在生活情境游戲中 培養(yǎng)小班幼兒語言交往能力的研究

王丹

著名心理學家加德納以為：語言是最為廣泛、最為公平，而為人類所共同具有和分享的一種用來交換的能力工具。語言在孩子的發(fā)展進程中占據(jù)側(cè)重要的地位，是發(fā)展智力能力和社交能力的核心因素。

社會交往離不開語言，語言是最簡單、最方便、最直接的能清楚表達社交意愿的方式，所以語言的發(fā)展尤為重要，尤其是對于初入社會的3歲孩子來說，他們表達自己最直接需求的方式就是語言，清楚的表達可以幫助幼兒提高自信心，建立良好的幼師、幼幼關系，從而提高社會交往能力，情境游戲中的交往更能激發(fā)幼兒表達的意愿，積累各種學習經(jīng)驗。

一、概念的界定

生活情景???? 游戲??? 語言交往

生活情境：以幼兒的生活為素材，創(chuàng)設一種模擬生活的情境，使幼兒在生動，具體，現(xiàn)實的情境中游戲，學習，交往。

游戲：以直接獲得快感（包括生理和心理的愉悅）為主要目的主體參與互動的獲得快感的刺激方式及刺激過程。必須是主題參與的，包括（主體動作、語言、表情等）。語言交往：把語言作為主要的交流工具來溝通的過程。

二、培養(yǎng)小班語言交往的意義

剛?cè)雸@的幼兒，只有小部分能夠很迅速的適應幼兒園環(huán)境，表達自己的需求，大多數(shù)的孩子還不能表達自己心中的想法，而且孩子都是以自我為中心的，不能聽別人把話說完，就忍不住的想說就說.

還有一些孩子表達上沒有什么太大的問題，但是不愛說話，經(jīng)常自顧自的玩耍，或者自己安靜的坐在角落，和其他幼兒之間較少互動。這部分孩子在語言發(fā)展上，更需要環(huán)境的支持與教師的引導。他們可能缺乏感興趣的事物，可能是因為幼兒本身的性格偏內(nèi)向，還與家庭的教育環(huán)境有關系，才會出現(xiàn)這種情況。還有個別幼兒說話只能說幾個詞，像這部分的幼兒語言的發(fā)展就相對滯后，可能是父母忙于工作，很少帶孩子和小朋友接觸玩耍的原因，孩子們之間的心靈是相通的，絕大多數(shù)孩子的興趣點也是一致的，他們之間的玩耍最能促進孩子的溝通和語言的交流，缺乏同伴間的玩耍，幼兒便會變得沉默寡言，所以在幼兒園為孩子們創(chuàng)設生活游戲情境，使他們多交流，促進他們語言的發(fā)展，對他們來說非常的重要.

3到6歲是兒童語言能力發(fā)展最為迅速的時期。三歲左右兒童的語言能力基本形成，他們在一叫一搭中享受著語言帶來的喜悅，這正是兒童語言敏感早期的表現(xiàn)，很快他們發(fā)現(xiàn)語言能夠表達一個意思，便會愿意使用。并追求更高形式的表達。在語言敏感期得到充分發(fā)展的孩子，頭腦清晰，思維開闊，安全感強，更能夠深入理解事物的特性和本質(zhì)。其心智水平便會從一個層面上升到另一個層面。

語言能力是各種能力的基礎，皮亞杰認為：語言是思維的工具，是為思維服務的，同時語言也是接受知識的工具，沒有這個工具我們就很難獲得廣泛的知識。

三歲幼兒具有驚人的語言接受能力，由于他們已經(jīng)掌握了一些基本的句子語言的積極性高，喜歡聽成人給他們講故事，樂于和成人交談，對成人有強烈的依戀感情，但三歲的孩子發(fā)音器官尚未得到充分的發(fā)育，聽覺的分辨能力較差，不易辨別和運用發(fā)音器官的某些部位，或者不能掌握某些發(fā)音方法，所以有些發(fā)音不清楚或發(fā)出錯誤的聲音。由此可見，要使幼兒能夠較快掌握語言這個交際工具，對幼兒加強語言表達能力的培養(yǎng)是十分重要和必要的。給孩子們創(chuàng)設一個想說，敢說，有機會說，讓幼兒能說，會說的環(huán)境則更為重要。只有在這樣寬松的氛圍中，孩子們才能自由的把自己想要說的話，用正確的語言表達出來。不受限制地與人交往，同時才能更好地接受成人給予的指導和經(jīng)驗。一個人的文化水平，道德修養(yǎng)，往往從他的用詞語氣語調(diào)中看出，因此提高幼兒語言表達能力，是我們教師的一項艱巨任務。我們提出這一課題，并對這一課題進行思考，實踐，探索，研究。

三、營造生活情境游戲氛圍 助力幼兒語言交往能力發(fā)展

1.創(chuàng)設寬松的語言環(huán)境，讓幼兒愿意表達大膽說出自己的想法

《綱要》中在幼兒的語言發(fā)展方面指出：要創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，養(yǎng)成幼兒認真聆聽的習慣，發(fā)展語言理解力，鼓勵幼兒大膽、清楚的表達自己的想法和感受，引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，并培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的喜愛。

幼兒離開家庭這個熟悉的環(huán)境來到幼兒園，會顯得有一些陌生，和老師小朋友在一起的時候，有些覺得害怕是理所當然的有些內(nèi)向的幼兒就會顯露出不聲不響的行為，當他們熟悉了老師便為了老師產(chǎn)生依賴關系，會把很多的事情跟老師說不和其他同伴交流，還有些孩子在幼兒園不善于表達不敢說只有等老師去發(fā)現(xiàn)它才會和老師溝通這就是小班幼兒最開始的年齡特點，所以作為教師，我們要每一刻都與孩子及時的交流，教他們說話，用自己的行動來消除孩子們的陌生感，創(chuàng)造良好的溫馨的交往環(huán)境，讓孩子們愿意把自己內(nèi)心的想法表達出來。

2.在生活化情景游戲中培養(yǎng)幼兒的交往表達與傾聽能力

為什么是生活化情境游戲呢？因為生活是孩子們最熟悉的給他們創(chuàng)設他們熟悉的生活交往環(huán)境能夠很好的減少他們的分離焦慮，使他們心里產(chǎn)生安全感這樣有利于幼兒更愿意更清楚，更直接更連貫的表達自己的想法。的孩子詞匯量掌握的很少，需要通過多種的方法來積累，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設生活情境化的游戲環(huán)境，不僅要讓孩子能說多說，還要讓他們會說，例如小班娃娃家創(chuàng)設過程中，我們可以和圖書區(qū)相結(jié)合兒歌故事等文學作品欣賞，使幼兒獲得詞語積累的很好途徑，在情境游戲中，孩子們聽聽看看，說說玩玩，一步步的豐富詞匯老師的用心引導，孩子們的日積月累，一定能夠提高他們的表達水平，增進他們的社會交往能力。

3.實現(xiàn)家園共育，共同提高幼兒語言發(fā)展能力

作為教師，不僅要在幼兒園中用生活化的情景游戲加強對幼兒口語表達能力的培養(yǎng)，還要積極的與家長進行交流，引導家長注重幼兒的口語表達能力提高，有家長的配合便能夠事半功倍。也通過與家長的交流，向家長宣傳新的教育理念，用教師的做法來影響家長的教育觀，傳達適宜的教育方法。共同促進幼兒口語表達能力的提升。