談初中英語閱讀課分層教學(xué)的有效途徑

肖慧娜

摘要：本文主要是從如何上好普通初中英語閱讀課的角度出發(fā)，在尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在差異的基礎(chǔ)上，尋找有效的分層教學(xué)途徑以提高英語閱讀課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀課? 分層教學(xué)? 有效途徑

現(xiàn)在的初中生經(jīng)過小學(xué)四年的英語學(xué)習(xí)，有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但同時(shí)也存在一定的差異。一個班級五十人無論是英語的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是學(xué)習(xí)能力，都存在比較大的差異，而這種差異在閱讀課中表現(xiàn)得尤為突出：當(dāng)基礎(chǔ)好的同學(xué)對文章都熟透了，而基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)還在云里霧里，甚至在課堂上發(fā)呆，教師在教學(xué)中也意識到這種差異了，也進(jìn)行了分層教學(xué)，但只是較為籠統(tǒng)的把學(xué)生分成兩層：A層基礎(chǔ)好的和B層基礎(chǔ)薄弱的。本文結(jié)合現(xiàn)存問題，研究了提高英語閱讀課分層教學(xué)的有效途徑。

一、細(xì)化學(xué)生分層、分組是前提

考慮到我們把一個班的學(xué)生單純分成AB兩層的分層模式不妥，因此我們就要先從細(xì)化學(xué)生分層開始。怎么分呢？我認(rèn)為，可以對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)分層、分組。

首先通過幾次基礎(chǔ)知識考查;再通過調(diào)查和觀察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及發(fā)展?jié)摿Φ?，從而把學(xué)生分為A、B、C三層，大概比例為30%、50%、20% 。

然后是分組。英語閱讀課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)通常是分小組完成的，為了更好、更快地完成閱讀課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，為了同學(xué)之間的互動互助，我會在分層的基礎(chǔ)上，再把整個班級分成若干個學(xué)習(xí)小組。分好小組后，選出小組長、明確各組員的責(zé)任。學(xué)習(xí)人人有責(zé)，彼此互相幫助，以快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目的，達(dá)到人人有收獲的有效課堂。

二、細(xì)化制定分層目標(biāo)是指揮棒

教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)任務(wù)的指揮棒，以提高學(xué)生的閱讀技能為目標(biāo)，是教學(xué)的目的也是結(jié)果，我們要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，合理制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。因此我們應(yīng)在課前根據(jù)各層次學(xué)生的特點(diǎn)、按課標(biāo)要求對相同的教學(xué)內(nèi)容給各個層次的學(xué)生設(shè)定出不同的教學(xué)目標(biāo)。

要求是要每個學(xué)生必須達(dá)到基本目標(biāo)。然后，立足于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、讓他們在達(dá)標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)自己的實(shí)際情況，挑戰(zhàn)高一級的層次目標(biāo)。

三、細(xì)化分層閱讀教學(xué)活動是關(guān)鍵

根據(jù)學(xué)生的差異，各個教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)要分層設(shè)計(jì)，以任務(wù)為中心、活動為載體，因材施教、分層開展教學(xué)活動。要注意的是，教師在預(yù)設(shè)各項(xiàng)任務(wù)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平對任務(wù)的難度進(jìn)行預(yù)測，以免學(xué)生對閱讀產(chǎn)生畏難情緒，打擊學(xué)生參與課堂活動的積極性。

（一）閱讀前導(dǎo)入分層

閱讀前的導(dǎo)入目的是：以淺顯易懂為原則，呈現(xiàn)語篇主話題，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生容易地知道將要讀什么（體裁、題材、背景），激活學(xué)生已有的相關(guān)知識，處理難理解的生詞，幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這一環(huán)節(jié)面向全體學(xué)生，主要針對C層學(xué)生進(jìn)行互動（用時(shí)大概5分鐘）。

