途徑，輔導(dǎo)員與思政課教師在教育學(xué)生思想價值觀念上肩負著重要的教育責(zé)任?；诖笏颊暯?，高校構(gòu)建輔導(dǎo)員與思政課教師合作育人機制，對培養(yǎng)大學(xué)生思想品德具有重要作用。本文通過分析兩者當(dāng)前合作育人過程中存在的問題，提出具體實施策略，旨在提升二者合作育人成效，促進學(xué)生全方位成長。

一、基于大思政視角下構(gòu)建合力育人機制的必要性

（一）符合提高思想政治教育實效性的要求

目前，從多數(shù)院校整體情況看，在推進輔導(dǎo)員與思政課教師合力實施思政教育方面，有了一定成果，同時，也積累了一些經(jīng)驗，但從實際細節(jié)看，依然存在一些不足與不完善的地方，實踐效果還有待進一步強化。高校思政課教師日常教學(xué)任務(wù)繁重，部分高校缺乏對專兼職輔導(dǎo)員職權(quán)的準確定位，導(dǎo)致一些思政課教師不愿兼任輔導(dǎo)員。[1]讓輔導(dǎo)員任職思政課教學(xué)工作明顯表現(xiàn)出專業(yè)性不足的缺陷，再加上日常校內(nèi)事務(wù)繁多、瑣碎，很難固定工作時間，這對教學(xué)工作順利開展非常不利。此外，部分大學(xué)缺乏對這種做法的支持，造成大學(xué)生日常思政教育與思政課教學(xué)脫節(jié)，構(gòu)建輔導(dǎo)員與思政課教師合力育人機制，已然成為提高思想政治教育實效性的客觀要求。

（二）推動大思政理念不斷發(fā)展

大學(xué)的思政教育本身就是一個較為復(fù)雜的體系，需要對大學(xué)生各個階段的道德品質(zhì)、綜合素質(zhì)教育進行教育，從大學(xué)生入校到離校再到實際工作，全過程、全方位地進行階段化、流程化的育人工作，當(dāng)中包含課內(nèi)、課外的教學(xué)，也需要通過理論、實踐學(xué)習(xí)進一步落實。由此可見，構(gòu)建輔導(dǎo)員與思政課教師合作教育機制符合大思政理念，通過促進二者的合作，不僅可以全面推動輔導(dǎo)員作用的發(fā)揮，引領(lǐng)大學(xué)生思想、心理、身體健康發(fā)展，而且可以更好地促進思政課教師的課堂教育出成果，提升大學(xué)生思政教育實效性。[2]

二、當(dāng)前高校輔導(dǎo)員與思政課教師合作存在的問題

招生就業(yè)、獎助貸、評優(yōu)評先及日常教育管理工作，都是高校輔導(dǎo)員工作任務(wù)，較為繁重、瑣碎，事務(wù)性性質(zhì)較強。思政課教師的主要工作除了常規(guī)教學(xué)就是科研工作，輔導(dǎo)員與思政教師的工作缺少交集，導(dǎo)致二者溝通較少，合作范圍和程度都不足。[3]

（一）輔導(dǎo)員作用發(fā)揮不明顯

現(xiàn)階段，部分院校都較為關(guān)注常規(guī)教師教學(xué)內(nèi)容，并沒有重視輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容，只是將輔導(dǎo)員作為普通辦公室文職看待，日常工作都是事務(wù)性的內(nèi)容，導(dǎo)致部分院校的輔導(dǎo)員整日忙于各類煩瑣性事物，大量時間被占用，沒有過多的時間與大學(xué)生進行溝通，也談不上開展思想引導(dǎo)工作。事實上，輔導(dǎo)員最重要的工作內(nèi)容是做好學(xué)生思想上的引領(lǐng)、心理上的輔導(dǎo)，部分輔導(dǎo)員只有遇到問題時才解決問題，輔導(dǎo)工作缺乏積極性[4]。此外，部分高校沒有重視建設(shè)輔導(dǎo)員隊伍，人員經(jīng)常性流動，對輔導(dǎo)員工作的認同感造成不利影響。正因如此，與思政課教師在協(xié)同工作方面難以達到令人滿意的效果。

