淺談利用鄉(xiāng)土資源開展具有本土特色的區(qū)域活動

范書鳳

區(qū)域活動是幼兒在區(qū)角環(huán)境中通過與材料互動實現(xiàn)自我發(fā)展的活動，材料的提供為幼兒和知識之間搭起了橋梁。懷柔區(qū)地處遠郊區(qū)，擁有石頭、沙、泥、農作物、種子、羽毛等豐富的自然材料，這些隨手可得的自然材料為幼兒提供了具體、生動的教育支持和愉快、健康的情緒體驗，給孩子以美的享受。

挖掘、利用鄉(xiāng)土資源，為幼兒創(chuàng)設探索、實踐、創(chuàng)造的自主環(huán)境，開展豐富多彩的、具有本土特色的區(qū)域活動，能夠滿足幼兒區(qū)域活動的需要。我根據區(qū)域活動開展的新理念、結合本園的環(huán)境，從實際出發(fā)，挖掘一切可以利用的鄉(xiāng)土資源，開展豐富多彩而又具有本土特色的區(qū)域活動，促進幼兒全面、主動發(fā)展。

一、鄉(xiāng)土材料的收集

我園附近農村的各種農作物、野花、野草、野果，根據季節(jié)變換各不相同，它們均是孩子的天然玩具。它們既是引發(fā)幼兒探索活動的刺激物，也是幼兒主動建構、認識周圍世界的中介。我從以下兩方面開展了收集活動：

一是鼓勵教師積極參與活動，大膽展現(xiàn)自己的收集品，并通過相互交流、研討，擴展活動思路，明確收集范圍與收集的多種途徑。既要求教師有針對性地收集本土材料，又要求對收集的材料進行分類。我們根據當?shù)剞r村特色，把鄉(xiāng)土材料分成：植物類、沙石類、民間勞動工具類、昆蟲動物類和其他廢舊日用品類，為開展幼兒園特色區(qū)域活動奠定物質基礎。

二是拓展收集途徑，發(fā)動家長和幼兒共同參與收集活動。利用家長會向家長宣傳收集各種材料對孩子進行區(qū)域活動的重要價值，讓他們真正了解各種物品的再造性功能與作用。同時，讓家長欣賞一些利用收集的材料制成的成品、半成品教玩具，以激發(fā)家長的積極性。在親子活動中，讓家長利用自己和孩子一起收集的物品，開展各類創(chuàng)作活動，也能大大激發(fā)家長共同參與幼兒園活動的興趣。

二、鄉(xiāng)土材料的利用

區(qū)域活動中的材料是不會說話的老師，它為孩子和知識之間搭起了橋梁，是孩子獲取知識、發(fā)展能力的工具，是幼兒在區(qū)域中進行各類學習活動的有效載體。適宜的材料能引發(fā)幼兒活動的興趣，開發(fā)幼兒的智力，幼兒在操作、擺弄材料的過程中會不斷開動腦筋，積極思考，向自己挑戰(zhàn)。因此，教師應非常重視材料的提供與利用。

1.植物資源的利用

我們在幼兒園里專門開辟了種植區(qū)，種一些簡單易長的蔬菜與農作物，讓幼兒了解蔬菜、農作物的生長特性，了解其生長環(huán)境及生長過程，并引導幼兒做好觀察記錄。教師還組織幼兒采、摘、挖，并且?guī)ьI幼兒燒菜、品菜，這樣不僅能讓幼兒體會到勞動的收獲，更能知道怎樣珍惜勞動的成果。我們還把采來的勞動成果陳列在自然角，讓幼兒觀察、比較、識別、分類，并對教師和幼兒共同收集的各種種子、野果、樹葉、竹子、稻草、松果等進行了巧妙的利用：美工區(qū)給種子貼上“五官”制成種子娃娃，或進行種子、果核、果殼貼畫;進行蔬菜瓜果創(chuàng)意制作，塑造一些活潑可愛的娃娃、小動物、小玩具等;用稻草制作稻草人、草帽、鳥窩等;表演區(qū)利用葉子、野草、野花編成頭飾、服裝，玩一玩“我的時裝秀”等。