（二）“三層解讀法”提升閱讀技能

“三層解讀法”是閱讀中的三個主環(huán)節(jié)，即：第一層跳讀，第二層掃讀，第三層細(xì)讀。而閱讀中是學(xué)生獲取信息，獲得閱讀策略與閱讀技能的一個過程，它是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己對課文進(jìn)行的三層解讀并完成相應(yīng)的任務(wù)的一個過程。

1.第一層跳讀

就是全體學(xué)生帶著問題快速默讀語篇，讀出語篇大意、段落大意，分清主觀點(diǎn)和支撐信息。這一任務(wù)比較容易，所以這項(xiàng)任務(wù)主要檢查C層學(xué)生的完成情況。

2.第二層掃讀

掃讀比跳讀用時(shí)稍長，也是全體學(xué)生帶著任務(wù)默讀語篇，學(xué)生可以在老師設(shè)計(jì)的情景幫助下解讀語篇，理清語篇的基本結(jié)構(gòu)及行文套路。教師可以通過多種形式的任務(wù)來檢查學(xué)生對語篇基本結(jié)構(gòu)的了解，形式有填表、答問、判斷等。

3.第三層細(xì)讀

就是學(xué)生仔細(xì)閱讀語篇，辨識詞匯、短語、句子、領(lǐng)會其含義，抓住關(guān)鍵詞、獲取語篇細(xì)節(jié)信息，讀出作者的觀點(diǎn)、態(tài)度或語篇中某個人物的觀點(diǎn)、態(tài)度，表達(dá)讀者自己的觀點(diǎn)、態(tài)度，闡述理由，做出判斷評價(jià)等，為后一步的輸出任務(wù)作準(zhǔn)備。通常的任務(wù)形式有：問答、填表、判斷、排序等來檢查學(xué)生對語篇的熟識程度。

（三）細(xì)化分層讀后任務(wù)活動

閱讀后訓(xùn)練是信息輸出的一個過程，是比較綜合的一個訓(xùn)練。我們可以設(shè)計(jì)不同的任務(wù)活動來檢查各層次學(xué)生對語篇的掌握情況，而且任務(wù)的設(shè)計(jì)要有梯度、有層次，要做到既按目標(biāo)檢查學(xué)生的知識，又讓學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。通常的任務(wù)形式有：復(fù)述語篇、發(fā)表個人觀點(diǎn)、小組討論、辯論、采訪、表演、寫報(bào)告等。

四、細(xì)化分層評價(jià)是催化劑

對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的目的是既要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上肯定自己的成績，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣;又要讓他們看到自己的不足，從而促進(jìn)他們不斷進(jìn)步。對不同層次的學(xué)生采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是必要的，而且評價(jià)可以形式多樣：

1.課堂教師點(diǎn)評

在開展課堂教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)實(shí)時(shí)給與學(xué)生鼓勵性的點(diǎn)評，如：對后進(jìn)生采用表揚(yáng)評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性;對中層生采用激勵評價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上;而對優(yōu)生則采用競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。

2.課堂上學(xué)生自評加組內(nèi)點(diǎn)評

在一節(jié)閱讀課完成前兩分鐘，讓學(xué)生按課前給他們的3層目標(biāo)進(jìn)行自評達(dá)到哪個目標(biāo)，然后組內(nèi)互評，目的是讓學(xué)生對自己的課堂表現(xiàn)做一個反思，以促進(jìn)其學(xué)習(xí)的積極性。

3.考核評價(jià)

通過筆試考核，對學(xué)生的成績進(jìn)行評價(jià)可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生找出英語學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)，全面的分析學(xué)生的英語情況。

總之，在分層教學(xué)的背景下，要有效提高英語閱讀課堂效率，細(xì)化學(xué)生分層、分組是前提，細(xì)化制定分層目標(biāo)是指揮棒，細(xì)化分層展開閱讀教學(xué)活動是關(guān)鍵，細(xì)化分層評價(jià)是催化劑。今后我將繼續(xù)積極地研究和實(shí)踐有關(guān)策略，使之日趨完善，從而真正有效地提高英語閱讀課堂效率。