（二）合作形式化

雖然高校已經(jīng)在推進思政課教師與輔導(dǎo)員教育工作方面的合作，但實質(zhì)上更多的是以自身工作為基礎(chǔ)展開，比如， 在思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師會以輔導(dǎo)員進課堂的方式，發(fā)揮出輔導(dǎo)員的組織能力、協(xié)調(diào)能力，對于輔導(dǎo)員開展的時政熱點討論活動，僅僅是邀請思政課教師參與其中，在思想上引領(lǐng)。[5]不難發(fā)現(xiàn)，此類活動較為普遍，形式化嚴重，并沒有真正深入核心層面，輔導(dǎo)員與教師都只是活動的共同參與者，缺少策劃層面的深入合作。

（三）合作途徑狹窄

從部分院校輔導(dǎo)員與思政課教師歸屬看，輔導(dǎo)員歸屬于學(xué)生處及各個學(xué)院（或系），思政課教師主要歸屬于思政課教學(xué)管理部門，由于兩個部門實際的工作管理機制不同， 因此，具體的工作流程及工作內(nèi)容不盡相同。此種情況導(dǎo)致輔導(dǎo)員和思想課教師并沒有過多的機會合作，即使合作也存在渠道狹窄的情況。此外，輔導(dǎo)員日常工作方式主要是行為管理、心理輔導(dǎo)或者組織活動，強化思政理論教育效果。思政課教師以理論知識講授方式為主，二者在具體工作方式方面具有較大差異，對雙方合作程度造成了一定的影響。[6]

三、構(gòu)建輔導(dǎo)員與思政課教師合力育人機制的措施

（一）構(gòu)建崗位交流機制，提升責(zé)任體驗感

思政教師兼任班主任

高校可以改變以往的班主任任職人選，鼓勵讓思政課教師任職大學(xué)班主任，輔助輔導(dǎo)員完成一些管理教育工作。此種方式可以在很大程度上分擔(dān)輔導(dǎo)員的工作壓力，也可以進一步明確教師的職權(quán)，有利于促進思政課教師與輔導(dǎo)員合作作用的發(fā)揮。分析實施模式，不難發(fā)現(xiàn)，思政課教師在專業(yè)方面具有較大的優(yōu)勢，技能經(jīng)驗相對豐富，可以很好地解決教育教學(xué)相關(guān)問題。與此同時，可以從多個層面，促使自身的優(yōu)勢得以有效發(fā)揮，以自身的感染力、說服力強化思政教育的效果。在開展思政教育工作時，思政課教師運用自身的專業(yè)性知識促使教育流程性更加科學(xué)、合理，與其他教育工作者相比，可以較好地把握思政教育方向，使思政教育更加具有針對性、高效性。[7]在與輔導(dǎo)員合力開展思政教育工作過程中，可以更好地幫助思政教師關(guān)注學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)，全面了解學(xué)生心理、思想方面的情況，為思政教師開展思想道德、綜合素養(yǎng)等方面的教育工作給出更加有效且完善的意見，最大限度地提升大學(xué)思政教育實效性。

輔導(dǎo)員兼任思政教學(xué)工作

鼓勵輔導(dǎo)員負責(zé)思政課教學(xué)工作，可以進一步增強二者的合作育人成效。高校輔導(dǎo)員在思政教育實踐方面具備一定的基礎(chǔ)，善于處理學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題， 在對學(xué)生進行思政教育時，主要內(nèi)容與思政課存在諸多相通之處。讓輔導(dǎo)員參與到思政課教學(xué)中，有助于深化理論基礎(chǔ)，發(fā)揮出管理方面的優(yōu)勢，借助日常輔導(dǎo)工作經(jīng)驗，可以在更大程度上增強思政課堂實際教學(xué)效果。從實際教學(xué)情況看，輔導(dǎo)員多數(shù)是年輕人，與學(xué)生接觸起來非常容易， 學(xué)生更加愿意與其溝通、交流，這對開展思政教育工作具有重要的促進作用，可以幫助思政教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、情感狀態(tài)，更好地設(shè)計、實施思政教育內(nèi)容。同時，也可以借助社會實踐、社團活動等各種形式，拓寬思政教師的教學(xué)空間。[8]