2.動物資源的利用

對幼兒來講自然界中“神秘”的小動物特別具有探究性。春天我們把小蝌蚪帶進了自然角，教師與幼兒探索了蝌蚪生長變化過程。孩子們一來幼兒園便去自然角看小蝌蚪，他們會在每天的觀察中發(fā)現(xiàn)小蝌蚪先長出后腿，再長出前腿，再蛻去尾巴。對每個發(fā)現(xiàn)，孩子都會奔走相告，并在自然角的記錄紙上記下這一變化。幼兒對知了、蚯蚓、蛐蛐、蝸牛、螞蟻，以及家禽、家畜等進行探索，觀察這些動物的特點，并產生好奇、提出問題，學會用自己喜歡的方式表達探索結果和與同伴分享。

3.自然物質的利用

自然資源的利用已突破了以往的觀賞價值，教師們更多的是將教育目標融入其中。

三、鄉(xiāng)土材料的投放

區(qū)域材料的投放是區(qū)域活動實施與開展的核心，它對孩子行為的產生與發(fā)展有著非比尋常的作用。材料既是教育意圖的物質載體，又是孩子與知識之間的橋梁，更是誘發(fā)孩子興趣、促進其個性發(fā)展的媒介。我們注重材料投放的多用性、層次性、探究性，使每個孩子獲得成功和自信，進而樂于創(chuàng)造。

1.材料投放的多用性

豐富多樣的材料能引發(fā)幼兒豐富的思維活動，從創(chuàng)造學的角度講，它給幼兒帶來了更多的靈感和頓悟。在果殼果核的利用中，教師在美工區(qū)投放了大量的果殼果核，讓幼兒進行拼貼畫。這些材料也可在計算區(qū)讓幼兒進行分類、排序、數(shù)數(shù)等，又可在操作區(qū)中進行穿果核項鏈，夾果核比賽等活動。在區(qū)角中，我們還避免了只有同類材料的單一組合，讓不同材料之間相互自由組合，這使得各種材料在小朋友的一次次嘗試、探索、操作中變成了美麗的工藝品和有趣的游戲玩具。

2.材料投放的層次性

合適的活動材料為孩子自主性探索提供了良好的前提。孩子們的探索水平和探索能力是各不相同的，因此我們也注重材料投放的層次性。我們以幼兒年齡特點為依據，首先挖掘同種材料在各個年齡階段中的使用，充分讓孩子按自己的方式去探索、學習和獲得發(fā)展。

3.材料投放的探究性

在區(qū)域活動中提供既有探索性又有操作性的材料才會吸引幼兒。幼兒通過對材料的探索，發(fā)現(xiàn)問題，體驗一次次解決問題的喜悅，也只有在新材料的不斷刺激下，才能使幼兒對區(qū)域活動始終保持濃厚的興趣。如在中班探索區(qū)投放木屑、木棒、老布、樹枝、塑料筆管、化纖布、剪刀等，讓幼兒探索摩擦起電的原理。小朋友饒有興趣地嘗試用木棒、樹枝、塑料管、鐵棒等與老布、化纖布摩擦后去吸木屑、紙屑等，在試驗、比較、操作中判斷使用物體，解決問題，從而獲得有關事物的物理邏輯經驗。

環(huán)境是幼兒成長的搖籃，農村是個廣闊的天地，豐富多彩的大自然和鄉(xiāng)土材料為農村幼兒提供了寶貴的教育資源。教師在挖掘鄉(xiāng)土資源、創(chuàng)設農村幼兒園特色區(qū)域活動時，還應注意讓孩子真正體現(xiàn)各自的個性特點，確保每個孩子都能獲得成功的體驗，得到充分、和諧的發(fā)展。