（二）構(gòu)建信息反饋機制，促進溝通交流

以往高校輔導(dǎo)員與思政課教師之間缺乏良好的溝通平臺，導(dǎo)致二者在思政教育方面缺乏信息互通、有效的溝通，阻礙思政合力育人成效。對此，非常有必要構(gòu)建良好的信息反饋機制，促使思政教師與輔導(dǎo)員之間可以更加高效地溝通。高校管理者需要打破以往二者的歸屬界限，無論是學(xué)生工作處還是思政課教育部，都要統(tǒng)一管理，促進二者相互認識與交流。因此，要結(jié)合實際情況開展一系列對話交流工作，促使輔導(dǎo)員與思政課教師之間的交流常態(tài)化、系統(tǒng)化進行。

（三）完善合力育人保障機制

成立專門的思政教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)

為保證輔導(dǎo)員與思政課教師的思政教育責(zé)任可以有效落實，高校需要積極完善二者的合作育人體系，其中，整合組織機構(gòu)是順利開展合作育人工作的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)予以保證。對此，高校需要設(shè)立專門負責(zé)學(xué)生思政管理教育工作小組，建立校級領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)的思政部門。除了管理學(xué)生的思想道德、心理、情感方面的內(nèi)容外，還需要做好思政教育事務(wù)相關(guān)工作。

搭建合力育人機制平臺

高校需要積極鼓勵輔導(dǎo)員兼任思政課教師，通過社會實踐、社團活動等方式，增加學(xué)生思政教育的具體實踐活動， 為輔導(dǎo)員開展學(xué)生管理工作提供良好平臺。思政課教師需要提高積極主動性，多參與到有關(guān)活動中，也需要給予學(xué)生有效的輔導(dǎo)工作。此外，高校還要積極開展實驗，增加學(xué)生實習(xí)機會，為大學(xué)生踐行思政教育內(nèi)容提供平臺，通過大學(xué)生的親身參與，促進其深入感知政治思想、綜合素質(zhì)對自身發(fā)展的重要性，提高對思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。輔導(dǎo)員與思政課教師在此過程中需要積極參與，做好指導(dǎo)與引導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮作用。

新時期，高校教育工作者需要不斷改變、優(yōu)化教育理念，將培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)作為重要目標，推動教育與時代發(fā)展，增強社會需求的適應(yīng)性?；诖笏颊曈?，輔導(dǎo)員與思政教師可積極響應(yīng)學(xué)校號召，自覺參與相關(guān)教學(xué)模式、方式的創(chuàng)新與完善工作，借助合力育人機制最大限度地提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]謝文娟. 新時代高校思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人機制初探[J]. 內(nèi)蒙古煤炭經(jīng)濟，2020，12（12）.

[2]劉卉冉. 大思政視域下輔導(dǎo)員與思政課教師合力育人機制[J]. 知識經(jīng)濟，2020，56（15）.

[3]何正玲，常遇春. 構(gòu)建思政課教師與輔導(dǎo)員的合力育人機制[J]. 遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018，20（4）.

[4]沙招友，周繼超，聶羽西，高福安. 構(gòu)建高校思想政治工作的合力育人機制[J]. 中國高等教育，2018，12（9）.

[5]王秀玉，何正玲. 高校輔導(dǎo)員與思想政治理論課教師合力育人機制模式探討[J]. 遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018，20（1）.

[6]劉亞敏. 高職院校輔導(dǎo)員與思政課教師合力育人機制研究[J]. 現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2017（15）.

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[8]錢勝軍，徐娟. 高職思政課教師與輔導(dǎo)員合力育人機制的內(nèi)容研究[J].長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，32（3）.